于潮娜

語文復(fù)習(xí)課是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，需要通過相應(yīng)的教學(xué)組織形式和科學(xué)方法，才能把學(xué)生大腦皮質(zhì)中處于潛意識狀態(tài)的已學(xué)知識喚起全部記憶，牢固掌握，并進一步形成能力。上好復(fù)習(xí)課，就能達到整體記憶，深刻理解，靈活運用的教學(xué)目的。

優(yōu)化的設(shè)計和組織是有效提高復(fù)習(xí)的前提

復(fù)習(xí)課的設(shè)計應(yīng)以喚起記憶、鞏固消化為中心，以打牢基礎(chǔ)、強化能力為目的，以精講巧練、講練結(jié)合為原則，具體組織復(fù)習(xí)課，可參照“四步”進行。

首先是“遍”步即教師精講。教師在認真鉆研教材，管理歸類好知識點、能力點、德育點的前提下，準確地、概括地、簡潔地對將要復(fù)習(xí)內(nèi)容的重難點進行深入淺出的解剖，擬成具有啟發(fā)性的綜合思考題，板書給學(xué)生，以形成知識的骨架和思維的階梯，發(fā)揮“導(dǎo)”的作用。這一步要求教師必須把復(fù)習(xí)的某一單元或某一類型的知識進行反復(fù)研究，抓住關(guān)鍵，理出規(guī)律，必須精心設(shè)計思考題，運用自如地駕馭教材。只有這樣教師才能發(fā)揮啟迪和引導(dǎo)作用。

其次是“反芻”步即讓學(xué)生讀書。教師的巧妙啟迪、引導(dǎo)，是為學(xué)生有目的地讀書服務(wù)的。這里的讀書，不是一般意義上的讀書，而是要求學(xué)生帶著問題（思考題），在教師指導(dǎo)下讀書，邊讀邊思考，把書讀懂，喚起記憶。把知識反復(fù)咀嚼，帶著的問題就解決了。知識梳理、喚起記憶的初步目的就達到了。讀書過程中，教師必須對讀的方法進行具體指導(dǎo)，提出明確要求，學(xué)生必須四管齊下——眼到、心到、口到、手到，真正讀書。

第三是“消化”步即讓學(xué)生練習(xí)。學(xué)生喚起了對知識的記憶，這遠遠不夠，還必須鞏固消化，使基礎(chǔ)更牢固扎實，能力得到強化形成語文素質(zhì)，這才是語文復(fù)習(xí)的全部目的。要真正達到目的，就必須進行一定量的練習(xí)，這是非常關(guān)鍵的一步。練習(xí)到底是要求精講多練，還是精講少練呢？筆者認為既不能多練，也不能少練，而要精講巧練。練的量的多少應(yīng)當(dāng)根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容的容量大小和知識的難易，教師應(yīng)靈活掌握。

最后是“反饋”步即多種形式的檢查和矯正。學(xué)生練習(xí)后，不能一做了之，教師一定要采取簡便有效的方式進行教學(xué)信息反饋，及時補缺補漏，或同位批改，或全班批改，或組長批改，或教師評講、兄弟班同學(xué)交叉改，或教師抽樣改等，收取改后的試卷，迅速了解情況、對練習(xí)中出現(xiàn)的傾向性問題必須及時“回爐補火”，進行個別輔導(dǎo)，或發(fā)揮學(xué)習(xí)優(yōu)秀者——“小助手”的作用來解決。

以上4步，其中前2步主要是圍繞喚起記憶，整體感知復(fù)習(xí)內(nèi)容而設(shè)計的；后2步主要是圍繞打牢基礎(chǔ)，鞏固消化，強化能力，形成語文素質(zhì)設(shè)計的。前者是后者的基礎(chǔ)和前提，后者是前者的拓展和延伸。4步始終抓住學(xué)生這一主體，教師真正發(fā)揮主導(dǎo)作用。教師既不搞“一言堂”，又不“散放鴨子”，在引導(dǎo)上下功夫，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，在四管齊下上花氣力，下功夫，這樣課堂效率就得到了充分提高。

科學(xué)的圖示法能有效提高復(fù)習(xí)效果

科學(xué)的方法可以收到事半功倍的效果，通過多年的實踐，通過對各種復(fù)習(xí)方法的嘗試，筆者認為設(shè)計好簡明精要的圖示，配合必要的語言描述進行語文復(fù)習(xí)，是一種好方法，具體說來，表現(xiàn)在以下幾方面。

延伸性強由于復(fù)習(xí)課不同于新課，內(nèi)容都是學(xué)生學(xué)過的，只是由于遺忘的作用，使原有的知識信息淡化了、模糊了。復(fù)習(xí)時，只要教師恰到好處地把課文的濃縮圖再現(xiàn)出來，學(xué)生就會以設(shè)計者濃縮的思維軌跡放射開，擴展開去順理成章地理解和掌握課文的主要內(nèi)容。尤其是語文課本中的長課文，諸如散文、小說、戲劇等，少則三五千，多則近萬字，通過板書圖示，對這些課文“提要勾玄”“凝精聚妙”將課文內(nèi)容濃縮在幾個字、十幾個字，或幾十個字之內(nèi)。

啟發(fā)性強整個中學(xué)語文知識系統(tǒng)分散和包含于各冊課文之中，分散或逐步復(fù)習(xí)，顯得零零碎碎，難以奏效；把它們?nèi)考衅饋碛挚菰锓ξ?，而且脫離教材，搞不好就犯脫離課標的錯誤。

比較性好“比較”被稱為“藝術(shù)的超級武器”，在語文教學(xué)中，特別是在復(fù)習(xí)階段，搞好各知識點之間的比較、區(qū)別是十分重要的。而板書圖示（包括表格）不失為一種簡潔實用的好方法。整個中學(xué)知識的方方面面，都可以用豐富多彩的板書圖示、表格顯示出來。比如復(fù)習(xí)《事物的正確答案不止一個》《應(yīng)有格物致知精神》《中國人失掉自信力了嗎》，要求學(xué)生建立表格，比較3篇課文，文章的中心論點、論據(jù)、論證方法、論證方式、寫作特色等知識就洞若觀火。

系統(tǒng)性強整個中學(xué)語文知識是一個大系統(tǒng)，里面包含著許多既各有特點，又互相聯(lián)系的小系統(tǒng)，諸如語文知識系統(tǒng)、文體知識系統(tǒng)、文學(xué)知識系統(tǒng)等。復(fù)習(xí)時把整個語文知識系統(tǒng)分成若干個小系統(tǒng)；然后把這些小系統(tǒng)視作一個個相對獨立的“整體”，并根據(jù)這些整體特點，按由淺入深、由表及里、由簡單到復(fù)雜的原則對一個小“整體”進行有條理、有系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，最后把它們“互相聯(lián)系”起來，融會貫通，連接整個語文知識體系，使學(xué)生居高臨下地審視自己的知識結(jié)構(gòu)、特點和缺陷，繪制樹狀結(jié)構(gòu)圖。在復(fù)習(xí)中收到良好的效果?？梢姡冒鍟鴪D示進行語文復(fù)習(xí)，其系統(tǒng)性確實很強，效果也很好。

（作者單位：河北省玉田縣大安鎮(zhèn)中學(xué)）