彭建明

摘要新課程教學(xué)要求我們尊重學(xué)生的人格和主體地位,要面向全體學(xué)生,發(fā)展每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)。在高中化學(xué)教學(xué)中,無任是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,還是引導(dǎo)學(xué)生思考問題;無任是實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo),還是解題的電波,都離不開師生的對(duì)話。在實(shí)際的教學(xué)中,有的老師總是不放心,過多的講解,而有的老師,恰所說甚少,不能揭示本質(zhì);有的老師所說的內(nèi)容,平鋪直敘,不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。這些都不能有效的提高化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。那么,在高中化學(xué)教學(xué)中,怎樣開展好師生間的對(duì)話,利用好師生的對(duì)話互動(dòng),有效的提高教學(xué)質(zhì)量呢?本文就此問題進(jìn)行闡述,供大家參考。

關(guān)鍵詞教學(xué)對(duì)話

中圖分類號(hào):G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

1 師生對(duì)話的教學(xué)意義

新課程理念告訴我們,學(xué)生是課堂教學(xué)的主體,在教學(xué)中,我們要調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的積極性,要讓學(xué)生自主的參與到教學(xué)的討論、交流、活動(dòng)中去,并在各種活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在實(shí)際的教學(xué)中,我們發(fā)現(xiàn),很多老師講的很仔細(xì),學(xué)生的課堂筆記也記的很全面,但教學(xué)質(zhì)量卻并不理想,究其原因,就是教學(xué)講的很多,而學(xué)生活動(dòng)的很少。其實(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,主要是一個(gè)動(dòng)腦、動(dòng)手的過程,如果我們?cè)诨瘜W(xué)教學(xué)中,不能利用師生之間的談話互動(dòng),形成師生心靈的“共振”, 不能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生“動(dòng)腦、動(dòng)手”的積極性,就會(huì)造成很多的無效教學(xué)。

1.1開展師生對(duì)話,能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在傳統(tǒng)的教學(xué)中,老師總是滿堂講,就算偶爾組織學(xué)生活動(dòng)一次,也是讓學(xué)生回答思考性的問題。學(xué)生活動(dòng)空間很少,總是被動(dòng)的接受老師所講的內(nèi)容,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性偏低,沒有主動(dòng)參與教學(xué)的意識(shí)。新課程要求我們,民主、平等的對(duì)待每個(gè)學(xué)生,轉(zhuǎn)變教學(xué)的方式,在課堂教學(xué)中,不是只讓老師講,而是讓學(xué)生也要參與講,形成師生良性的對(duì)話互動(dòng)。比如,在組織學(xué)生進(jìn)行Na與H2O反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)后,我們不應(yīng)該向?qū)W生自述各種現(xiàn)象,再解釋這些現(xiàn)象所產(chǎn)生的原因,而應(yīng)該讓學(xué)生交流所觀察的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,并組織學(xué)生進(jìn)行討論所產(chǎn)生現(xiàn)象的原因。在該實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生能順利的解釋Na漂浮在水面上、轉(zhuǎn)變成四處游動(dòng)的小球并、溶液紅,但無法解釋有煙產(chǎn)生。部分同學(xué)認(rèn)為不是煙而是霧,問老師霧與煙的區(qū)別?筆直對(duì)煙與霧作了說明:煙是固體小顆粒,霧的液體小液滴。全班學(xué)生對(duì)此討論的很激烈,有的學(xué)生認(rèn)為這是霧,原因是鈉與水反應(yīng)所放的熱,使水變成了蒸汽;有的學(xué)生認(rèn)為是煙,是鈉表面的煤油沒有充分燃燒所產(chǎn)生的小顆粒。這些結(jié)論,我們都要給予肯定,這是來之不易的思維結(jié)果。對(duì)于學(xué)生的種種解釋,我們可以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,也可以要求學(xué)生在課后進(jìn)一步討論,也可以讓學(xué)生查閱有關(guān)資料或互聯(lián)網(wǎng)。總之,利用談話互動(dòng)的方式,讓學(xué)生在活動(dòng)中,鍛煉思維能力,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是我們的目的。

