周玲君

中學(xué)寫作教學(xué)在應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的夾縫中艱難地生存，教師在作文課上滔滔不絕地講解豐富的寫作技巧，學(xué)生卻在寫作指導(dǎo)中進(jìn)一步迷失方向，究其原因是沒(méi)有解決好學(xué)生寫作的源問(wèn)題。筆者認(rèn)為閱讀不僅僅是寫作的語(yǔ)言之源，也是寫作的思想之源。只有有效閱讀才能促進(jìn)學(xué)生文字表達(dá)能力，而有效閱讀可以通過(guò)建立開放的閱讀觀來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，選擇有效閱讀方式提高學(xué)生對(duì)文字的敏感度，甚至需要適度點(diǎn)撥來(lái)深化學(xué)生的閱讀與

模仿。

閱讀是學(xué)生寫作的最直接的源

在應(yīng)試教育現(xiàn)實(shí)存在的背景下探索性地實(shí)施素質(zhì)教育，顯得步履維艱，而中學(xué)寫作教學(xué)也在應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的夾縫中艱難地生存。傳統(tǒng)作文指導(dǎo)教學(xué)的乳汁到底有多少轉(zhuǎn)化為學(xué)生寫作實(shí)用的血液，或者說(shuō)學(xué)生作文的骨肉生長(zhǎng)到底來(lái)自何方的營(yíng)養(yǎng)組合，是語(yǔ)文教師至今還甚為困惑的問(wèn)題。一些教育專家在一些地方中學(xué)生中做過(guò)閱讀與作文的調(diào)查問(wèn)卷，發(fā)現(xiàn)有近80%的學(xué)生認(rèn)為作文課上的作文技法在寫作時(shí)很想用但很難用上。這說(shuō)明，教師在作文課上的勞動(dòng)幾乎是失效的。是什么原因?qū)е聦W(xué)生在寫作指導(dǎo)中找不到寫作的歸宿與前進(jìn)的階梯？筆者認(rèn)為，學(xué)生懂得教師傳授的作文方法，但一到實(shí)踐寫作時(shí)，卻無(wú)從下筆，究其原因是學(xué)生找不到寫作的材料，有的找到材料卻苦于語(yǔ)言貧乏，無(wú)從表達(dá)，歸根結(jié)底在于沒(méi)有解決好學(xué)生寫作的源問(wèn)題[1]。那么，中學(xué)生寫作的源到底在哪呢？

傳統(tǒng)理論認(rèn)為解決這一問(wèn)題最根本的方法就是引導(dǎo)學(xué)生走出封閉的課堂，投入火熱的生活，讓作文回歸生活。筆者也不否認(rèn)這是解決學(xué)生寫作源的最根本性因素，但鑒于應(yīng)試教育的大背景，讓現(xiàn)在的學(xué)生投入火熱的生活，恐怕不是那么現(xiàn)實(shí)。真正知曉教育的人都知道，學(xué)生學(xué)得太苦，整天過(guò)的是“三點(diǎn)一線”的校園生活，貫有的且快節(jié)奏、高強(qiáng)度的校園生活已近乎麻痹了學(xué)生的眼睛。試問(wèn)一個(gè)生存空間狹窄又缺乏快活空氣的生活中的學(xué)生如何

能“善于觀察、做生活的有心人”？

有效閱讀促進(jìn)學(xué)生文字表達(dá)能力

應(yīng)該說(shuō)每個(gè)中學(xué)生都有自己的情感與思想，問(wèn)題是寫作時(shí)需要的不是粗線條的共性的東西，更不是處于體驗(yàn)階段無(wú)法言說(shuō)的情感，而是經(jīng)過(guò)文字的細(xì)微區(qū)別進(jìn)一步顯微與細(xì)化的情感與思想。在顯微與細(xì)化的過(guò)程中所表達(dá)的情感就有了自己獨(dú)特的存在價(jià)值，因而情感與思想也就在這種區(qū)分中有了個(gè)性與細(xì)節(jié)。同時(shí)，讓學(xué)生自己本來(lái)有限的文字儲(chǔ)備卷入到新的文字中去，以擴(kuò)充自己的儲(chǔ)存量，讓文字在自己的大腦中形成立體式的運(yùn)用結(jié)構(gòu)，并不斷從新鮮的文字組合中汲取養(yǎng)分，那么學(xué)生的寫作也就能擁有更多的話語(yǔ)權(quán)。而完成這些轉(zhuǎn)化的過(guò)程，就需要教師為學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀指導(dǎo)。

