劉蘇秋　宋　輝　陳立芳

低年級(jí)的孩子識(shí)字少，收發(fā)作業(yè)多由老師代勞?？擅看紊险n，孩子們都爭(zhēng)先恐后地要發(fā)作業(yè)，表面看這只是一件微不足道的小事，但也充分說(shuō)明孩子們有極強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，因此，如何巧借“發(fā)作業(yè)”這類“雞毛蒜皮”的事，保護(hù)孩子潛在的稚嫩的表現(xiàn)欲望，點(diǎn)燃其為同學(xué)和班集體服務(wù)的熱情與效能，進(jìn)而內(nèi)化為一種優(yōu)秀的品性和素養(yǎng)呢?我們二年級(jí)組全體老師進(jìn)行了一次“草根化”的訓(xùn)練與探究，效果不錯(cuò)。

一、滲透集體的情慷

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“集體是個(gè)人道德品質(zhì)的源泉。”有了集體責(zé)任心，學(xué)生就會(huì)發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，表現(xiàn)出主人翁的責(zé)任感。課前，當(dāng)我把作業(yè)本放在講桌上時(shí)，桌前迅速圍滿學(xué)生，小手如林，且不停地喊：“老師給我發(fā)，給我發(fā)……”我趁機(jī)引導(dǎo)：“想為大家服務(wù)是好的，這也是愛(ài)班級(jí)、愛(ài)集體的好行動(dòng)，但作業(yè)本有限，請(qǐng)不要爭(zhēng)搶。其實(shí)為集體服務(wù)的崗位多著呢：如幫助有困難的同學(xué)，整理好講桌，布置圖書(shū)角，保護(hù)好生物角的標(biāo)本……”

發(fā)作業(yè)的孩子邊指認(rèn)著作業(yè)本上的名字，邊尋找著座位。這時(shí)，一些同學(xué)大聲喊起來(lái)，“老師，我的作業(yè)本封面被扔掉了?！蠋?，我的作業(yè)本上有腳印”……面對(duì)這種局面，我總是耐心地讓發(fā)作業(yè)的同學(xué)停下“手里的活”，意味深長(zhǎng)地引導(dǎo)：“為大家服務(wù)，我們都高興，但服務(wù)態(tài)度不好，就不是愛(ài)集體的表現(xiàn)了?！薄霸诎l(fā)的過(guò)程中，要盡量靠近點(diǎn)，不要扔，小心地遞到同學(xué)的手中，他們就會(huì)感謝你，也能體現(xiàn)出你對(duì)集體的責(zé)任感?！?/p>

話音未落，我高舉著掉了皮和沾著腳印的幾本作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生討論。同學(xué)們紛紛舉手表達(dá)自己的想法?！袄蠋煟l(fā)作業(yè)時(shí)，我再也不扔了。”“老師，那本作業(yè)是我不小心踩臟的?！庇械暮⒆犹统鍪纸佉ゲ粒械耐瑢W(xué)要帶回家給訂上……望著孩子虔誠(chéng)的神情，我話鋒一轉(zhuǎn)，加重語(yǔ)氣：“在我們這個(gè)大家庭里，其實(shí)老師和每位同學(xué)一樣，人人都有責(zé)任，無(wú)論在批改、上交、下發(fā)、使用時(shí)，我們都要珍愛(ài)它?！?/p>