1.2讓學(xué)生在師生對(duì)話中,超越自我

在傳統(tǒng)的教學(xué)中,我們的教學(xué)活動(dòng),總是單向的,就是老師向?qū)W生傳授知識(shí)。學(xué)生不好向老師發(fā)表對(duì)知識(shí)的見解,學(xué)生之間也沒有機(jī)會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。而新課程教學(xué)告訴我們,課堂教學(xué)的信息傳統(tǒng)是多向的,在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的前提下,學(xué)生可以向老師發(fā)表對(duì)問題的看法,學(xué)生與學(xué)生之間要開展幫助、合作、交流等活動(dòng)。這有這樣,才有利學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)上來。比如,在進(jìn)行“配置一定體積的溶液并表示其組成”實(shí)驗(yàn)時(shí),筆直在教學(xué)中,向?qū)W生提出任務(wù):怎樣準(zhǔn)確的取0.05摩爾的硝酸鉀?怎樣準(zhǔn)確的使它配制成80毫升的溶液?各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行了討論,對(duì)與第一個(gè)問題,很多學(xué)生認(rèn)為:先計(jì)算質(zhì)量,然后用天平稱取,別的同學(xué)也沒有異議。但對(duì)于第二個(gè)問題,有的學(xué)生說用量筒量取80毫升的水,然后讓這些硝酸鉀溶解在80毫升水中就行了。但很多學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生了疑問:80毫升的水不一定就能準(zhǔn)確的配制成80毫升的溶液,它們應(yīng)該是不等的。筆直再組織學(xué)生進(jìn)行分析討論,最后形成一致的意見:先將此量的硝酸鉀溶解在容量瓶中,再向瓶中加水至80毫升的刻度線。這樣不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)生的積極性,還能使學(xué)生正確的理解量濃度的概念,總之,有效的開展師生對(duì)話,讓學(xué)生在思維碰撞中找到解決問題的方法,在與同學(xué)交流中,逐步提高自己的思維能力。假如,這些問題,我們不是組織學(xué)生進(jìn)行討論、交流,而是讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考,可能使很多學(xué)生無法解決,因此說,有效的開展對(duì)話互動(dòng),可以使學(xué)生實(shí)現(xiàn)“超越自我”。

1.3開展師生對(duì)話,能有效的鍛煉學(xué)生的思維

在化學(xué)課堂教學(xué)中,我們可以利用對(duì)話方法,進(jìn)行提問,學(xué)生也向老師提出問題,這樣的師生互動(dòng),便于我們及時(shí)的掌握學(xué)生的認(rèn)知情況,也有利用引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行思考、探索,使學(xué)生在交流的互動(dòng)中,鍛煉思維能力,從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí),促進(jìn)知識(shí)的飛躍。比如,某工廠,發(fā)生Cl2泄漏的時(shí)候,消防官兵為什么用噴水幕墻的方法來保護(hù)環(huán)境?Cl2能不能與H2O發(fā)生化學(xué)反應(yīng)?為了便于學(xué)生探索,筆者首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)氯水的成分進(jìn)行分析,讓學(xué)生大膽的猜測其成分,很多學(xué)生猜測它應(yīng)該含有:水分子、氯氣分子,還部分同學(xué)認(rèn)為有氫離子和氯離子。這時(shí)候,筆直就追問:用什么方法證明其中含有氫離子和氯離子呢?讓學(xué)生進(jìn)行討論,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探索。很快,同學(xué)們證明了氫離子與氯離子的存在,但,在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)了意外的現(xiàn)象:紫色的石蕊變紅后,又褪色了!學(xué)生對(duì)此現(xiàn)象的產(chǎn)生原因,爭論的很激烈,有的學(xué)生認(rèn)為,氯的本身就有漂白的性質(zhì),有的學(xué)生認(rèn)為是氯氣與水發(fā)生了化學(xué)反應(yīng),生成了新的物質(zhì),這種新物質(zhì)具有漂白的性質(zhì)。爭論的焦點(diǎn),就在于氯氣自身有沒有漂白的性質(zhì)了,這時(shí)候,筆者提議:怎樣證明氯氣有沒有漂白性質(zhì)呢?經(jīng)過一翻討論,最后決定用干燥、潮濕的兩張紅紙分別放入氯氣中,看誰能褪色,并使學(xué)生逐步掌握氯氣與水反應(yīng)生成次氯酸的原理。可見,通過師生的有效對(duì)話,調(diào)動(dòng)了學(xué)生探索知識(shí)的積極性,同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的思維能力。

