汪昌友　吳晟民

一、命題理念突顯三個(gè)特點(diǎn)

1．突顯考試主體(語文課程)的開放性

一是考試材料更趨開放。2008年各地中考語文試題大多遵循“以課外文字材料為主，注重學(xué)生對(duì)文章的整體感知、理解和領(lǐng)悟能力的考查”的原則，在選材上突出以下特點(diǎn)：第一，來源廣泛，風(fēng)格多樣。既有名家名篇，也有精短時(shí)文；既有文學(xué)作品，也有紀(jì)實(shí)佳作；既有全文引用，也有片段摘錄；既注重文體兼顧，也注意突出重點(diǎn)。比如武漢卷《元青花之謎》是根據(jù)中央電視臺(tái)《百家講壇》相關(guān)內(nèi)容整理的。第二，格調(diào)高雅，啟迪人生。如河南卷《梨一樣的蘋果》。

二是試題答案更趨于開放。開放的現(xiàn)代語文教育觀在中考試卷上反映比較明顯。開放性試題一般沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，允許考生根據(jù)自己的理解自由發(fā)揮。如黑龍江卷第28題：“在生活中，你一定會(huì)有被理解、關(guān)愛或理解、關(guān)愛他人的經(jīng)歷，請(qǐng)就其中一方面舉例，談?wù)勀愕母惺?。?/p>

三是作文題材更趨于開放。在各地的試題中，非命題、半命題、自命題作文比例明顯增大，這正是為了讓學(xué)生能夠充分展示自我，寫出真情實(shí)感，真正要做到“開”而有序，“放”而不亂。如福建泉州卷第22題：“‘學(xué)無止境，‘三人行，必有我?guī)熝?，‘生活是最好的老師，這些名言告訴我們：要樂于學(xué)習(xí)，向他人學(xué)習(xí)，向生活學(xué)習(xí)。請(qǐng)根據(jù)上面這段話，任選一個(gè)角度，或敘寫經(jīng)歷，或抒發(fā)情感，或發(fā)表議論，寫一篇文章。”

2．突顯考試客體(考生)的人文性

一是閱讀選文的時(shí)代性。許多地區(qū)語文試卷的選文和試題，融時(shí)事介紹、思想教育與學(xué)業(yè)考查為一體，很好地體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)與社會(huì)生活緊密結(jié)合的特點(diǎn)，比如汶川地震，很多地市在考卷中都有涉及。

二是考試內(nèi)容以文化人。文化類試題如雨后春筍般地走進(jìn)中考語文試卷，激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感和愛國愛鄉(xiāng)熱情，提高了學(xué)生的欣賞品位和審美情趣，傳承了人類優(yōu)秀的文化。2008年的文化類試題涉及傳統(tǒng)文化、名著文化、對(duì)聯(lián)文化、網(wǎng)絡(luò)文化等，這些材料都蘊(yùn)涵著豐富的文化內(nèi)涵，都有一定的價(jià)值取向和情感體驗(yàn)。比如山西太原卷第17題：“漢字可以傳遞豐富的意味。右圖是汶川地震后中國紅十字基金會(huì)的一幅招貼畫，請(qǐng)你給這幅招貼畫寫一段說明文字?！?/p>

三是試題材料的地域性。各地選材突顯地方文化特色，這是現(xiàn)代文閱讀考查的一個(gè)新動(dòng)向。選擇這類文章，既能考查學(xué)生的閱讀水平和語文能力，還能考查學(xué)生對(duì)與語文相關(guān)的本地的歷史、地理、風(fēng)俗等方面的知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛家鄉(xiāng)的情感教育。如湖北荊州卷第五大題以《荊州民歌》為閱讀材料，要求學(xué)生“用簡明的語言給民歌下一個(gè)定義”，回答“介紹了荊州民歌的哪些特點(diǎn)”“在今天，學(xué)唱和研究民歌有什么意義”等問題。

四是擬題載體的生活性。各地?cái)M題選材越來越注意考生對(duì)材料的認(rèn)知程度，試題貼近學(xué)生的生活實(shí)際，易于激發(fā)考生的閱讀興趣，易于發(fā)揮考生的閱讀能力。如福建廈門卷第(6)題：“畢業(yè)在即，紀(jì)欣在班級(jí)紀(jì)念冊(cè)上寫下留言：‘今日畢業(yè)，奔赴前程；他日相聚，剪燭西窗。留言中的成語‘剪燭西窗出自李商隱《夜雨寄北》的詩句‘_______ ，_______ ?！?/p>

