楊孝芳

“親其師，信其道?！睅熒楦惺且环N巨大的教育力量，沒(méi)有情感就沒(méi)有教育。教育者要主動(dòng)關(guān)心學(xué)生的各個(gè)方面，用愛(ài)內(nèi)化學(xué)生的缺點(diǎn)，持之以恒地關(guān)愛(ài)學(xué)生，同時(shí)要把握好愛(ài)的尺度。

古人云：“親其師，信其道?！本褪钦f(shuō)學(xué)生只有親近、喜愛(ài)教師，才能對(duì)教師所講的道理、所傳授的知識(shí)篤信不疑，潛心研習(xí)，最終成為一個(gè)有出息的人。偉大領(lǐng)袖毛澤東就是這樣的典型，在他成長(zhǎng)過(guò)程中有兩位老師對(duì)他影響最大，那就是楊昌濟(jì)和徐特立，毛澤東很親近這兩位恩師，信奉他們所講的道理，在自己的成長(zhǎng)過(guò)程中不忘記兩位老師的教導(dǎo)，從來(lái)沒(méi)有停止過(guò)奮斗的腳步，最終成為一代偉人。由此可見(jiàn)，愛(ài)，是教育的前提。師生情感本身就是一種巨大的教育力量，沒(méi)有情感就沒(méi)有教育。教育者要主動(dòng)關(guān)心學(xué)生的各個(gè)方面，無(wú)微不至地關(guān)懷他們，一視同仁地愛(ài)護(hù)他們。要對(duì)學(xué)生實(shí)施“愛(ài)的教育”，讓每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)都沐浴在“師愛(ài)”的陽(yáng)光中。不僅要讓學(xué)生感受到母親般的愛(ài)，而且應(yīng)該成為他們的朋友，更要從教育中體會(huì)到朋友般的關(guān)心。

教師要用愛(ài)去內(nèi)化學(xué)生的缺點(diǎn)

教育的對(duì)象是學(xué)生，他們有自己的思想觀點(diǎn)和愛(ài)好，有自身各自不同的實(shí)際情況。尊重學(xué)生，就是要尊重學(xué)生的人格，允許學(xué)生出差錯(cuò)，不要輕易地指責(zé)批評(píng)，要多點(diǎn)寬容，多一些安慰，要多看到學(xué)生的努力，用情感保護(hù)學(xué)生敏銳的自尊心，對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生，要用教師的愛(ài)心去感化，去教育。作為教師，批評(píng)一個(gè)好動(dòng)的學(xué)生時(shí)既要強(qiáng)化“動(dòng)”的感受，也要讓其知道怎樣才是“靜”的感受。只有當(dāng)他處于“靜”時(shí)，慢慢地引導(dǎo)他，他才能體會(huì)出“靜”的感受，才知道怎樣做到“靜”，才能有效糾正錯(cuò)誤。

學(xué)生的智慧、才能的發(fā)展需要有一種環(huán)境、機(jī)會(huì)和條件，作為教育者要通過(guò)各種方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的熱情、責(zé)任感和成就欲，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在個(gè)人經(jīng)過(guò)努力后完全有能力去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)價(jià)值。就算是“差生”也要信任他們，讓他們懂得自身的力量和價(jià)值，知道自己也有閃光點(diǎn)，激發(fā)他們奮發(fā)向上的心理。

教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)要持之以恒

對(duì)學(xué)生的尊重、理解和信任，是一位教師良好行為品質(zhì)的體現(xiàn)，然而它往往還需要持久的耐心來(lái)支撐?！白鲆患檬虏⒉浑y，難的是做一輩子好事?！痹谟诉^(guò)程中也一樣，關(guān)心尊重理解一次，一人，一段時(shí)間，也許誰(shuí)都可以，但是如果要長(zhǎng)期地對(duì)全體學(xué)生高度關(guān)注、理解信任、尊重有加、關(guān)護(hù)備至，耐心是至關(guān)重要的。對(duì)待形形色色的問(wèn)題，不計(jì)其數(shù)的學(xué)生，都要耐心地做。