2 開展師生對(duì)話互動(dòng)的方法

2.1激發(fā)學(xué)生開展對(duì)話的欲望

在化學(xué)教學(xué)中,我們要通過各種手段,激發(fā)學(xué)生對(duì)話的欲望,比如,我們可以利用設(shè)置疑問的方式,帶動(dòng)學(xué)生的思維,讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)話的欲望;在開展探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí),我們要讓每個(gè)學(xué)生都要參與到交流、討論的過程中,在小組總結(jié)發(fā)言時(shí),要讓每個(gè)小組里的學(xué)生輪流發(fā)言,不能總讓組長代表小組作總結(jié)性發(fā)言;在聯(lián)系生活時(shí),要使每個(gè)學(xué)生去找身邊的化學(xué)素材,感知化學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系;開展多種活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生探索化學(xué)知識(shí)的興趣,教學(xué)實(shí)踐證明,學(xué)生對(duì)有興趣的內(nèi)容,最有話說,也最想說。

2.2在教學(xué)中,鼓勵(lì)學(xué)生大膽的與他人對(duì)話

在教學(xué)中,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)習(xí)不好的學(xué)生,他們想說,但不敢說,他們從內(nèi)心害怕說錯(cuò)而別人取笑。這就要求我們老師,尊重每一個(gè)學(xué)生,在教學(xué)中,我們不僅要關(guān)注每個(gè)學(xué)生,而且要學(xué)會(huì)欣賞每個(gè)學(xué)生,尤其是差生,盡量找出差生的閃光點(diǎn),鼓勵(lì)他們不要害怕學(xué)習(xí)上的困難,積極的投入到各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中去,在與他們進(jìn)行對(duì)話的時(shí)候,就算他們說的不好,也不要隨意的批評(píng),以防挫傷他們的自尊心。

2.3引導(dǎo)學(xué)生,學(xué)會(huì)對(duì)話

我們會(huì)發(fā)現(xiàn),部分學(xué)生在探究活動(dòng)中,為了堅(jiān)持自己的觀點(diǎn),常常與其他學(xué)生發(fā)生爭執(zhí),爭執(zhí)是討論、交流中經(jīng)常發(fā)生的事,但部分學(xué)生不能正確的對(duì)待,更不會(huì)虛心的聽取他人的意見,而是情緒化的、頑固的堅(jiān)持自己錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。這就要求我們善于引導(dǎo)學(xué)生如何在爭論中表達(dá)自己的觀點(diǎn),怎樣在爭論中聽取別人意見,使每個(gè)學(xué)生在與他人的對(duì)話中提高自己的思維能力。

2.4讓學(xué)生體驗(yàn)到師生對(duì)話互動(dòng)的樂趣

在高中化學(xué)教學(xué)中,有的問題,如果讓學(xué)生一下子解決,可能有很大的難度,無任老師怎么向?qū)W生發(fā)話,學(xué)生就是無語,因?yàn)閷W(xué)生的思維還不能一下到那步。這就需要我們善于把問題分解成若干個(gè)子問題,讓學(xué)生一步一步的思考,學(xué)生每解決一個(gè)問題后,他們的內(nèi)心都會(huì)充滿著快樂,就會(huì)越來越配合我們老師的對(duì)話。