3．突顯考試載體(試題)的集約性

一是評(píng)價(jià)目標(biāo)的整體性。語文學(xué)科的三個(gè)維度在各地試題中體現(xiàn)得淋漓盡致：既考查認(rèn)知領(lǐng)域中的部分內(nèi)容，又考查語言文字的實(shí)際運(yùn)用能力；既考慮語言文字這一特殊信息載體的人文價(jià)值導(dǎo)向，又關(guān)注學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的感悟、體驗(yàn)和審美活動(dòng)。

二是能力測(cè)試的綜合性。2008年試題命制者特別強(qiáng)調(diào)考查學(xué)生的綜合閱讀能力。如考查考生對(duì)文章背景材料，文章的主旨、層次，以及為表現(xiàn)主旨所采取的藝術(shù)手段、方法的總的了解等。在綜合考查這些能力的同時(shí)，要求學(xué)生說出自己的閱讀感受和體驗(yàn)，展示閱讀鑒賞能力和遷移拓展能力，往往成了命題者追求的境界。試題也往往因?yàn)橛辛诉@些能力點(diǎn)的考查而顯得有方向感、有高度。

三是試卷結(jié)構(gòu)的模塊性。模塊化的結(jié)構(gòu)有助于命題者和研究人員更清晰地測(cè)量學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)的掌握水平；能夠有重點(diǎn)、有層次地引導(dǎo)教師的教學(xué)；考生在答題時(shí)能宏觀地了解試卷的命題脈絡(luò)，合理地安排考試時(shí)間，在應(yīng)對(duì)各模塊時(shí)有清晰的思維層次，從而減少身置考場(chǎng)的心理壓力。這類試卷在一定程度上可能代表了未來命題的一種趨勢(shì)。如湖北宜昌卷今年以主題的形式圍繞“自然”來命制試卷，特別是閱讀部分由自然之風(fēng)物(文言文)、自然之災(zāi)變(說明)、自然之人生(記敘)、自然之季節(jié)(議論)、自然之意境(抒情)幾部分組成，形式新穎。

二、執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)的三個(gè)力度

1．強(qiáng)力推進(jìn)書寫力度。絕大部分試卷單獨(dú)設(shè)題考查書寫。其表現(xiàn)形式為：一是在積累部分設(shè)置獨(dú)立或包含書寫元素的題目；二是根據(jù)作文部分的書寫情況來評(píng)分；三是根據(jù)整張?jiān)嚲淼臅鴮懬闆r來評(píng)分。其作用不僅是強(qiáng)力推進(jìn)書寫，而且是弘揚(yáng)祖國的書法藝術(shù)。

2．強(qiáng)力推進(jìn)個(gè)性理解和表達(dá)的力度。遵循“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”的要求。在表現(xiàn)形式上，一是要求考生對(duì)文本中的語句作出反應(yīng)。如重慶卷第20題：“下面句中加點(diǎn)的詞能否刪去?為什么?”二是要求考生對(duì)文本內(nèi)容或文章結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法等提出自己的看法。如福建惠安卷第15題：“有人說，‘無知者無畏。你同意嗎?請(qǐng)結(jié)合生活實(shí)例簡析你的理由?！比墙Y(jié)合文本的內(nèi)容和鏈接的相關(guān)材料進(jìn)行探究。如黑龍江哈爾濱卷第26題：“……對(duì)于這種自斷后路故設(shè)絕境的做法，你是怎樣看待的?請(qǐng)談?wù)勀愕挠^點(diǎn)和理由?！?/p>

3．強(qiáng)力推進(jìn)語文素養(yǎng)形成的力度。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出語文課程評(píng)價(jià)要突出整體性和綜合性，要全面考查學(xué)生的語文素養(yǎng)，要避免語文評(píng)價(jià)的煩瑣化。從2008年的命題情況來看，整個(gè)考查內(nèi)容的局面正在向簡約、交叉、綜合、精要的方向發(fā)展。

一是與生活聯(lián)系更緊密。2008年的許多試題因地制宜，精選材料，科學(xué)設(shè)題，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了語文無處不在，無時(shí)不有。(1)基礎(chǔ)部分立足課內(nèi)，放眼課外，從學(xué)生的學(xué)校生活、家庭生活、課外閱讀、社會(huì)環(huán)境中取材，讓學(xué)生感到親切自然，容易接受。如江蘇泰州卷第11題第2小題：“為了讓更多人了解并自覺執(zhí)行‘限塑令，請(qǐng)你為這次宣傳活動(dòng)擬寫一條公益廣告?！?2)閱讀部分選擇那些貼近學(xué)生生活實(shí)際，容易引起學(xué)生共鳴的精短時(shí)文入題，使閱讀成了愉悅的交流，考試成了學(xué)習(xí)的延伸。如河北卷現(xiàn)代文閱讀《學(xué)習(xí)語文不能要求速成》，材料本身就關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，讓學(xué)生有認(rèn)同感，學(xué)生在被材料喚醒記憶之后，回答第18題“舉出你學(xué)習(xí)語文的一個(gè)好習(xí)慣(或壞習(xí)慣)，并談?wù)勥@一習(xí)慣對(duì)你的影響”自然得心應(yīng)手。(3)寫作部分貼近學(xué)生生活，讓他們有機(jī)會(huì)說真話、敘真事、抒真情。各地作文試題除題材和文體更加開放外，在話

