房 佳

文件編號：1003-7586(2009)11-0017-03

摘要通過問卷調(diào)查法、座談訪問法和數(shù)理統(tǒng)計法等研究方法，對高等師范院校生物學(xué)準(zhǔn)教師的師-德意識現(xiàn)狀進行了調(diào)查。結(jié)果表明，生物學(xué)準(zhǔn)教師的師德意識水平整體較高，但仍存在一些問題。主要表現(xiàn)在師德意識高而師德行為意向水平較低、準(zhǔn)教師的集體主義念參差不齊、缺乏對教師職業(yè)的正確認(rèn)識、教學(xué)技能的實際演練機會較少等。

關(guān)鍵詞準(zhǔn)教師師德意識教育對策

中圖分類號C,633.91文獻(xiàn)標(biāo)識碼B

高等師范院校是培養(yǎng)教師的基地，擔(dān)負(fù)著為中小學(xué)輸送合格教師的任務(wù)。高等師范院校的準(zhǔn)教師是未來的人民教師，他們在未來的職業(yè)生涯中能否擔(dān)負(fù)起祖國和人民賦予的神圣使命，在很大程度上取決于他們在高等師范院校中所接受的教育和形成的素質(zhì)。要擔(dān)負(fù)起基礎(chǔ)教育的重任，不僅需要較強的專業(yè)修養(yǎng)，而且更需要崇高的師德修養(yǎng)。然而，長期以來，我國的高等師范院校只注重政治理論和專業(yè)知識與技能方面的教育，忽視了教師職業(yè)道德方面的教育，從而造成了許多不盡人意的結(jié)果。

下面通過調(diào)查南京師范大學(xué)和魯東大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院2008屆和2009屆師范類在校本科生的師德意識狀況，旨在了解生物學(xué)準(zhǔn)教師的師德意識現(xiàn)狀，探索生物學(xué)準(zhǔn)教師的師德意識特點，并分析影響生物學(xué)準(zhǔn)教師師德意識的因素，同時提出了對生物學(xué)準(zhǔn)教師的師德意識教育的對策建議，以期為改進高等師范院校師德教育提供可借鑒的依據(jù)。

1調(diào)查設(shè)計與結(jié)果

1.1研究方法

本次調(diào)查以問卷調(diào)查法為主，座談訪問法為輔。使用的工具是由筆者獨立設(shè)計完成的“生物學(xué)準(zhǔn)教師師德意識調(diào)查問卷”和準(zhǔn)教師訪談提綱，主要涉及生物學(xué)準(zhǔn)教師對教師這個職業(yè)的認(rèn)識、對學(xué)生的態(tài)度、與同學(xué)的團結(jié)情況、自我審視能力、本校生物學(xué)準(zhǔn)教師的教師職業(yè)道德教育現(xiàn)狀等方面的內(nèi)容。

1.2調(diào)查對象

調(diào)查和訪談對象是南京師范大學(xué)和魯東大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院2008屆和2009屆136名本科師范生。此次問卷調(diào)查的樣本構(gòu)成如表1所示。

2問題與對策

2.1存在的問題

2.1.1生物學(xué)準(zhǔn)教師對教師職業(yè)的信心不高

高社會期望與低現(xiàn)實地位的懸殊，使生物學(xué)準(zhǔn)教師對教師職業(yè)的信心不高。教育作為一種社會活動。必然體現(xiàn)出一定的社會要求——社會期望，這些社會期望是人們判斷教師師德水平的重要依據(jù)與標(biāo)準(zhǔn)。而在現(xiàn)實生活中，社會期待高而教師的實際地位低(教師付出了大量且艱辛的勞動，而得到的經(jīng)濟報酬卻處在一個相對較低的水平；教師對學(xué)生付出的感情投資卻往往得不到學(xué)生和家長的理解等)，從而使教師對自己的職業(yè)有明顯的受挫感。這種低落的社會地位嚴(yán)重地傷害了教師的感情，許多準(zhǔn)教師因為認(rèn)識到了這一點，所以才動搖了自己原本想要選擇教師職業(yè)的決心。正如調(diào)查顯示，“對教師是太陽底下最光輝的職業(yè)”表示非常贊同的只占21％。

