陶士南

摘要怎樣才能為學生創(chuàng)造“說”的機會?怎樣才能提高學生在數(shù)學課堂中教學中“說”的能力呢?我認為既要聯(lián)系生活,創(chuàng)設(shè)“說”的情境;同時,要引導(dǎo)學生“說”的方式;在數(shù)學課堂上要充分調(diào)動每個學生參與“說”的興趣。這樣的“說”為一些大膽的學生創(chuàng)造了機會,對敢于主動“說”的同學及時給予肯定,鼓勵想說的同學,教師再結(jié)合學生的回答做出正確歸納。

關(guān)鍵詞聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境激勵說話創(chuàng)造機會

中圖分類號:G623.5文獻標識碼:A

在一些老師和學生的印象中數(shù)學課是以練習為主,而忽略了“說”在數(shù)學學習活動中的重要性,認為只要學生聽的懂、會做題目就可以了,反正考試時不會讓學生說題目的計算過程的,長此以往的教學觀念不僅限制了學生的思維,更讓學生失去了說的訓(xùn)練機會。其實,數(shù)學也是一種語言,語言是思維的載體,也是思維的結(jié)果,語言就要通過交流來學習,所以學生要學好數(shù)學就必須有機會說、講出數(shù)學,通過學生說出自己的解題思路,從多個角度驗證知識。隨著近幾年來課改觀念的更新,已經(jīng)讓一些老師認識到數(shù)學課不僅要讓學生掌握解題方法,同時還要發(fā)展學生的說理訓(xùn)練。引導(dǎo)學生運用準確的數(shù)學語言表達思維過程和結(jié)果,既可以使數(shù)學知識得以內(nèi)化,又能提高學生的語言表達能力,有力地促進思維的發(fā)展,這也是新課程改革在數(shù)學教學中得以體現(xiàn)的一個重要方面。因此,在教學中,教師要根據(jù)學生年齡特點和教學內(nèi)容,有目的、有計劃地創(chuàng)設(shè)各種情景,加強學生語言表達能力的訓(xùn)練,讓學生在課堂中多說,促進思維發(fā)展,最終達到能力和智力的雙發(fā)展。小學數(shù)學教學中,不僅是低年級,在中高年級教學中,也要創(chuàng)造條件讓學生說,加強對學生說的指導(dǎo)和訓(xùn)練 。

目前,多數(shù)數(shù)學教師在課堂教學中已經(jīng)能注意提高學生的計算能力和解決實際問題、分析幾何圖形的解題技巧和能力了,這是無可非議的,那么靠什么樣的教學手段才能實現(xiàn)這樣的要求呢?目前為止不少數(shù)學課堂教學中還都存在著:教師興高采烈的講,學生習慣了默默的聽,越是到了高年級,學生們由于種種原因說話的機會就越少,甚至有些學生對會了的問題也不舉手回答,老師就像唱獨角戲的,到了畢業(yè)班時,更是“填鴨式”的滿堂灌了。課堂中教師講,學生聽,把課堂教學的“雙邊活動”變成了“單相活動”,學生的學習積極性很難調(diào)動起來。現(xiàn)在,學生的作業(yè)負擔沉重,在課堂里做練習, 放學后還會有些恨鐵不成鋼的家長領(lǐng)著學生參加各種形式的補習班,無形中又增加了學生的作業(yè)量。畢業(yè)班的學生更不用說了,還記得一位畢業(yè)班的學生跟我說過:每天起得比雞早,睡得比狗晚。說這句話的時候他是多么的無奈,這樣的心態(tài)怎能對數(shù)學學習感興趣呢?簡直是扼殺了孩子們的學習興趣。

面對教學現(xiàn)狀,怎樣才能讓學生喜歡上數(shù)學課?怎樣才能為學生創(chuàng)造“說”的機會?怎樣才能提高學生在數(shù)學課堂中教學中“說”的能力呢?

1聯(lián)系生活,創(chuàng)設(shè)“說”的情境

目前小學數(shù)學教材內(nèi)容絕大多數(shù)都可以與學生的生活實際相聯(lián)系,新課程標準中又提出:合作學習“有利于在互動中提高學習的效率,有利于培養(yǎng)合作意識和團隊精神”,能使學生“善于傾聽、學會寬容和溝通,學會協(xié)作和分享”。班級里的孩子性格各異,通過小組合作學習活動中可以充分調(diào)動學生的學習興趣,即使課堂上不敢主動站起來回答問題的孩子,在小組中可能會主動與同學們交流。

如今的小學生數(shù)學課本,里面配備了大量精美、有趣、生活化的圖畫,符合了現(xiàn)階段學生的認知特點,又貼近學生的現(xiàn)實生活,這為我們創(chuàng)設(shè)了有利的教學情境,為學生進行小組合作學習提供了豐富而生動的素材。因此,在教學中根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況,充分、合理的利用好課文中的插圖,根據(jù)插圖內(nèi)容可以為學生設(shè)疑:如“你看了這幅漂亮的圖畫有什么收獲?”“你知道了什么?”“你能用自己的語言把這幅圖表達的意思描述出來嗎?”“你能提出有關(guān)的數(shù)學問題考考大家嗎?”先讓學生在小組內(nèi)與同學說一說,再讓小組代表匯報。這樣的語言引導(dǎo)啟發(fā)了學生豐富的想象力,還鍛煉了他們的口頭表達能力,讓每個學生都有發(fā)言的機會,并能提出有關(guān)的數(shù)學問題,將抽象的數(shù)學問題轉(zhuǎn)化成學生熟悉生活問題,激發(fā)了學生自主學習的積極性。