題選擇和內(nèi)容指向上更關(guān)注學(xué)生的個(gè)人生活，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠迅速調(diào)動(dòng)生活，進(jìn)入情境，構(gòu)思作文。比如安徽卷：“請(qǐng)以‘我在_______中得到快樂為題，寫一篇文章?！?/p>

二是能力傾向更突出。2008年各地語文中考試題克服“強(qiáng)調(diào)名詞術(shù)語，大搞機(jī)械分析，孤立地考查語文知識(shí)，忽視具體語言環(huán)境下的主觀理解和個(gè)性表達(dá)”的弊端，開始逐步走向一條“以讀寫為重點(diǎn)，以能力為目的”的探索之路。表現(xiàn)如下：(1)閱讀和寫作部分的賦分比例正在日益擴(kuò)大，已達(dá)到甚至超過了全卷總分l的80％。(2)填空題、簡答題、仿寫題、賞析題、陳述題等試題樣式的比例呈明顯上升趨勢(shì)。有的地方已經(jīng)完全取消了客觀題型。(3)答案多元、各抒己見的題目明顯增多。

三、彰顯語文學(xué)科的三維目標(biāo)

一是落實(shí)“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)綜合實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展”的要求。各地中考試題的基礎(chǔ)部分大多考查語言積累，閱讀部分大多考查語言品味，寫作部分大多考查語文運(yùn)用，這樣，既真實(shí)地反映了語文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，又全面考查了學(xué)生的語文能力。

二是注重情感體驗(yàn)。2008年現(xiàn)代文閱讀試題越來越多地要求學(xué)生對(duì)文中的事件、事物和情境作出自己的情感判斷，說出自己的獨(dú)特感悟。這正是課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文教學(xué)和語文教學(xué)評(píng)價(jià)要求的體現(xiàn)。

三是注重閱讀過程與方法的考查。一是做讀書卡片，二是寫閱讀批注，三是注重閱讀要點(diǎn)及步驟的引導(dǎo)。題干大多給學(xué)生提供了思路，加上了批注示例，這就降低了難度，符合學(xué)生的認(rèn)知能力。如湖北成寧卷第八題，命題人就材料《一樣的渺小》做了四次批注，既幫助學(xué)生理解，又進(jìn)行了示范，然后要求學(xué)生“就文中畫波浪線句子的寫景作用，寫一句批注”。

四、對(duì)語文教學(xué)的三個(gè)促進(jìn)

一是促進(jìn)“雙基”的夯實(shí)。課標(biāo)明確指出語文課程的基本特點(diǎn)是工具性和人文性的統(tǒng)一，因此我們不能輕視語文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)。有的教師和學(xué)生認(rèn)為這部分賦分太少，得不償失。2008年的中考試題則針鋒相對(duì)地回答：必要的積累是語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，只有語文素養(yǎng)提高了，才有可能考出好成績。

二是促進(jìn)教材的引領(lǐng)。不少教師錯(cuò)誤地認(rèn)為：“試卷上很少考到書本上的內(nèi)容，教材可有可無?！币虼私處焸兘?jīng)常冷落教材，一心要學(xué)生做練習(xí)題。認(rèn)真分析2008年中考試題，我們發(fā)現(xiàn)幾乎所有的題都要依靠教材上的知識(shí)來解決，出題者依托教材，緊扣課標(biāo)。教材是源泉，它告訴我們文字知識(shí)、文化常識(shí)、寫作格式和素材運(yùn)用等知識(shí)，而資料上的題目是對(duì)書本知識(shí)的延伸和拓展，不求“源”而另挖“井”的現(xiàn)象會(huì)因2008年的中考試題得到改善。

三是促進(jìn)綜合性學(xué)習(xí)。綜合性學(xué)習(xí)一直被誤認(rèn)為“費(fèi)力不討好，費(fèi)時(shí)又費(fèi)力”的花架子。2008年的試題突出整體性和綜合性的特點(diǎn)，把“全面考查學(xué)生的語文素養(yǎng)”的要求具體落實(shí)在分?jǐn)?shù)上，無疑是促進(jìn)綜合性學(xué)習(xí)最有效的號(hào)角。