路宏睿

培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字、寫字、閱讀、寫作、口語交際能力是語文新課程明確規(guī)定的教學(xué)的中心任務(wù)之一。語文教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫這4種能力，而且這4種能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是齊頭并進(jìn)。不可偏廢。但事實(shí)上，我們往往把天平的砝碼加重在閱讀、寫作教學(xué)上，而忽視了口語交際訓(xùn)練。因而造就了這樣一批“半成品”——寫得好，說不好，筆頭過硬嘴巴不行，對(duì)試卷可以得心硬手，當(dāng)眾說話或緊張忸怩，或聲如蚊蠅，吞吞吐吐，顛三倒四，難以表情達(dá)意。那么，如何培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力呢？

利用早讀課進(jìn)行口語交際訓(xùn)練為加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練，筆者利用每天早讀課組織學(xué)生把從社會(huì)上、家庭中、學(xué)校里得到的見聞或新的發(fā)現(xiàn)向同學(xué)“發(fā)布”，在實(shí)施這一過程中，分4個(gè)步驟完成，就是從訓(xùn)練學(xué)生敢說、樂說、會(huì)說到能說。學(xué)生習(xí)慣于回答老師的問題或向老師匯報(bào)學(xué)習(xí)情況，讓他說課外的事情，會(huì)有些顧慮和猶豫。所以主要是多鼓勵(lì)，只要說就表?xiàng)?，?xùn)練學(xué)生敢說、大膽說；樂說是指培養(yǎng)學(xué)生說的濃厚興趣，激發(fā)他們說的欲望，讓他們有一種不說不行，一吐為快的感覺；會(huì)說則是指培養(yǎng)學(xué)生能做到語句通順，按一定條理把所見所聞?wù)f清楚、說明白；能說就是在會(huì)說的基礎(chǔ)上進(jìn)而做到語言生動(dòng)形象，內(nèi)容詳略得當(dāng)，聲音抑揚(yáng)頓挫，而且有適當(dāng)?shù)拿娌勘砬楹腕w態(tài)語，有較強(qiáng)的吸引力。為激勵(lì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，筆者還設(shè)立了一些獎(jiǎng)項(xiàng)，如“最佳新聞獎(jiǎng)”“最佳表述獎(jiǎng)”“進(jìn)步獎(jiǎng)”等。一段時(shí)間下來，情況跟以前大不一樣，課上討論問題更熱烈了，與他人交流口齒伶俐，應(yīng)變及時(shí)，習(xí)作水平也有了很大提高。這種做法對(duì)提高學(xué)生口語交際能力特別有效。另外，還可利用課本中的對(duì)話對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練指導(dǎo)，幫助他們掌握恰當(dāng)?shù)难哉Z表情、面部表情，增強(qiáng)語言表達(dá)的感染力。

在識(shí)字教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，把識(shí)字教學(xué)與口語交際教學(xué)結(jié)合起來，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字興趣，激發(fā)學(xué)生口語交際的愿望。如學(xué)習(xí)“汗”字，可以先讓學(xué)生觀察，然后說說是怎么記住這個(gè)字的。有學(xué)生說：“干活累了就會(huì)出汗。”也有學(xué)生這樣說：“出汗就會(huì)有水，所以汗字左邊是三點(diǎn)水，右邊是干活的干。”如此一來，學(xué)生即學(xué)會(huì)生字，又提高口語交際能力，還培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，真是一舉三得。

小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中，識(shí)字寫字任務(wù)比較大，有些字筆畫多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，書寫困難，還有些字，字形相似，甚至差之毫厘，學(xué)生特別容易寫錯(cuò)?？梢宰寣W(xué)生對(duì)這些字交流意見，說說識(shí)字的方法和技巧，取長(zhǎng)補(bǔ)短，這樣既減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又使學(xué)生的觀察能力、思維能力、口語表達(dá)能力得當(dāng)提高，可謂一舉多得。

在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。要實(shí)施這一新的教學(xué)理念，必須率先樹立學(xué)生的主體地位，自主意識(shí)和主人翁姿態(tài)。只有師生之間具有真正意義上的平等，讓每個(gè)孩子都具有獨(dú)立的人格，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生對(duì)話意識(shí)。只有建立在平等的基礎(chǔ)上，課堂對(duì)話才可能是以石擊石的火花迸射，以心連心的心潮相逐，以思促思的智力引爆，以情生情的激情奔涌，從而促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的提高。

教材中的口語交際訓(xùn)練不容忽視新編的小學(xué)語文教材新增設(shè)了口語交際訓(xùn)練內(nèi)容，由此也體現(xiàn)了對(duì)口語交際能力培養(yǎng)的重視。教材所安排的說話教學(xué)內(nèi)容，既有禮貌用語和應(yīng)對(duì)用語，又有活動(dòng)，如做客、待客、祝賀和道歉等，還有說周圍的一些事物。教師應(yīng)充分利用豐富的說話材料，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的說話環(huán)境，面向全體，讓每個(gè)學(xué)生都有說話的機(jī)會(huì)，同時(shí)教給學(xué)生良好的體態(tài)語。

通過課文復(fù)述培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力復(fù)述既是通過視覺或聽覺將課文消化理解后儲(chǔ)存腦中，然后消化為口頭語言表達(dá)出來。復(fù)述對(duì)豐富學(xué)生的語言、捕捉語感，體會(huì)語言的組織、詞語的組織和詞語編碼，培養(yǎng)對(duì)教材的分析、整理、綜合、記憶的思維能力，都有很好的作用。復(fù)述的方法很多，可以是詳述、簡(jiǎn)述、摘要復(fù)述或重點(diǎn)復(fù)述，也可以發(fā)揮想象力擴(kuò)展原文的某些內(nèi)容來復(fù)述。如《小音樂家揚(yáng)科》一文中，小揚(yáng)科第一次慘遭毒打的原文是“有人劃了根火柴，蠟燭亮了。后來，有人聽到罵聲、鞭打聲、小孩的哭聲、吵嚷聲、狗叫聲。燭光在窗戶里閃動(dòng)，院子里鬧哄哄的。”在這段話中，筆者指導(dǎo)學(xué)生在理解體會(huì)課文語言文字的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生展開合理的想象，在腦海中出現(xiàn)揚(yáng)科當(dāng)時(shí)挨打的情景，自己組織語言進(jìn)行復(fù)述，使學(xué)生的口語交際能力得到提高。

口頭作文訓(xùn)練也能提高學(xué)生口語交際能力口頭作文訓(xùn)練難度大，綜合性強(qiáng)，比較適合在習(xí)作訓(xùn)練中滲透。教師提出習(xí)作要求后，給學(xué)生一定時(shí)間思考，然后要求學(xué)生當(dāng)眾講說。作為口語訓(xùn)練的口頭作文側(cè)重于分析學(xué)生口語表達(dá)的情況，如語言是否準(zhǔn)確清晰，語意是否清楚明白，是否言之有理、有序、有情……有針對(duì)性地對(duì)他們的口語表達(dá)作指導(dǎo)和講評(píng)?？陬^作文可采用多種形式，如口述全文或口述文章的開頭、結(jié)尾、人物肖像、神態(tài)、言行、心理活動(dòng)及場(chǎng)景等。

（作者單位：河北省滄州市建興小學(xué)）