2引導(dǎo)學生“說”的思路

2.1示范引導(dǎo),讓學生明確“說”法

兒童具有很強的模仿能力,課堂教學中,教師的語言是學生的表率,教師的數(shù)學語言直接影響著學生的數(shù)學語言,所以教師的語言應(yīng)該做到用詞準確,簡明扼要、條理清楚、前后連貫、邏輯性強,這就要求教師不斷提高自身的語言素養(yǎng),通過教師語言的示范作用,對學生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。特別是低年級的兒童,語言匱乏,說話條例性不強,這就要求老師在課堂教學中準確、有條理、完整的敘述每句話,為學生提供準確的語言模式,讓學生知道如何簡潔、有條理地“說”。

2.2給予學生“說”的機會

小學生數(shù)學思維的形成與發(fā)展是借助語言來實現(xiàn)的,而思維的發(fā)展又能促進語言能力的提高。所以,在數(shù)學課堂上要充分調(diào)動每個學生參與“說”的興趣。

指明學生說是常見的給予“說”的訓(xùn)練方式,往往是教師在出示了一個新的問題后,讓學生自主探索和思考,理清自己的思路后,教師再根據(jù)實際情況有意識地指明某個學生來說一說。

學生小組內(nèi)討論是課堂中又一常用“說”的方式。小組討論中,通過學生與學生之間的廣泛交流,可以啟迪學生的思維,調(diào)動學生的積極性,同時還培養(yǎng)了學生的合作精神。這樣的活動可以使每個學生都有發(fā)言的機會,即使是膽小不敢說的學生也有聽別人說的機會,學生為闡明自己的意見,會積極地思考、傾聽、組織,靈活聯(lián)系新舊知識,處于主動學習的興奮狀態(tài),增強學習數(shù)學的自信。

同桌交流也是課堂教學中讓學生即使發(fā)表見解,發(fā)展語言能力的有效方法,課堂教學中,在學生剛接觸了新的知識時,需要用數(shù)學語言及時地總結(jié)鞏固。如:老師介紹了長方體、正方體的特征后,就可以讓學生借助模型用自己的語言向同桌介紹長方體、正方體:都有6個面,都有12條棱,都有8個頂點,長方體每個面都是長方形,正方體每個面都是正方形,長方體的12條棱長度不完全相等,正方體的12條棱長度完全相等,通過同桌之間的介紹進一步使學生強化了長方體、正反方體的特征,提高了學生的語言組織能力,為學習長方體、正方體的表面積和體積做了鋪墊。

自由舉手,主動發(fā)言。這樣的“說”為一些大膽的學生創(chuàng)造了機會,對敢于主動“說”的同學及時給予肯定,鼓勵想說的同學,再結(jié)合學生的回答教師做出正確歸納。

2.3教學生 “說”完整話

課堂教學中教師要充分利用每一節(jié)課的每一個問題,強調(diào)語言的完整性,增強學生說完整話的意識,促使學生養(yǎng)成說完整話。

2.4激勵學生“說”數(shù)學語言

課堂教學中要幫助學生理解課本上關(guān)于的概念、法則的用語,就要求學生會用數(shù)學語言,簡明、準確、完整地回答問題。在引導(dǎo)學生觀察、分析、推理、判斷后,啟發(fā)學生用自己的話總結(jié)概括出定義、法則或公式。對知識由感性認識上升為理性認識。這樣既可以能調(diào)動學生的積極性,又讓教師及時獲得反饋信息,考查學生理解的程度,以便在學生敘述中糾正他出現(xiàn)錯誤的用語,以便加深學生對知識的理解和掌握。

3激勵學生大膽“說”

課堂教學中有些學生不敢主動起來回答老師的問題,是擔心自己回答錯了同學們會笑話,特別是后進生在課堂上一般表現(xiàn)是漫不經(jīng)心,聽而不聞,他不善于觀察,不會聽講,不會主動思考。這是培養(yǎng)學生積極動腦回答問題的難點,后進生在課堂的共同點是:回答問題時信心不足,聲音很小,害怕說錯了,會遭其他同學的嬉笑,下次就再也不敢舉手主動發(fā)言了。不說也就不思考,不動腦子。所以提高學生的學習成績就要讓他們學會動腦子,就是想盡方法讓學生開口,大膽講話,不要怕說錯話,及時鼓勵言語表達有條理、完整的同學,激勵其余學生積極參與,讓學生學會回答問題。

總之,兒童數(shù)學語言的培養(yǎng)是數(shù)學教學工作中一項長期的任務(wù)。我們作為新時期的教師,要緊跟時代的步伐,不斷學習新的教育教學理念,不斷提高自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng),為學生創(chuàng)造和諧、自主、發(fā)展的課堂而努力。