二、蘊(yùn)藉期待的情思

孩子都想得到表?yè)P(yáng)，發(fā)作業(yè)本也不例外。有時(shí)他們把發(fā)作業(yè)作為“無(wú)尚榮光”的事情。當(dāng)他們認(rèn)識(shí)的字越來(lái)越多時(shí)，每個(gè)人都想得到老師的肯定，都想來(lái)做做這“無(wú)尚榮光”且“富有成就感”的事。望著孩子們期待的眼神，我靈機(jī)一動(dòng)，何不借這個(gè)支點(diǎn)來(lái)撬撬平時(shí)表現(xiàn)不理想、作業(yè)又不認(rèn)真的幾位同學(xué)呢?班里的博文，他擅長(zhǎng)畫(huà)畫(huà)，對(duì)待同學(xué)也很熱情，但經(jīng)常不按時(shí)交作業(yè)。于是，我就讓他幫我發(fā)作業(yè)或收作業(yè)，并讓他幫忙用紅筆在我批過(guò)的優(yōu)秀作業(yè)上畫(huà)上幾朵漂亮的小紅花。起初，他不太適應(yīng)，兩周過(guò)后，我發(fā)現(xiàn)他變了，變得有親和力了，也不像以前那樣故意拖交作業(yè)了。他從“工作”中感覺(jué)到了老師對(duì)他的那份關(guān)注和期待，同學(xué)們對(duì)他的真誠(chéng)擁戴，因而，他變得自信又有風(fēng)度。還有班里的子林同學(xué)，父母離異，平時(shí)少言寡語(yǔ)，作業(yè)畫(huà)得亂七八糟。發(fā)作業(yè)時(shí)，我特意將他的作業(yè)和幾本整潔漂亮的作業(yè)疊放在一起，每當(dāng)他發(fā)到自己的作業(yè)本時(shí)，都會(huì)偷偷地放在抽屜里。一周過(guò)后，我發(fā)現(xiàn)他的作業(yè)封面上的鉛筆畫(huà)悄然消失了，本子平整了許多，并大膽地把自己的作業(yè)本放在課桌上。我向他投去贊許的目光，他也悄悄地向我打個(gè)“V”字手勢(shì)。其實(shí)，孩子就是這樣，只要教師心中蘊(yùn)藉期待的情思，給他一個(gè)機(jī)會(huì)，他就會(huì)認(rèn)識(shí)到自己的不足，并主動(dòng)改正；給他一個(gè)平臺(tái)，他就能發(fā)揮出潛能，展示才智。

三、漫潤(rùn)專注的情結(jié)

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：一個(gè)人學(xué)業(yè)的差異，與其做事的專注程度直接相關(guān)。孩子是塊璞玉，他的美麗，需要我們用心雕琢。我們經(jīng)?？吹竭@樣的情景：有的同學(xué)發(fā)作業(yè)總是打開(kāi)人家的作業(yè)，看一看，評(píng)一評(píng)，再說(shuō)些無(wú)關(guān)緊要的話，直到那位同學(xué)厭倦了，他才去發(fā)下一本；或者大呼小叫，在班級(jí)里兜上一圈，然后再把作業(yè)給那位同學(xué)。短暫的5分鐘發(fā)作業(yè)時(shí)間就這樣耽誤了。鈴響了，作業(yè)本還沒(méi)有發(fā)完，影響了正常上課。這時(shí)我會(huì)故意逗孩子們講司馬光砸缸的故事，“司馬光急中生智，砸缸救人”被孩子演繹得繪聲繪色。我趁熱打鐵：大家想一下，如果司馬光東張西望，磨磨蹭蹭，后果會(huì)怎樣?孩子們議論紛紛：有的說(shuō)做事不專心，再好的辦法也不會(huì)有結(jié)果。有的說(shuō)，發(fā)作業(yè)也一樣要講求專心，提高效率……順?biāo)浦郏矣滞⒆觽兙腿绾巍皩ＷW(xué)習(xí)”進(jìn)行了一番交流。從此，發(fā)作業(yè)浪費(fèi)時(shí)間的現(xiàn)象得到一定的遏制，發(fā)作業(yè)時(shí)亂跑的同學(xué)也逐漸減少，5分鐘基本上能發(fā)放完畢。由此及彼，在無(wú)痕的生活情境中，我們把“專注”的情結(jié)，有機(jī)地浸潤(rùn)在學(xué)習(xí)、交往、勞動(dòng)等學(xué)校生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，達(dá)到了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

陶行知先生有一首經(jīng)典的小詩(shī)《小孩歌》：人人都說(shuō)小孩小，誰(shuí)知人小心不小。您若小看小孩小，便比小孩還要小。這首詩(shī)時(shí)刻在警醒我們，兒童生活中的一樁樁事件，看似微乎其微，但其內(nèi)心卻是一個(gè)五彩繽紛的大世界。需要我們用大教育的視野去研究、去尊重、去引領(lǐng)。作業(yè)一天天在收發(fā)，孩子一天天變得懂事，在集體生活中，個(gè)人的表現(xiàn)熱情自覺(jué)用在為集體和他人的服務(wù)上，用在為班級(jí)爭(zhēng)榮譽(yù)上，用在提高個(gè)人的內(nèi)在素養(yǎng)上。

“學(xué)校無(wú)小事，小事蘊(yùn)大理”。我們只要能從一樁樁小事中找到教育教學(xué)的切入口，用我們的真情摯愛(ài)，用我們的教育智慧，就能喚起每個(gè)孩子的熱情，激發(fā)起其聰明的才智，讓其在集體這個(gè)溫馨的環(huán)境中和諧成長(zhǎng)，進(jìn)而形成良好的品性，為生命成長(zhǎng)和美好未來(lái)奠基。