丁洪偉

任何歷史事件、歷史現(xiàn)象的發(fā)生發(fā)展，總離不開一定的時間和一定的地理環(huán)境，也離不開具體人物的活動。因此，時間、空間和人物便成為組成歷史知識的基本要素。反映在直觀教學中，歷史地圖、歷史插圖和歷史年表等便是經(jīng)常應用的直觀教具。教學中如能合理運用，可以幫助學生展開抽象思維，以利于認識歷史現(xiàn)象的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系。如何運用才能使之更好地發(fā)揮輔助教學的作用呢？

歷史地圖任何歷史現(xiàn)象必有其賴以存在的空間位置，在一定的地理環(huán)境中發(fā)生發(fā)展，歷史地圖便是表現(xiàn)歷史現(xiàn)象的空間位置和地理環(huán)境的工具，再現(xiàn)歷史發(fā)展中一定的空間變遷的形象。歷史地圖作為一種符號式的直觀教具，通過簡明的地圖符號，顯示歷史現(xiàn)象發(fā)生的位置，是對教科書內(nèi)容的補充說明，有助于學生形成正確的空間概念，幫助學生想象歷史現(xiàn)象在特定的地理環(huán)境中的展開情況，認識地理環(huán)境對歷史現(xiàn)象所起的影響作用，從而理解歷史事實所具有的特點。因此，歷史地圖不僅起生動的直觀作用，也有助于認識史實的本質(zhì)。教學掛圖在日常教學中是使用率比較高的，它便于保存，可以重復利用，但是缺少動態(tài)性，不能及時反映歷史現(xiàn)象發(fā)展變化的狀況。因此，教師可以根據(jù)需要制作動態(tài)性地圖。

比如講“三國鼎立”時，涉及的時間、地點、人物較多，學生容易混肴，如果使用課本上提供的《三國鼎立形勢圖》，不利于學生掌握基礎知識。教師可以將整個教學掛圖制作成抽插式的，把課本中涉及的重要地名（如官渡、赤壁、洛陽、成都、建業(yè)）、重要的時間（如公元200年、208年、220年、221年、222年）、重要的人名（如曹丕、劉備、孫權(quán)）等制作成卡片，再制作一些火炬、紅旗等，授課過程中一邊講一邊把卡片插到相應的位置。這樣，東漢末年發(fā)生的兩次著名的以少勝多的戰(zhàn)役、三國建立的時間、建立者以及都城都按照先后順序一一呈現(xiàn)在學生面前，化靜為動，既吸引學生的注意力，激發(fā)學習的興趣，更使學生通過地圖上反映的同一時代所發(fā)生的多方面現(xiàn)象的綜合，從橫的方面看到歷史現(xiàn)象之間的相互聯(lián)系及其發(fā)展變遷的情況。課后復習時還可以讓學生自己動手拼插，既動手又動腦，還能幫助學生更加牢固地掌握所學知識。這種動態(tài)性地圖雖然準備起來費時較多，但是可以保存，反復多次應用。另外，教師還可以邊講邊在黑板上手畫地圖，雖然不夠精確，但也能起到良好的象征性直觀效果。

歷史插圖它包括人物畫像、事件圖畫、歷史照片等。它們能生動地表現(xiàn)過去的歷史，再現(xiàn)過去歷史的具體形象和時代風貌，是教材的重要組成部分。教學中要幫助學生辨別插圖的特點，分析插圖的結(jié)構(gòu)，掌握插圖的要點，借助插圖激發(fā)學生的學習興趣，引導學生去正確體會畫面所表現(xiàn)的本質(zhì)。比如在講“金字塔的國度”時，可以插圖《修建金字塔》作為學生觀察、思考和分析的材料，從敘述圖中金字塔的宏偉、精確，啟發(fā)學生得出結(jié)論——“金字塔是埃及勞動人民智慧的結(jié)晶”；從圖畫上埃及人民建造金字塔的艱苦和悲慘情景，啟發(fā)學生得出結(jié)論——“金字塔是埃及人民受剝削奴役的罪惡見證”；從圖中對立階級的形象，敘述埃及奴隸制國家專制統(tǒng)治的殘暴，啟發(fā)學生得出結(jié)論：“金字塔是法老、中央集權(quán)專制主義的象征”。一幅歷史圖畫貫穿于第一目內(nèi)容的始終，完整地形成埃及奴隸制國家職能的歷史概念。因此，課本中的插圖要充分利用，不能當做可有可無的材料而輕易忽略。

年表年表是一種文字式直觀教具，教學中應用歷史年表不僅有助于學生了解歷史現(xiàn)象之間的因果關(guān)系和同時代并列發(fā)生的歷史現(xiàn)象之間的橫的聯(lián)系，從而理解和掌握歷史發(fā)展的基本線索，而且從時間上進行聯(lián)想，由此及彼，有利于記憶和牢固掌握所學的歷史知識。課堂教學中可以指導學生自己動手制作各種類型的年表，如大事年表、專題年表、階段年表、綜合年表等。例如：引導學生按年代順序排列一章或一節(jié)的重大歷史事件，這樣編制而成的章節(jié)歷史大事年表，可以幫助學生理清章節(jié)的歷史發(fā)展線索，如中國近代史中“資產(chǎn)階級革命派領(lǐng)導的辛亥革命”一章的大事年表；引導學生按年代順序排列某一專題內(nèi)容的重大歷史事件，這樣編制而成的專題史大事年表，可以幫助學生理清某一專題的發(fā)展線索，如中國近代史上反抗外國侵略的大事年表；引導學生對世界史以國分類按時間順序排列各國重大歷史事件，這樣編制而成的國別史大事年表，可以幫助學生理清世界史中主要資本主義國家的歷史發(fā)展線索，如美國、法國、英國等國的歷史大事年表；中外歷史大事年表，是以年代為順序?qū)χ型庖磺兄卮髿v史事件綜合編制而成的年表，可以幫助學生從總體上理清中國歷史和世界歷史發(fā)展的線索，如把中學教材所附的中國歷史大事年表、世界歷史大事年表并列重新編排，就可以制成中外歷史大事年表。各種年表的制作與運用既能幫助學生鞏固歷史知識，還能培養(yǎng)學生動手、動腦的能力，有利于其綜合素質(zhì)的提高。

歷史地圖、插圖及年表等直觀教具在歷史教學過程中的恰當運用，有助于引起學生的興趣，激發(fā)學習的積極性，幫助學生形成歷史表象和歷史概念，從而使學生更加牢固地掌握所學知識。

（作者單位：山東省章丘市繡水中學）