關(guān)愛(ài)學(xué)生是教師感情升華的崇高境界，教師對(duì)待學(xué)生的感情只有升華到愛(ài)的高度，才能對(duì)學(xué)生的教育行為步入到無(wú)私的境界。教師對(duì)于學(xué)生的關(guān)愛(ài)，肯定都希望學(xué)生在原有基礎(chǔ)上能有所進(jìn)步，有所發(fā)展。但是，育人工作是一項(xiàng)極為復(fù)雜、艱苦的系統(tǒng)工程，十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。“精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)”，一定要持之以恒，不可急躁，否則，極易產(chǎn)生“恨鐵不成鋼”的態(tài)度，或者會(huì)產(chǎn)生事與愿違的結(jié)果。同時(shí)，師愛(ài)一定要真誠(chéng)，與學(xué)生溝通要推

心置腹，將心比心，努力達(dá)到共鳴的理想教育效果。

教師對(duì)待學(xué)生的愛(ài)要把握好尺度，

區(qū)別好與嚴(yán)的關(guān)系

許多教師在教育學(xué)生的過(guò)程中，往往把握不準(zhǔn)對(duì)學(xué)生“愛(ài)”與“嚴(yán)”的尺度，不是對(duì)學(xué)生愛(ài)得太過(guò)分，愛(ài)得太隨便，失去師之尊嚴(yán)，就是束得太緊，管得太死，以致學(xué)生“談師色變”。

愛(ài)學(xué)生是教育學(xué)生的起點(diǎn)和基礎(chǔ)教育不能沒(méi)有愛(ài)，就像池塘不能沒(méi)有水一樣，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基則把教師熱愛(ài)學(xué)生作為“教育的奧秘”，他的座佑銘是“把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子們” 。有經(jīng)驗(yàn)的班主任都會(huì)有這樣的體會(huì)，當(dāng)學(xué)生意識(shí)到班主任教師是真心愛(ài)護(hù)他關(guān)心他，為他操心時(shí)，無(wú)論你是耐心的幫助，還是嚴(yán)肅的批語(yǔ)甚至是必要的斥責(zé)，學(xué)生都會(huì)樂(lè)意接受。這就是所謂“親其師，信其道”。相反，如果班主任沒(méi)有取得學(xué)生的信任，那么即使你教育目標(biāo)正確，教育方法科學(xué)，教育也無(wú)法達(dá)到期望的結(jié)果。因?yàn)樵诮逃^(guò)程中，學(xué)生既是教師作用的對(duì)象，又隨時(shí)顯示一種“反作用”，這種反作用表現(xiàn)在：班主任的教導(dǎo)和要求，都要經(jīng)過(guò)他們情感的過(guò)濾或催化。如果師生沒(méi)有達(dá)成信任，學(xué)生面對(duì)班主任教師的教導(dǎo)就無(wú)動(dòng)于衷，嚴(yán)懲的還會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒和對(duì)抗行為。這種感情上的相悖，怎能教育好學(xué)生？

班主任對(duì)學(xué)生的嚴(yán)在育人實(shí)踐上，一些班主任對(duì)“嚴(yán)”的曲解、誤用令人深思。在誤用那里，“嚴(yán)”演變?yōu)轶w罰和變相體罰。心雖善，動(dòng)機(jī)也好，但嚴(yán)而無(wú)格，愛(ài)必蕩然無(wú)存，再不是“嚴(yán)是愛(ài)”的范疇，而墜入了“嚴(yán)為害”的泥坑，學(xué)生的自尊、人格、上進(jìn)心被“嚴(yán)”的霜風(fēng)冷雨擊碎。心靈受創(chuàng)傷，心理被壓抑，久而久之將形成視“師”如仇的逆反心態(tài)。這種“嚴(yán)”，于事無(wú)補(bǔ)，于人無(wú)益，是對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的隱性扼殺。真正的“嚴(yán)”應(yīng)該是：嚴(yán)而不厲，任何時(shí)候?qū)W(xué)生嚴(yán)格要求都是正當(dāng)必要的。缺乏嚴(yán)格要求，放任自流，是對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任。但嚴(yán)格不等于嚴(yán)厲。嚴(yán)厲意味著班主任態(tài)度的強(qiáng)硬、武斷和偏執(zhí)，嚴(yán)厲會(huì)使孩子產(chǎn)生懼怕、退縮心理。久之，學(xué)生依賴性、神經(jīng)質(zhì)、故意……等不良心理都會(huì)滋生。因此，班主任對(duì)學(xué)生的態(tài)度應(yīng)該是嚴(yán)格，而不是嚴(yán)厲。嚴(yán)而有格，“格”就是范圍、分寸。班主任對(duì)學(xué)生的要求嚴(yán)但不能超過(guò)一定的范圍，嚴(yán)要有分寸。同樣的錯(cuò)誤——作業(yè)未做，一貫表現(xiàn)好的學(xué)生未必一定有其客觀原因，而普通學(xué)生就很難說(shuō)了。班主任對(duì)待這樣的學(xué)生，就不能簡(jiǎn)單、草率批語(yǔ)完事，而要采用不同方法去嚴(yán)格要求學(xué)生，這個(gè)不同方法就是格。如果班主任嚴(yán)而無(wú)格，亂嚴(yán)一氣，亂批語(yǔ)人，勢(shì)必會(huì)有不好的結(jié)果。

