王金安

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主陣地。因而，教師必須轉(zhuǎn)變教育觀、人才觀，以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，積極開展創(chuàng)新方法研究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，努力改革課堂教學(xué)方式，激活創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生敢于探索，敢于創(chuàng)新的能力。

“石本無火，相擊方現(xiàn)靈光；水尚無華，相蕩方現(xiàn)漣漪。”在課堂教學(xué)中，要想激發(fā)學(xué)生思維的“靈光”與“漣漪”，最重要的是要優(yōu)化教學(xué)過程，改變陳舊的教學(xué)方式，確立學(xué)生在課堂上的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。

改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)激活學(xué)生創(chuàng)新思維能力

實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中起著舉足輕重的作用?；瘜W(xué)教學(xué)本身并不只是傳授給學(xué)生一些初步的化學(xué)概念和規(guī)律，而是通過一系列有效的教育教學(xué)手段，全面提高學(xué)生的智能。

改驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)，用“探索法”組織教材和教學(xué)與驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)相比，探索性實(shí)驗(yàn)具有明顯的優(yōu)越性。有利于發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。探索性實(shí)驗(yàn)要求有“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的分析方法，通過宏觀現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)到微觀世界的本質(zhì)變化，把感性認(rèn)識(shí)上升到理性高度。例如，筆者在教學(xué)二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，事先準(zhǔn)備5組實(shí)驗(yàn)：1）碳酸鈉與稀鹽酸反應(yīng)；2）純碳酸鈣粉末與稀鹽酸反應(yīng)；3）石灰石與稀鹽酸反應(yīng)；4）石灰石與濃鹽酸反應(yīng)；5）石灰石與稀硫酸反應(yīng)。讓學(xué)生分組依次做這5個(gè)實(shí)驗(yàn)，然后共同討論：在實(shí)驗(yàn)室條件下制取二氧化碳選用哪組實(shí)驗(yàn)最合適？為什么？討論之后，學(xué)生得出共同的結(jié)論：實(shí)驗(yàn)室應(yīng)用石灰石（或大理石）跟稀鹽酸反應(yīng)制取二氧化碳最適合。從而不僅使學(xué)生牢固地掌握二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法，而且也使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)和優(yōu)化實(shí)驗(yàn)的方法。

靈活變通各種實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣化學(xué)實(shí)驗(yàn)是最直觀的教學(xué)手段，它模擬人類認(rèn)識(shí)事物的實(shí)踐過程，符合人類認(rèn)識(shí)客觀事物的自然規(guī)律，因而最大限度地利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)教學(xué)最成功的教學(xué)手段。另一方面，讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)則是培養(yǎng)學(xué)生能力的最有效的途徑。為了更有效地改進(jìn)教學(xué)方式，可把教材規(guī)定的實(shí)驗(yàn)做一些改進(jìn)和變通，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

設(shè)計(jì)課堂提問培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力

思維是從問題開始的。如果把學(xué)生的大腦比作一泓平靜的池水，那么教師富有針對(duì)性和啟發(fā)性的課堂提問就像投入池水中的一粒石子，可以激起學(xué)生思維的浪花，啟迪學(xué)生的心扉，開拓學(xué)生的思維，使他們處于思維的最佳狀態(tài)。

計(jì)發(fā)散式問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性經(jīng)常有學(xué)生說：“上課聽得懂，一做題就發(fā)憷?！本科湓蚓褪撬季S缺乏靈活性。通過對(duì)優(yōu)等生和差等生的解題過程發(fā)現(xiàn)，優(yōu)等生可以從同一題的信息源產(chǎn)生不同的假想，然后對(duì)每一種假想進(jìn)行合理的思維推理，一旦一種假想思維受阻能立即轉(zhuǎn)換思維方式；而差等生從同一題的信息源產(chǎn)生的假想，不僅單一而且緩慢，往往“一條道走到黑”。為此，在課堂教學(xué)中有目的地根據(jù)同一問題設(shè)計(jì)發(fā)散式的問題，如在一題多解和多變的習(xí)題討論中，增強(qiáng)思維發(fā)散與知識(shí)交叉，增加思維的廣闊性、靈活性。

設(shè)計(jì)探究式問題，提高學(xué)生思維的創(chuàng)造性對(duì)學(xué)生來說，創(chuàng)造式思維能力就是利用已學(xué)過的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性地思考問題和解決問題的能力，如獨(dú)特的見解、新穎的解法、公式獨(dú)到的證明或應(yīng)用等。學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動(dòng)和科學(xué)家發(fā)現(xiàn)規(guī)律一樣帶有強(qiáng)烈的探索動(dòng)機(jī)，也經(jīng)歷提出問題、建立假說、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、得出結(jié)論等幾個(gè)階段。這就要求在教學(xué)過程中要根據(jù)教材精心設(shè)計(jì)一系列探究式的問題和實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在思考和實(shí)踐中發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。

讓學(xué)生充當(dāng)老師，參與教學(xué)的全過程

傳統(tǒng)的教學(xué)總是教師滔滔不絕地講，學(xué)生被動(dòng)地聽，長此以往，學(xué)生由“愿學(xué)”變成“厭學(xué)”。為了改變這一局面，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生參與的欲望，教學(xué)過程中，對(duì)于簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)內(nèi)容，教師采用課前向?qū)W生布置預(yù)講內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生查閱資料，準(zhǔn)備教案；課堂上安排學(xué)生主講，教師加以總結(jié)補(bǔ)充的方式，讓學(xué)生充當(dāng)“小老師”，不僅參與“學(xué)”，而且參與“教”。采用這一方式，滿足了部分學(xué)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，讓他們都表現(xiàn)出極大的傾聽觀看欲望，同時(shí)講課過程中，也有板有眼，積極配合回答問題，有時(shí)“小小老師”失誤了，課堂上又響起了善意的笑聲及糾正聲，整個(gè)過程興趣盎然，課堂氣氛活躍。

開展科技活動(dòng)，展現(xiàn)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新活動(dòng)的基礎(chǔ)是科技活動(dòng)，科技活動(dòng)的開展?fàn)顩r深刻地左右著創(chuàng)新活動(dòng)。為此在工作中必須千方百計(jì)、想方設(shè)法開展科技活動(dòng)。沒有條件必須創(chuàng)造條件。從課外興趣小組開始，建立初步的創(chuàng)新活動(dòng)的基礎(chǔ)。通過教師的指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，利用現(xiàn)有條件，想方設(shè)法開展課外科技活動(dòng)。比如可以先讓學(xué)生完成課本上的家庭小實(shí)驗(yàn)；再結(jié)合課本，適當(dāng)補(bǔ)充學(xué)習(xí)一些課外知識(shí)，拓寬知識(shí)面，進(jìn)行一些趣味而有意義的實(shí)驗(yàn)；并引導(dǎo)學(xué)生撰寫科技小論文，充分展示學(xué)生的創(chuàng)新才華。

總之，只要教師轉(zhuǎn)變教育思想，在教育課堂中，努力營造良好的創(chuàng)新氛圍，激活學(xué)生創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，優(yōu)化教學(xué)過程，改進(jìn)教學(xué)方法，學(xué)生的創(chuàng)新思維就能在一種和諧的自由空間馳騁，他們主動(dòng)探求、銳意創(chuàng)新的精神和能力就能不斷得到發(fā)展。

（作者單位：江蘇省東?？h初級(jí)中學(xué)）