2.1.2生物學(xué)準(zhǔn)教師的專業(yè)與職業(yè)選擇存在困惑與矛盾

當(dāng)前就業(yè)壓力與家庭壓力的交鋒，使得生物學(xué)準(zhǔn)教師的專業(yè)與職業(yè)選擇出現(xiàn)困惑與矛盾。面對當(dāng)前極為嚴(yán)峻的就業(yè)形勢、各行業(yè)的激烈競爭以及多子女家庭(調(diào)查顯示72％的生物學(xué)準(zhǔn)教師來自非獨生子女家庭)的家庭境況壓力，而教師職業(yè)的相對穩(wěn)定性、安全性又成為吸引準(zhǔn)教師的最大因素?？紤]到這些，92％的被調(diào)查者傾向于選擇教師職業(yè)。

與此同時，準(zhǔn)教師對教育事業(yè)的熱愛程度又是必須要關(guān)注的，正如調(diào)查顯示“如果有機會跳出教育界、到收入高的單位去的機會”可能或一定會去做的占九成，由此可看出，經(jīng)濟因素的影響程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過對教師職業(yè)的熱愛，在這種情況下，由于準(zhǔn)教師并不是帶著滿腔的熱情走進的教育界，必然會影響準(zhǔn)教師將來的工作熱情、教學(xué)態(tài)度和對學(xué)生的負(fù)責(zé)程度。這是一種惡性信號，像吃苦耐勞、安貧樂教、“捧著一顆心來、不帶半根草去”這樣的傳統(tǒng)觀念在當(dāng)代準(zhǔn)教師身上已經(jīng)淡化，這對傳統(tǒng)的師德教育提出了挑戰(zhàn)。如果這種現(xiàn)象持續(xù)下去，那么準(zhǔn)教師和教師的師德水平難免會走下坡路。

2.1.3高校對師范生的管理、對師范教育的重視程度不夠突出

高等師范院校的人才培養(yǎng)重點是使各學(xué)科的師范生在專業(yè)知識、教學(xué)技能、教育科學(xué)修養(yǎng)、職業(yè)道德素質(zhì)等各方面得到發(fā)展與提高，從而為各中小學(xué)輸送各種合格的教師。雖然現(xiàn)在許多高等師范院校已經(jīng)發(fā)展成為綜合性大學(xué)，但是師范生的教育這一人才培養(yǎng)重點不應(yīng)該改變。當(dāng)前高等師范院校對師范生與非師范生的管理除了課程方面有區(qū)別，其余方面幾乎沒有區(qū)別。像這樣將師范專業(yè)與非師范專業(yè)“一視同仁”的管理特點，在無形中降低了對師范專業(yè)的重視程度，那么，師范生所應(yīng)發(fā)展的特色技能就得不到管理體制上的保障。通過訪談?wù){(diào)查，許多生物學(xué)準(zhǔn)教師也都有這種想法，師范專業(yè)就業(yè)面本來就窄，如果綜合性大學(xué)的師范教育再沒有特色的話，畢業(yè)以后與其他師范大學(xué)的畢業(yè)生相比，自己根本沒有競爭力。這種想法透露了一個信息，師范教育需要重視，管理體制與培養(yǎng)方式走到了需要轉(zhuǎn)變的邊緣。

2.1.4高校師范類課程內(nèi)容局限，欠缺對教師職業(yè)道德的教育

目前，大部分高等師范院校的教育專業(yè)課程還基本上是指“老三門”，即教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)論?！敖處熉殬I(yè)道德”對于生物學(xué)準(zhǔn)教師來說是一個陌生的學(xué)科，這種單一的課程設(shè)置無形中淡化了師德培養(yǎng)的重要性。

調(diào)查顯示，只有半數(shù)的被調(diào)查者對本校的教師職業(yè)道德教育非?；虮容^滿意。對于教師所應(yīng)了解的《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國教師法》、《中華人民共和國未成年人保護法》等法律，被調(diào)查者更是知之甚少。這些調(diào)查結(jié)果應(yīng)該引起各高等師范院校的注意，準(zhǔn)教師最直接的成長環(huán)境是高等師范院校，提高準(zhǔn)教師的職業(yè)道德最直接的材料就是學(xué)校開設(shè)的課程，什么樣的課程能給準(zhǔn)教師提供最優(yōu)化的成長條件，這是值得各高等師范院校反復(fù)思考的。

