張淑鑾

國家教育部新頒布的《普通高中英語課程標準》明確提出：高中英語教學要在加強學生綜合語言運用能力的同時，不斷提高用英語分析問題、解決問題的能力。與此同時，《高中英語教學大綱》（2007年版）中也將“寫”列為與聽、說、讀并列的四項基本技能之一，英語作文在高考分值中所占比例也越來越高，引起了教師與學生的普遍關(guān)注。但寫作水平的提高不是一朝一夕就能做到的，而是要經(jīng)過大量的英語詞句的日積月累和一定的寫作技巧練習才能夠?qū)崿F(xiàn)。筆者結(jié)合自己多年的英語寫作教學實踐，就如何快速提高英語寫作能力進行探討。

要求學生多記英語寫作與中文寫作有一個共同之處，就是需要具備豐富的詞匯語言和精練的詞句組織能力。這對非英語母語國家的學生來說，無疑增加了許多困難。多記、多背英語詞匯和經(jīng)典句型，形成足夠的知識儲備和良好的語感，在英語寫作時就會達到呼之欲出的效果，成為快速提高英文寫作水平的捷徑。所以，多記是學好英語的基礎(chǔ)。

讓學生進行模仿語言首先是通過模仿而傳承下來的，人們從呱呱墜地起就開始模仿周圍的人的語言，從而學會說話，讀書之后又學會寫作。同樣，英語作為一種人際交流語言，寫好英語作文也必須首先學會模仿，在模仿過程中細細體會和把握英語的讀、寫、說的過程。只有多學多練才能由簡單到復(fù)雜、由生疏到熟練，深化組詞造句技巧，寫出地道的英語作文。

培養(yǎng)英式表達習慣漢語作為我們的母語，在學習和使用過程中，形成了固定的表達與思維模式。而英語作為一種外來語言，有著與漢語不同的語法和用詞習慣，這就需要我們不斷地認識其差異性，把握規(guī)律性。因此，在教學過程中，教師應(yīng)積極創(chuàng)造語言環(huán)境，通過耳濡目染和潛移默化，努力培養(yǎng)學生的英語使用思維習慣。在教授課文中的單詞和詞組時，可先由教師用英語解釋生詞，然后再讓學生根據(jù)漢語釋義，用自己學過的英語單詞、詞組進行通俗解釋。這樣，經(jīng)過一段時間的訓練，學生的英語思維能力就會慢慢提高，為英語寫作打下良好的基礎(chǔ)。

勤于練習提高學生的寫作能力，最佳途徑之一就是對課文進行縮寫和改寫。縮寫課文可以改動原句，但不允許刪去主要內(nèi)容，以增強學生歸納總結(jié)和進行簡要表達的能力?？s寫課文一般讓學生用自己的話來寫，而不是簡單地重復(fù)課文原話，讓他們在寫作實踐中慢慢體會英語語法及句型結(jié)構(gòu)的精妙之處。改寫就是將課文內(nèi)容改寫成不同體裁文章，如將記敘文改寫成短劇或者小故事，等等，以培養(yǎng)學生舉一反三的語言表達能力，對提高英語寫作水平大有裨益。

加強學生意念功能的培養(yǎng)經(jīng)過一段時間對課文縮寫與改寫訓練，使學生對寫作有了一定的認識和基礎(chǔ)，就可以放手讓他們進行多種題材的自由作文訓練，使他們在自由表達思想和內(nèi)心感受中，增強意念功能的培養(yǎng)。1)引導(dǎo)學生堅持每日一寫。在內(nèi)容和體裁上可以不受任何限制，篇幅可長可短，讓學生就熟悉的題材和內(nèi)容，充分發(fā)揮自己的想象力，自由進行表達和描寫。2)看圖作文。這種形式比較新穎活潑，通過觀看圖畫，充分激發(fā)學生想象空間，進行英文創(chuàng)作。3)進行命題作文。命題作文要注意先易后難，開始讓學生寫一些自己熟悉、易于表達的題材。在此基礎(chǔ)上，逐步加深寫作難度，實現(xiàn)寫作能力的不斷提高。

通過講評幫助學生掌握寫作要領(lǐng)作文批閱應(yīng)與課堂講評相結(jié)合，一方面在班上朗誦優(yōu)秀作文，說明其好在哪里；另一方面要分析各種典型錯誤，尤其是CHINGLISH(CHINESE-ENGLISH)，務(wù)必通過講譯，使學生進一步了解錯誤產(chǎn)生的原因，以及如何糾正。為避免講評中繁瑣指點，教師要對經(jīng)常出現(xiàn)的各種錯誤進行分類整理，通過有針對性的強化練習和指導(dǎo)，達到事半功倍的效果。

鼓勵學生參加作文比賽在參賽的過程中，教師要給與一定的幫助和指導(dǎo)，學生通過這些比賽活動，尤其是獲獎之后，寫作激情會得到進一步迸發(fā)，作文水平隨之會有很大提高。

筆者多年來通過使用這些方法，學生的作文成績普遍得到提高，尤其在高考中許多學生創(chuàng)出佳績。寫作水平的提高是一個循序漸進的過程，教師在教學實踐中還需要注意以下2點：一是要有足夠的耐心與信心，千萬不要對學生產(chǎn)生急躁心理，尤其要注意因材施教，對于差生要讓他們從背單詞，背句子等基礎(chǔ)性工件做起，千萬不要置之不理；二是多鼓勵，讓學生在學習與練習過程中，樹立起堅定的信心并養(yǎng)成良好的學習習慣。

（作者單位：河北省衡水市第十四中學）