建立開放的閱讀觀，增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)所謂建立開放的閱讀觀，就是要求師生既關(guān)注課內(nèi)，更關(guān)注課外，通過(guò)語(yǔ)文知識(shí)的構(gòu)建和積累，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，為寫作打下堅(jiān)實(shí)的人文精神底子。 其一，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文學(xué)作品，讓學(xué)生接受文學(xué)的滋養(yǎng)。學(xué)生在文學(xué)的世界里自由遨游，體驗(yàn)到作品所表現(xiàn)出來(lái)的醇厚情愫，就會(huì)使自身心靈得到美的浸潤(rùn)。其二，鼓勵(lì)學(xué)生多方閱讀，擴(kuò)大信息量。文藝作品其強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，對(duì)于發(fā)展健康個(gè)性、提高文化品位確實(shí)起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的功效；而現(xiàn)代科技文其涵養(yǎng)的科學(xué)知識(shí)，為學(xué)生事理說(shuō)明文的寫作提供了可加闡釋的科學(xué)依據(jù)。教師要引領(lǐng)他們博覽群書，以讀促寫。其三，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成背誦、積累的好習(xí)慣。“讀書破萬(wàn)卷”“厚積而薄發(fā)”，經(jīng)常誦讀一些古詩(shī)詞，摘錄閱讀內(nèi)容，學(xué)生的知識(shí)面就會(huì)拓寬，寫起文章來(lái)就會(huì)文思泉涌，文采斐然。其四，引導(dǎo)學(xué)生積極開展課外讀書活動(dòng)，交流讀書心得?？梢越M織學(xué)生訂閱幾份適合他們閱讀的報(bào)刊，每周利用2節(jié)課時(shí)間進(jìn)行課外閱讀；還可以指導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記，交流閱讀經(jīng)驗(yàn)和心得，達(dá)到資源共享的目的。

選擇有效閱讀方式，提高文字的敏感度應(yīng)該說(shuō)學(xué)生對(duì)文字的感受是學(xué)生對(duì)生活的間接感受，也可以這么說(shuō)，寫作的直接來(lái)源是對(duì)生活整理加工的文字符號(hào)系統(tǒng)。生活與寫作是以文字符號(hào)為橋梁的。所以要解決寫作中生活的貧乏，解決寫作動(dòng)力的貧乏，首先要解決的是學(xué)生對(duì)文字感受力的貧乏，對(duì)文字敏感度的問(wèn)題。而且對(duì)于寫作來(lái)說(shuō)，學(xué)生的寫作興趣很大程度上是受學(xué)生對(duì)文字的感受力的程度決定的。如果對(duì)文字的感受力強(qiáng)，并能對(duì)這種感受力進(jìn)行自覺(jué)表達(dá)，他們的寫作興趣就自然濃厚。試想，一個(gè)對(duì)文字只有平淡之交的人，他怎么可能通過(guò)文字表達(dá)強(qiáng)烈的思想與情感呢？

那么，從寫作的理論層面上來(lái)看，如何能讓學(xué)生培養(yǎng)對(duì)文字的感受力呢？筆者認(rèn)為最關(guān)鍵的在于先讓學(xué)生看一些能讓自己有所感觸、有所感動(dòng)的文字，引導(dǎo)他們對(duì)自己寫不出的文字有所注意，從而產(chǎn)生深層次的模仿。

