任月峰

內(nèi)容提要

以《我的五樣》課例為例淺談作文教學的幾點感受：

1寫作貴在自由。

2教師創(chuàng)設的教學情景起到關鍵作用。

結(jié)尾雖打破了預設的教學，但收到了更好的效果。沒有畢淑敏筆下的沉重、睿智，但有陽光般的心態(tài)：積極、樂觀。創(chuàng)造多樣生活的快樂不比擔憂生活的丟失更有意義嗎?我很慶幸自己能及時改變了教學設計，其實學生在寬松自由的教學環(huán)境中說出自己真切的感受，自己被學生所感染尊重了學生的選擇。教學中，自由呼吸的空間多大，教學拓展的路就有多寬。

關鍵詞創(chuàng)設關鍵的教學情景透著自由呼吸的教育

最早看到畢淑敏的《我的五樣》大約是在2002年，不僅欣賞她優(yōu)美的語言、情深義重的抉擇，更對文中所透出的作文教學設計感興趣。立即在班內(nèi)模仿一番。初二學生的表現(xiàn)雖然沒有高中生情感的細膩，語言的準確、完美、個性，但其中的質(zhì)樸、真實一覽無余；雖沒有一片嗚咽，但有滿堂的抱怨，滿腔的不滿。成功的喜悅涌上心頭。因為，我的教學效果出來了，我曾暗自竊喜。這么多年過去了，這堂課又呈現(xiàn)在我眼前：“省語文教學改革研討會”在我校進行，七年級語文組都聽了《我的五樣》作文指導課。一節(jié)課下來感覺不舒服，缺樣東西——人情味。面對人生的抉擇，學生怎么還會洋洋自得、滿面春風呢?我們作文教學僅僅是歷練學生的語言嗎?不，更重要的是做人：情感、態(tài)度、價值觀、人生觀。于是我又想執(zhí)教本課，看看今天的學生和五年前有沒有區(qū)別，真的經(jīng)濟發(fā)展了，人的情感也交易化了嗎?于是，我從談論美好生活這一話題人手，又執(zhí)教了本課。這一階段的作文教學中印象最深刻的就數(shù)《我的五樣》這次體驗作文了。從中得到幾點不成熟的想法。

關鍵一：教師設置的教學情景決定學生寫作狀態(tài)

教師的導語創(chuàng)設的情景撞擊學生的思維，對學生的創(chuàng)作起到關鍵作用。如教學《我的五樣》時，在與學生談論生活中的幸福音符時(設置教學情境1)，學生洋洋自得，滿臉的笑意。接下來的全班交流，他們積極踴躍，個個神氣十足、高談闊論，因為他們選擇的正是人間珍品：親情、友情、生命、自由、陽光、善良、挫折(不經(jīng)歷風雨，哪能見彩虹)。如：

生1：“我選擇的是自由、陽光、智慧、友情、生命。有句話不是這樣說嗎：‘生命誠可貴，愛情價更高。若為自由故，兩者皆可拋。因此，我更喜歡‘自由：陽光更不用說了，他們都稱我‘陽光女孩，我有陽光般的心更喜歡燦爛的陽光：擁有愛因斯坦的頭腦更是我夢寐以求的：自己成功了，還有很多同學一起分享豈不是一件快事；當然，有生命才有機會享受這些。”(掌聲起)

生2：“我選了‘大海，從小在課本、電視中見過，但沒有親眼見過，說得它那么深邃、神秘、波瀾壯闊，我非常的向往?！?/p>

生3：“我選擇的是父母，父母生我養(yǎng)我不容易，是最關心我的人，等我長大了，要讓他們享福?！?老師帶頭鼓掌)

我話鋒一轉(zhuǎn)(設置教學情境2)：影視中，我們常?？吹竭@樣的情景，痛苦的父親面對難產(chǎn)的妻子要做出保留大人或孩子的矛盾掙扎。生活中并不一直都是風和日麗，心想事成的完美，熊掌和魚翅不可兼得，類似的事情很多，那就要權(quán)衡孰輕孰重，其中必定有痛苦的掙扎，矛盾、焦慮，這就是人生，人生也因此而更厚重。今天我們就來嘗試一下抉擇你生命中的五樣……拿起手中的筆刪除一樣，重重的涂黑，刪除預示著永遠的消失。

學生顯然沒有了談幸福生活時的興奮。有的是認真、嚴肅、嘆息聲，這樣就進入了狀態(tài)，正因有了這種狀態(tài)，才有后面深刻的體驗，精彩的抉擇，才有可讀的文章。一個學生這樣寫道：

“我刪除了財富，保留了生命、親情、友情和陽光。我發(fā)現(xiàn)我是真實的人，生活中充滿情意和燦爛的陽光，不是很幸福嗎?不需要太多的身外之物，知足常樂!”

