周　妍　范尉麗

與普通高等學校的大學生相比，高職院校的學生有其自身的顯著特點。高職院校學生的英語水平高低不一、參差不齊。對于教師來說，在四五十人的班級里，對不同水平、不同個性的學生用同一內(nèi)容、進度、方法授課，教學質(zhì)量難以提高，英語教學將陷入被動的局面。針對實際情況，要解決教育的普及性與學生個性差異的矛盾，就必須正視學生智力、意志、情感等多方面的實際差異，鼓勵拔尖學生的學習積極性和學習要求，幫助少數(shù)落后學生改進學習方法，加強基礎(chǔ)訓練和練習，使他們盡快掌握學習方法，從而在有限的時間內(nèi)，把高職學生培養(yǎng)成為英語應(yīng)用能力較強的實用性人才。

英語分層次教學背景及實施的理論依據(jù)

英語作為高職高專的必修課，目前所采用的大學英語教學模式已經(jīng)不能充分地適應(yīng)時代發(fā)展的需求，只有因材施教，通過分層次教學，才能保障高職教育人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。其具體細則為：學生按照各自原組合班級，根據(jù)高考成績對半劃分為A、B 班，再與同專業(yè)同一層次的學生合班進行教學。A、B 班分別由不同教師任教，統(tǒng)一授課計劃，實行集體備課。A 班重視綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，而B 班授課強調(diào)基礎(chǔ)知識。B 班每單元較A 班少一篇閱讀理解范文，并對課后練習作適當刪減。

英語分層次教學的核心思想是因材施教，是在班級授課制下按學生實際學習程度施教的一種重要手段。作為教師，要根據(jù)學生的才能、興趣、性格、特長等不同特點，開展與學生特點相適應(yīng)的教學活動。

英語分層次教學改革及應(yīng)注意的問題

英語分層次教學的改革實施將學生分為A、B 層，同時，各個層次有其特有的目標及要求。A 層次使用發(fā)展目標。該層次學生的英語水平不論在口頭還是在筆頭方面都相對比較優(yōu)秀，因此，除完成現(xiàn)行英語教學大綱所規(guī)定的教學目標外，在知識和能力培養(yǎng)方面應(yīng)繼續(xù)拓寬和加深，培養(yǎng)自我學習的能力。注重發(fā)展學科特長，為培養(yǎng)英語學科尖子和高層次人才打下基礎(chǔ)。B層次使用基本目標。培養(yǎng)學生在口頭上和書面上初步使用英語進行交際的能力，掌握好基本知識結(jié)構(gòu)和運用語言的能力。對B層次的學生，要不斷激發(fā)他們學習英語的興趣，努力提高聽、說、讀、寫綜合能力，增強學好英語的自信心，從而使他們有更大的進步。對高職一年級學生要求達到教學大綱規(guī)定的Ⅰ級目標；對高職二年級學生要求達到教學大綱所規(guī)定的Ⅱ級目標，為繼續(xù)深造做好鋪墊。

英語分層次教學應(yīng)注意的問題

1）學生分層。教師在教學過程中，充分了解學生的實際情況，結(jié)合各種測試手段，根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)、智力水平和學習態(tài)度等，將學生大致分成2個層次：A 層次學生基礎(chǔ)扎實，接受能力強，學習自覺，成績優(yōu)秀；B 層次學生基礎(chǔ)薄弱，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳。

2）授課分層。教師在充分了解和熟悉學生的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材和大綱的要求，以及各層次學生的水平，對各層次的學生制定不同的教學目標。根據(jù)不同層次的教學目標，設(shè)計好教學內(nèi)容、課堂提問、技能訓練并注意層次和梯度，并在備學生、備教材、備教法、備組織教學、備作業(yè)練習，備教學評價上狠下功夫。根據(jù)學生的層次進行因材施教。對A 層次學生，采取“多變化，促能力，主動走”原則，在完成基本教學要求的基礎(chǔ)上，適當加快教學進度，拓寬知識面，培養(yǎng)自我學習的能力；對B層次學生，采取“慢變化，重基礎(chǔ)，多鼓勵”的原則，加強基礎(chǔ)教學，力求講解細致、耐心，強化情感教育。培養(yǎng)學習興趣，加強基本技能的訓練，逐步提高學習能力，以使學習基礎(chǔ)差的同學有同等的機會參與教學活動，提高學習積極性，樹立自信心。

3）訓練分層。教師在鞏固所授知識的過程中，按高、中、低不同層次設(shè)計不同難度的題目，讓不同水平的學生選擇練習，使其各得其所。因此，教師在設(shè)計練習或布置作業(yè)時要遵循“兩部三層”的原則?！皟刹俊笔侵妇毩暬蜃鳂I(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎(chǔ)練習，是全體學生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B層次學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第一、二層次的題目為選做題，這樣可使B 層次學生有練習的機會，A 層次學生也有充分發(fā)展的余地，讓各個層次的學生都受到激勵和鼓舞，都能享受到成功的喜悅，從而提高學習英語的積極性。

4）評價分層。根據(jù)學生的知識水平和學習能力的差異，按分層次教學內(nèi)容進行測試。測驗時試卷設(shè)計為必做題和選做題兩卷。必做題屬檢測達標的基本要求；選做題則屬較高要求，為加分題。這種設(shè)計方法可使B 層次學生有更多的成功機會，進而增強其學習英語的積極性和自信心，同時也可使A層次學生不易滿足，激發(fā)其求知欲。大學英語分層次教學班級實行教考分離，期末試卷由外校教師擬題。同一教材的A、B 班統(tǒng)一試卷，采用閉卷形式，考試結(jié)束后由任課教師流水閱卷，根據(jù)期末實際成績再一次分班，原合班的班級學生重新對半劃分。學生的總評成績結(jié)合平時和期末，各占一定比例。

（作者單位：河北政法職業(yè)學院外語系基礎(chǔ)英語教研室）