適度點(diǎn)撥，帶動(dòng)學(xué)生形成寫作中的一種深度模仿前面提到寫作中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文字的感受力需要一個(gè)有效閱讀的問(wèn)題，那么落實(shí)到教師實(shí)際教學(xué)操作中，又該如何真正達(dá)到有效呢？例如有這么些句子：“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁”“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”。通過(guò)這些語(yǔ)句的閱讀，學(xué)生也看到文句的精彩，內(nèi)容的抒情，教師在教學(xué)中往往只分析修辭以及它的表達(dá)效果，并且讓學(xué)生學(xué)習(xí)這種修辭。其實(shí)這種套話式分析沒(méi)有多少內(nèi)涵和學(xué)習(xí)寫作的價(jià)值，也無(wú)法讓學(xué)生從這種修辭與其表達(dá)效果中學(xué)到有利于自己的寫作素養(yǎng)。孫紹振教授說(shuō)：“流行的話語(yǔ)具有一種迫使人放棄思考的遮蔽作用。”現(xiàn)在的學(xué)生寫作時(shí)，也很想寫出這么富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言來(lái)，但他們?cè)陂喿x中教師沒(méi)有教給他們借鑒這些語(yǔ)言的具體操作方法。因此，閱讀教學(xué)需要教師作適度的點(diǎn)撥，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文字所傳達(dá)的信息及如何傳達(dá)這些信息的具體方法，從而形成寫作的一種深度閱讀與模仿[2]。首先，排除熟悉面孔，找自己獨(dú)特感受。其次，教師點(diǎn)撥帶動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，形成學(xué)生寫作的深度閱讀與模仿。

現(xiàn)在的寫作教學(xué)形式多樣，學(xué)生往往在現(xiàn)成抽象的理論中畏縮不前，在寫作教學(xué)操作上，教師不妨適當(dāng)點(diǎn)撥，以自己特有的發(fā)現(xiàn)觸動(dòng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，并讓他們?cè)谧约旱陌l(fā)現(xiàn)中找到寫作的方法與規(guī)律。只要學(xué)生的這種閱讀維度與思考品位被激活，然后自覺(jué)發(fā)展下去，他們將會(huì)在這種意識(shí)下不斷增強(qiáng)自己的感受力和模仿力，從而實(shí)現(xiàn)寫作創(chuàng)造力的提升和優(yōu)化。

提供給學(xué)生寫作的具體可行的操作實(shí)踐現(xiàn)在的作文課上，教師指導(dǎo)學(xué)生作文往往是選材要新穎，立意要深刻，開頭結(jié)尾要呼應(yīng)，行文中要運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫諸如此類的作文技巧；教師批改作文的方式也是針對(duì)學(xué)生作文技巧性上的要害或缺失。這也許是閱讀經(jīng)驗(yàn)給了教師正確的判斷，但問(wèn)題是，在教學(xué)現(xiàn)狀下，作文教學(xué)的效率不高，恐怕不在于缺少科學(xué)的寫作體系，而原因首先在于作文教學(xué)只有寫作概念和結(jié)果，而語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的寫作過(guò)程缺乏深入的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。在當(dāng)今教參紛呈，網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的時(shí)代，教師在尋找同類優(yōu)秀作文和資料教學(xué)的同時(shí)，更應(yīng)用自己對(duì)作文的感悟思考來(lái)完善學(xué)生作文中的不足之處，用自己細(xì)化的實(shí)例來(lái)激活學(xué)生的寫作意識(shí)，從而改變寫作教學(xué)的貧乏無(wú)效。

閱讀與寫作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的雙飛翼，而作文更是學(xué)生認(rèn)識(shí)視野、思考水平、思維發(fā)展、創(chuàng)新能力與審美表達(dá)程度的一個(gè)重要體現(xiàn)。作文教學(xué)并不在于用寫作的理論與技巧去武裝學(xué)生的頭腦，而要從培養(yǎng)學(xué)生主體式閱讀與深度模仿開始，讓學(xué)生從自己感興趣的文字欣賞入手，在徜徉文字的同時(shí)，充分豐富他們的心靈，培養(yǎng)他們的文字、情感儲(chǔ)備，從而讓他們?cè)谖淖值母惺芰?、思考力、表達(dá)力中形成一種多維解讀意識(shí)，然后教師提供給他們細(xì)節(jié)性的具體操作方式，讓他們形成一種深度模仿習(xí)慣。只有當(dāng)寫作的文字不再在思想與情感的家園外漂泊時(shí)，當(dāng)學(xué)生的作文已成為心靈放飛的天地時(shí)，這種立體式閱讀深度模仿才已深入學(xué)生的骨子里，學(xué)生的作文也才成為他們生命存在的一種方式。

參考文獻(xiàn)

[1]孫紹振.直諫中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)[M].廣州:南方日?qǐng)?bào)出版社,2003

[2]鄭友霄.中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)[M].上海:上海交通大學(xué)出版社,2006

（作者單位：浙江省天臺(tái)坦頭中學(xué)）