“我刪除的是‘友情，保留了‘生命、‘親情、‘善良、‘自由。失去了‘友情就失去了部分快樂，但我還有父母陪伴。并不孤獨?！?/p>

關鍵二：教學中時刻滲透著自由的呼吸

寫作重在有個性，有見解，這與寬泛、自由的教學方法、氛圍是分不開的。

《我的五樣》教學設計的結(jié)尾是讓學生保留一樣，更想讓學生獲得那種刻骨銘心的抉擇體驗(有人說，這樣的設計未免太殘酷。我認為這不是壞事，畢竟生活中有許多不得已。這對鍛煉學生的情感、人生價值觀有積極的意義)當進行到最后抉擇時學生都低頭不語了。隨后聽到“唰、唰”只聽到筆有力地劃破紙，然后是“啪”重重地放筆的聲響。我心里暗自高興。

師：“蘇勁，你來說說，你留的哪樣?”

蘇勁：“自由!”我的心“咯噔”一下，是啊，在這課堂上你連選擇的自由都沒有。

師：“劉慧芳，你來說說?！?/p>

劉慧芳：“我……我選不出來。”

師：“還剩哪兩樣?”

“我還有父母和生命?！彼卣f。

“你要刪掉哪樣?”我的語氣咄咄逼人。

劉慧芳：“嗚……嗚……我能不能不刪，我丟棄生命，留給父母的只有痛苦，放棄父母，我將在孤獨中走完人生，那多么可怕。我能不能不刪?”

(隨之，我心一顫，淚水也竄出眼眶，順著臉頰流下來了)

師：“不行?！?我已經(jīng)口是心非了。教學設計是留下最后一樣，這個念頭始終支撐著我)

劉慧芳：“就是不刪!”(她有點賭氣地說)

(五十雙眼睛齊刷刷地盯著我，有企盼，有驚慌，有茫然。有仇視……此時教室的空氣凝固得很重很重……)

師：“好!不刪了，留著吧。留著多好，多一樣，生活中多一束陽光?！?教室里響起一片掌聲)

我看到了更多的笑臉。

教師小結(jié)“通過本節(jié)課的體驗，我發(fā)現(xiàn)你們真誠、善良、有主見、真實，是一批好學生。生命中精彩美好的事物愈多，我們的生活愈精彩。只要我們努力、珍惜，生命中絕對不僅只有這五樣，相信，經(jīng)過自己的努力，你們的人生會更精彩?！?學生又一片掌聲)“根據(jù)本節(jié)課自己感受最深的一點為話題，自擬題目，要求文筆流暢，字數(shù)不少于600字。”

我就這樣結(jié)束了這節(jié)課。

后來這位同學在作文中寫道：生活真精彩，短短的四十分鐘，體驗了幸福、痛苦、矛盾的掙扎，我更清晰地知道生活的寶貴，父母在我心里的重量，更感謝老師的善良，讓一顆絕望的心又燃起無限的能量，我的生活會更精彩!

這樣的結(jié)尾雖打破了預設的教學，但收到更好的效果。沒有畢淑敏筆下的沉重、睿智，但有陽光般的心態(tài)：積極、樂觀。創(chuàng)造多樣的生活的快樂不比擔憂生活的丟失更有意義嗎?我很慶幸自己及時改變了教學設計，其實學生在寬松自由的教學環(huán)境中說出自己真切的感受，自己被學生所感染從而尊重了學生的選擇?！敖虩o定

法”正因師生有自由呼吸的空間，才有這意想不到的收獲!這樣的例子在教學中很多。在一次課前談話中我揚言嚴師出高徒，學生馬上反駁道：名師出高徒。我說：“我既然不是名師，那一定要做個嚴師嘍!”引起學生一片笑聲。學生的氣氛一下子活躍起來。這樣的情況在十年前是很少見的?，F(xiàn)在的學生知識面廣了，思維開闊了，越來越有個性，這都得益于新課程改革。自新課程以來，語文課堂像卸載千斤重的野馬，歡暢、自主。新型的師生關系、靈活的教學方法無不透射著它們的優(yōu)勢。央視公益廣告中有這樣一句話：心有多大，舞臺就有多大。我想說：教學中，自由呼吸的空間有多大，教學拓展的路就有多寬。

附：

《我的五樣》教學案例

我從談論美好生活這一話題人手，讓學生領悟人生中的精彩，當學生都沉浸在幸福與快樂中時，我話鋒一轉(zhuǎn)：

師：“從你生活中選取最重要的五樣，僅五樣，選定了其他都消失不存在了?！?/p>

生：“啊?”

