張寶東

新課程標準指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境?！睂W生學好語文的根本途徑是自主學習，語文教師要千方百計創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵、引導(dǎo)學生主動學習，在實踐中學好語文。

一、激發(fā)自主學習的興趣

布魯納說得好：“最好的學習動機莫過于學生對所學材料本身具有內(nèi)在的興趣?！崩ハx學家法布爾說：“興趣能把精力集中到一點。其力量好比炸藥，立即可以把障礙炸得干干凈凈?！眲訖C和興趣是激勵學生自覺主動地參與教學過程的內(nèi)驅(qū)力。這種內(nèi)驅(qū)力能使學生輕松地克服學習中遇到的困難，自然地由被動接受知識變?yōu)橹鲃訉W習。因此，在語文教學中教師要努力為學生創(chuàng)設(shè)各種愉快的情境，充分利用各種教學媒介和教學手段激發(fā)學生學習興趣，增強教學的趣味性，多一些有創(chuàng)意的設(shè)計，時時引起學生的興趣，吸引學生積極地投入到學習中去，主動地獲取知識。同時，還要組織學生開展豐富多彩的語文活動，如制作手抄報、編作文集、演課本劇、舉辦故事會、辯論賽、知識競賽等，學生必然要主動地走出課堂，走向課外，通過閱讀書籍、報刊，甚至上網(wǎng)去查閱相關(guān)的資料，而活動的準備過程實際上就是一個自主學習的過程。這樣，教師多激發(fā)學生的學習興趣、多給學生一個表現(xiàn)自我的機會，學生就會在自主學習的過程中嘗試到學習的成功與快樂，形成培養(yǎng)自主學習能力的強大推動力。

二、養(yǎng)成自主學習的習慣

在學生自主學習的過程中，激發(fā)興趣是前提，養(yǎng)成習慣是目標。良好的學習習慣是一種推動學習活動的精神力量，它能夠使學習過程變得簡化和優(yōu)化。葉圣陶先生指出：“凡是好的態(tài)度和好的方法，都要使它成為習慣。只有熟練得成了習慣，好的態(tài)度才能隨時隨地表現(xiàn)出來，好的方法才能隨時隨地地應(yīng)用，就像出于本能，一輩子享用不盡?！睂W習語文的習慣可以分成兩類：一類是通用性的，不僅語文學科適用，其他學科也適用。如課前主動預(yù)習、課后及時復(fù)習、課上勤記筆記的習慣等。另一類是專用性的，即語文學習專用的習慣，如聽新聞廣播的習慣、讀書看報的習慣、朗讀背誦的習慣、片段寫作的習慣、勤查字典辭書的習慣等。語文教師在平時的教學活動中要關(guān)注并指導(dǎo)學生養(yǎng)成自主學習的習慣。

現(xiàn)行的教材，每個單元前都有“單元提示”，課文下有注釋，課文后都有思考練習題，這些都是學習課文最好的鑰匙。每篇課文在講授前，都要求學生拿起筆，帶著“提示”和“思考題”讀課文，完成預(yù)習工作：邊讀邊圈點，圈出生字、生詞，借助字典、詞典完成文字疏通工作；進而默讀課文，對詞句進行評點，好的、妙的、不理解的，都用事先規(guī)定的不同符號標出來，程度一般的學生，只要求作出記號，程度好的學生則要求寫出句段好在哪里？為什么妙？并試著對不理解的地方提問。古人有“不動筆墨不讀書”的良訓，宋代朱熹的《四書集注》中“讀文而無評注，即偶能窺其微妙，日后終于茫然，故評注不已也?！备o我們提供了理論依據(jù)。

三、營造自主學習的氛圍

教學的目的在于幫助每一個學生進行有效的學習，在一種其樂融融的學習氛圍中才會才思敏捷，也才敢思、敢說、敢于表達那些帶有個性色彩的見解，使之得到盡可能充分的發(fā)展。這就要求教師放下師道尊嚴的架子，尊重學生、信任學生，試著走進學生的心靈。在我們的課堂上，充滿了親切禮貌的語言，“能把你喜歡的段落或語句讀一讀嗎？”“能把你的勞動成果同大家分享嗎？”“能把你的想法說給大家聽聽嗎？”“誰愿意幫助他？”這樣的語言，無形中產(chǎn)生了一種感染力、親和力。在教學中教師要努力營造民主、共進、互動的學習氛圍，精心設(shè)疑，不僅要善于提問，還要敏感地抓住學生思考中的合理成分，教會學生提問，讓學生發(fā)表各自不同的見解，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，讓學生真切地品嘗到獨立思考、自主學習的滋味。因此，新時期的教師應(yīng)該有三個“忘記”，三個“記住”：忘記你是教師，記住你是學生的朋友、學習的伙伴；忘記你在教課，記住你是在和學生交流、共進；忘記這是課堂，記住這是你與學生共同施展才華的舞臺。

四、教給學生自主學習的方法

葉圣陶先生說：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領(lǐng)悟。”“授之以魚，不如授之以漁?！弊灾鲗W習也是要講究方法的，我們必須認真研究有助于促進學生自主探索學習的新方法。課堂教學起始階段，應(yīng)以明確的學習任務(wù)作為啟動和組織學生自主學習活動的操作把手，使學生明確“學什么”、“學到什么水平”，在自主學習的過程中，要引導(dǎo)學生對學習材料不斷進行精加工、深加工，善于將學習任務(wù)轉(zhuǎn)化為饒有情趣并具有較大思維負荷的問題情境或活動情境，使學生能在完成認知任務(wù)的同時，發(fā)展自己的自學能力并得到情感上的滿足，使課堂真正成為既生動活潑又積極思維的學習場所。例如，教學《三個太陽》時教師設(shè)計了如下三個環(huán)節(jié)：第一，舉辦“南極科考隊新聞發(fā)布會”，請“科考隊員”簡要介紹南極科考經(jīng)過，然后進行答記者問。第二，組織記者研討會，專題探討“三個太陽”的含義。第三，結(jié)合“消息”寫作要求，為新聞發(fā)布會寫一則消息。此外，教師還要組織有效評價，使學生知道自己的學習結(jié)果并及時反思，強化正確的思考過程，糾正錯誤的思維習慣，逐漸改善自己的學習策略。

五、保證自主學習的時間

學習是個體行為，學生只有通過獨立思考與練習，才能使知識得到內(nèi)化——吸收、外化——表達，但在語文教學的實踐中，我們經(jīng)常會看到這樣的現(xiàn)象：不少教師為了課堂進度而中斷學生自主討論、思考、朗讀的過程；擔心學習結(jié)果不夠理想而剝奪學生自主學習時間，以講代之等等。新課程教學過程中，我們要把學習的主動權(quán)交給學生，有意識地增加學生預(yù)習及自學的時間，課堂上給學生充足的時間去操作、思考、交流，要求學生自讀、自思、自問、自答、自練、自查等，把教師的教學活動轉(zhuǎn)化為學生的主動求知，從而培養(yǎng)學生自主學習意識，讓學生真正成為學習的主人。

總之，自主學習是主體教育思想在教學領(lǐng)域的反映，只有把語文課堂教學建立在自主學習的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學生自主學習的潛能，激勵學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創(chuàng)造，才能全面提高學生的素質(zhì)，使語文課堂煥發(fā)出生命的活力。

（本文作者單位：甘肅省張掖市甘州區(qū)新墩中心學校）