2.2對策

2.2.1加強全社會對教師職業(yè)的重視，完善政策法規(guī)

隨著國家“科教興國”發(fā)展戰(zhàn)略的提出，先后頒布了《教師法》、《教育法》，教師的社會地位和經(jīng)濟地位不斷提高。從政策層面上看，在我國規(guī)定中小學(xué)教師基本工資不低于公務(wù)員工資，但是我國中小學(xué)教師的實際收入水平在一定程度上并未超過公務(wù)員工資，而且還存在著地區(qū)與校際差別問題，經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)與經(jīng)濟欠發(fā)達(dá)地區(qū)間、城市與農(nóng)村間教師工資差別日趨顯著。鑒于此類問題，社會對教師職業(yè)的關(guān)注應(yīng)該一直持續(xù)下去。對教師利益進行保障的最強有力的后盾就是國家政府的各項法規(guī)和政策，因此，對相應(yīng)的政策法規(guī)的完善工作應(yīng)是一個持久的過程。

2.2.2豐富高校師范類課程內(nèi)容，建立準(zhǔn)教師職業(yè)道德實踐平臺

目前，大部分高師院校缺乏專門的教師職業(yè)道德教育課程，這明顯不利于準(zhǔn)教師職業(yè)道德的養(yǎng)成。鑒于此，一方面，高等師范院校應(yīng)開設(shè)專門的教師職業(yè)道德教育課程，舉辦各種關(guān)于提高教師職業(yè)道德的講座；另一方面，可以在課堂教學(xué)中穿插滲透多種職業(yè)道德思想，讓學(xué)生在潛移默化中形成師德意識；最后，學(xué)?；蛟合祽?yīng)多多舉辦各種競賽活動，引入正當(dāng)?shù)母偁帣C制，使各位準(zhǔn)教師在競爭中相互學(xué)習(xí)、進步。

2.2.3加強高校與當(dāng)?shù)刂袑W(xué)的交流，強化教育實習(xí)

加強高等師范院校與當(dāng)?shù)刂袑W(xué)的交流，加大教育實習(xí)力度，豐富教育實習(xí)模式，讓生物學(xué)準(zhǔn)教師在與中學(xué)生的互動過程中豐富師德情感，提升師德意識。一方面，可以讓生物學(xué)準(zhǔn)教師進入中學(xué)課堂觀摩優(yōu)秀教師的課，以“學(xué)生”和“教師”的雙重角色去體會優(yōu)秀教師的課；另一方面，讓中學(xué)生走進大學(xué)，在大學(xué)里上生物學(xué)課，以此來增進生物學(xué)準(zhǔn)教師與中學(xué)生的感情，加速生物學(xué)準(zhǔn)教師由“學(xué)生”向“教師”的角色轉(zhuǎn)變，并進一步提升師德意識；此外，延長教育實習(xí)時間，保證教育實習(xí)質(zhì)量，變集中實習(xí)為分散實習(xí)，以便于理論知識有足夠的實踐機會，做到學(xué)以致用，有利于師德意識與師德行為的統(tǒng)一。

2.2.4發(fā)揮高校教師言傳身教作用，嚴(yán)格規(guī)范教師的師德行為

高校是培養(yǎng)未來教師的人才基地，高校教師承擔(dān)著“教教人之人，育育才之才”的特殊使命，他們是師德教育的主體，其教育思想和道德修養(yǎng)水平是影響師德教育有效性的前提因素。加強生物學(xué)準(zhǔn)教師師德教育，高校教師的職業(yè)道德建設(shè)必須先行一步。要求學(xué)生應(yīng)具備的教師職業(yè)道德修養(yǎng)。教師應(yīng)率先垂范。

全國模范教師全國先進工作者周儒榮教授曾提出，作為一名教師應(yīng)做到三個?不甘心”(不甘心落后于別人，不甘心受制于人，不甘心自己已取得的成績)和三個“比重要”(事業(yè)比生命重要，工作比家庭重要，學(xué)生比子女重要)。這幾句話精煉地概括了一名合格教師的職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)，樹立正確的價值觀，將人生的真正價值體現(xiàn)在教育工作中。