學生雖有些抱怨老師吝嗇，但還是能輕松應對，畢竟五樣了，不少了。接下來全班交流，他們積極踴躍，個個神氣十足、高談闊論，因為他們選擇的正是人間珍品：親情、友情、生命、自由、陽光、善良、挫折(不經(jīng)歷風雨，哪能見彩虹)。

師：“誰能說一說你選擇的理由?”(同學們踴躍舉手)

生1：“我選擇的是自由、陽光、智慧、友情、生命。有句話不是這樣說嗎：‘生命誠可貴，愛情價更高，若為自由故，兩者皆可拋。因此，我更喜歡‘自由；陽光更不用說了，他們都稱我‘陽光女孩我有陽光般的心更喜歡燦爛的陽光；擁有愛因斯坦的頭腦更是我們夢寐以求的；自己成功了，還有很多同學一起分享豈不是一件快事；當然，有生命才有機會享受這些?！?掌聲起)

師：“還有不同的選擇嗎?”

生2：“我選了‘大海從小在課本、電視中見過，但沒有親眼見過，說得它那么深邃、神秘、波瀾壯闊，我非常地向往?！?/p>

生3：“我選擇的是父母，父母生我養(yǎng)我不容易，是最關心我的人，等我長大了，要讓他們享福?！?老師帶頭鼓掌)

師：“同學們讓我很感動，我又一次發(fā)現(xiàn)你們長大了。但是，往往生活中一些事并不是我們自己能駕馭的。我們曾見過這樣的抉擇：一位丈夫面對手術臺上臨產(chǎn)的妻子，因為特殊原因要做出保留大人還是孩子。今天，我們面對生命中的五樣也來做個決定：魚和熊掌不能兼得的，老師現(xiàn)在讓你們把其中一樣重重地刪除，涂黑。這意味著永遠的消失，不能不選擇。”

生：“啊?!”(同學們喊了一聲，還有的把驚異的眼神定格在我臉上整整5秒鐘。我是老師，他們是學生。傳統(tǒng)的禮教己大干自己的選擇。他們迫不得已地進行著)

師：“誰來說一說，你刪的是哪樣?”(再交流時就沒有先前的歡聲笑語了。有的只是堅定的語氣，更多的是放棄——一語不發(fā)。讓我選可以，但我不交流)

師：“邢慧芳你來說說?！?/p>

邢慧芳：“我刪除的是‘友情，保留了‘生命、‘親情、‘善良、‘自由。失去了‘友情就失去了部分快樂，但我還有父母陪伴，并不孤獨?！?/p>

師：“拿起筆再劃掉兩樣!這是命令，生活中的不得已。”

生：“啊?”(定格在我臉上的已不是驚異，而是有些憤怒了。我趕緊移開目光)

“唰、唰”只聽到筆有力地劃破紙，然后是“啪”重重地放筆的聲響。我有些不忍了，原先設計的導語已模糊，大腦足足一分鐘的空白。

“怎么辦?不該為自己預設的結(jié)果高興嗎?這不是你要的教學效果嗎?進行不進行?”我心里嘀咕著。學生沒說什么，自己已打退堂鼓了。

“再刪掉一樣。僅留下你生命中的一樣。”這話是多么蒼白無力，像風中的一片落葉飄浮不定。教室里出奇的靜。

師：“蘇勁，你來說說，你留的哪樣?”

蘇勁：“自由!”我的心“咯噔”一下，是啊，在這課堂上你連選擇的自由都沒有。

師：“劉慧芳，你來說說?！?/p>

劉慧芳：“我……我選不出來?！?/p>

師：“還剩哪兩樣?”

劉慧芳：“生命和父母，我丟棄生命，留給父母的只有痛苦，放棄父母，我將在孤獨中走完人生，那多么可怕。我能不能不選?”(說著便嗚咽起來。隨之，我心一顫，淚水也竄出眼眶，順著臉頰流下來了)

師：“不行?！?我已經(jīng)口是心非了)

劉慧芳：“就是不選!”她有點賭氣地說。

(教室里靜極了，此時的空氣像凝固了一般。50雙眼睛齊刷刷地瞪著我)

“好!不刪了，留著吧。留著多好，多一樣，生活中多一束陽光?！苯淌翼懫鹨黄坡?。

話鋒一轉(zhuǎn)，“通過本節(jié)課的體驗，我發(fā)現(xiàn)你們真誠、善良、有主見、真實，是一批好學生。生命中精彩美好的事物愈多，我們的生活愈精彩。只要我們努力、珍惜，生命中絕對不僅只有這五樣，相信，經(jīng)過自己的努力，你們的人生會更精彩。”學生又一片掌聲。

教師布置下一節(jié)課的作文：根據(jù)本節(jié)課自己感受最深的一點為話題，自擬題目，要求文筆流暢，字數(shù)不少于600字。