愛(ài)與嚴(yán)的關(guān)系沒(méi)有愛(ài)便沒(méi)有教育，班主任唯有心里時(shí)刻裝著學(xué)生，學(xué)生心里才能有你這個(gè)老師，尤其是后進(jìn)生，愛(ài)之深切，才能喚起他們奮發(fā)向上的勇氣、信心和激情。但光愛(ài)不嚴(yán)，師生關(guān)系極其融洽，像朋友難道不好嗎？打打鬧鬧，嘻嘻笑笑，失去了班主任最基本的尊嚴(yán)，將會(huì)造成學(xué)生對(duì)班主任的要求不執(zhí)行或執(zhí)行不力，因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為反正我和班主任關(guān)系好，我不做、不聽(tīng)，班主任又不會(huì)怎樣。這樣，良好的班風(fēng)無(wú)法形成。班主任對(duì)學(xué)生一味地嚴(yán)格，不給學(xué)生以關(guān)懷、體諒，表面上看，學(xué)生非常聽(tīng)話，甚至做得很好，學(xué)生也能遵守各項(xiàng)制度，在一般人眼中，有良好的班風(fēng)，是一個(gè)不錯(cuò)的班級(jí)，但時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生見(jiàn)了班主任就像老鼠見(jiàn)了貓一樣，害怕之至。學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于這樣一種被動(dòng)壓抑之中，將對(duì)學(xué)生的身心產(chǎn)生一種不良影響，從而導(dǎo)致厭學(xué)、退學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)等。班主任對(duì)學(xué)生不僅要給予關(guān)心、愛(ài)護(hù)、幫助、鼓勵(lì)、鞭策、指點(diǎn)、引導(dǎo)、開(kāi)導(dǎo)等，使師生之間關(guān)系融洽、自由、和睦，而且要對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，嚴(yán)加管教，使師生之間有一定的距離。唯有做到寬嚴(yán)適度，嚴(yán)愛(ài)統(tǒng)一，方能有效地培養(yǎng)學(xué)生良好思想品質(zhì)、行為習(xí)慣。常言道：“嚴(yán)師出高徒”，“教不嚴(yán)，師之惰”，“愛(ài)必嚴(yán)，嚴(yán)是愛(ài)”。愛(ài)與嚴(yán)是辯證統(tǒng)一的。

教育的問(wèn)題絕不像說(shuō)出來(lái)、寫(xiě)出來(lái)那么容易。只有深刻認(rèn)識(shí)問(wèn)題，反省自己的做法，思索解決問(wèn)題的方法，才能夠在內(nèi)心產(chǎn)生積淀，產(chǎn)生靈感，由感而發(fā)，運(yùn)用自如。學(xué)生需要愛(ài)，教育呼喚愛(ài)。愛(ài)像一團(tuán)火，能點(diǎn)燃學(xué)生心頭的希望之苗；愛(ài)像一把鑰匙，能打開(kāi)學(xué)生心頭的智慧之門；愛(ài)是撒滿學(xué)生心靈的陽(yáng)光，能驅(qū)散每一片陰坦，照亮每一個(gè)角落，融化每一塊寒冰。愿每一位教師不光有愛(ài)，而且善于愛(ài)。

（作者單位：陜西省旬陽(yáng)縣張坪鄉(xiāng)中心學(xué)校）