高敏玲

摘要文章圍繞小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)教給學(xué)生什么談了認(rèn)識(shí)和感受:在字中學(xué)字,字詞貫穿課文,統(tǒng)領(lǐng)全文;加強(qiáng)語(yǔ)文課的閱讀教學(xué),讀寫(xiě)結(jié)合,讓學(xué)生在書(shū)聲中成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞字中學(xué)字教學(xué)有方教無(wú)定方

中圖分類(lèi)號(hào):G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

小學(xué)階段識(shí)字教學(xué)是很重要的內(nèi)容,是最基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)。將生字組成詞語(yǔ)呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前,并將詞串起課文來(lái)講,適應(yīng)語(yǔ)境應(yīng)用,幫助學(xué)生在詞中學(xué)字,字中理解詞,效果不錯(cuò)。要真正的在字中學(xué)字,教師必須認(rèn)真?zhèn)浜谜n,要能備出課文中的重點(diǎn)字詞,以詞攜領(lǐng)。濾出重點(diǎn),讓整個(gè)文章的條理一下子就清晰起來(lái),比起將生字平均學(xué)習(xí),一字一詞的教效果要好得多。同樣學(xué)生字,字中學(xué)字,能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,強(qiáng)化了主動(dòng)性。打破按部就班,突出重點(diǎn),學(xué)生的識(shí)記能力得到提高,就真正的達(dá)到了鞏固知識(shí)并應(yīng)用的教學(xué)目的。在知識(shí)拓展延伸中可以舉一反三進(jìn)行多一比較,加深學(xué)生的記憶,達(dá)到長(zhǎng)期應(yīng)用的目的。小學(xué)語(yǔ)文除了生字教學(xué)外,還有德育的滲透,但這里重點(diǎn)想談?wù)劷虒W(xué)中的閱讀指導(dǎo)的重要性。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的的閱讀實(shí)踐。應(yīng)該讓學(xué)生真正成為閱讀的主人,讓她們的親歷閱讀實(shí)踐,在閱讀中有所感悟和思考。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法是多樣的,至于選用什么樣的教學(xué)方法,應(yīng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況,選用最適合學(xué)生的教學(xué)方法。

反之,如果你的教學(xué)方法不適應(yīng)學(xué)生,就會(huì)造成學(xué)生的閱讀能力不但沒(méi)有提高,反而阻礙學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。因此,選擇合適的閱讀教學(xué)方法是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。作為一個(gè)語(yǔ)文教師,要會(huì)選教法,能讓學(xué)生在你的引導(dǎo)下盡可能用最少的時(shí)間,捕捉到最多的信息。

新教改下的教材非常接近兒童的生活,但是兒童活動(dòng)區(qū)域的局限,生活的積累相對(duì)貧乏,我們作為教師就需要將教材內(nèi)容與學(xué)生生活進(jìn)行鏈接、拓展。在一般閱讀課文的教學(xué)中,應(yīng)該力爭(zhēng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo),按照讓學(xué)生“讀一讀”、“想一想”、“議一議”,最后由教師“點(diǎn)撥引導(dǎo)”的閱讀教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。就是讓學(xué)生先把課文“讀一讀”,在這一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,做到整體感知課文所要表達(dá)的一個(gè)大概意思是什么;然后讓學(xué)生“想一想”作者寫(xiě)這些內(nèi)容的目的是什么;再“議一議”,不僅要找到以上問(wèn)題的答案,還要“議一議”你對(duì)哪些問(wèn)題或哪個(gè)句段、人物、環(huán)節(jié)感興趣,感興趣的原因是什么?最后教師針對(duì)課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo),使學(xué)生不僅能解決課文中的問(wèn)題,而且有一個(gè)明確的閱讀思路,掌握了這種閱讀方法,學(xué)生對(duì)閱讀課文的理解會(huì)感覺(jué)輕松許多。以前那種教師滿(mǎn)堂講、滿(mǎn)堂問(wèn)的注入式教學(xué)方法需要五課時(shí)才能解決的問(wèn)題,現(xiàn)在只需一課時(shí)學(xué)生就能輕松駕馭。這樣學(xué)生自然而然就會(huì)感到閱讀量的不足,因此,他們的閱讀內(nèi)容就會(huì)從課內(nèi)拓展到課外,他們需要從課外讀物中獲得閱讀知識(shí),汲取豐富的閱讀營(yíng)養(yǎng)。讓學(xué)生把自己的閱讀范圍由課內(nèi)擴(kuò)展到課外,由教材拓展到圖書(shū)角、學(xué)校閱覽室以及圖書(shū)館、書(shū)店乃至網(wǎng)上閱讀等等。比如:在教學(xué)第九冊(cè)《圓明園的毀滅》一文時(shí),先讓學(xué)生讀讀自己在課外讀到的有關(guān)文章,再自己讀讀課文,說(shuō)說(shuō)讀懂了什么,學(xué)生的思想馬上就集中起來(lái),再讓學(xué)生想想作者通過(guò)本文想告訴我們什么。學(xué)生的思維得到提高,暢所欲言。我因勢(shì)引導(dǎo),再讀讀資料袋,感受我中華受到的屈辱,從而感染學(xué)生,激發(fā)他們的愛(ài)國(guó)熱情。

由讀到寫(xiě)是學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步提高和升華。這里說(shuō)的寫(xiě),并不是說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)生字、寫(xiě)寫(xiě)課文,而是從語(yǔ)文教學(xué)觀來(lái)考慮。從低年級(jí)閱讀教學(xué)中的寫(xiě)句子,到中年級(jí)的寫(xiě)片段,再到高年級(jí)的把人物、動(dòng)物、活動(dòng)、事件等寫(xiě)具體,這并不是一日之功,需要語(yǔ)文教師耐心地、持之以恒地教給學(xué)生閱讀方法,培養(yǎng)他們養(yǎng)成勤于動(dòng)手,勤于練筆的習(xí)慣,逐漸培養(yǎng)他們寫(xiě)作的興趣。興趣是最好的老師,因此,興趣的激發(fā)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。這就需要教師認(rèn)真鉆研教材,以教材為突破口,找準(zhǔn)聚集點(diǎn),捕捉契機(jī),依據(jù)學(xué)生特點(diǎn),靈活變換角度,創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景,并把學(xué)生引入情景,從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,萌發(fā)求知欲,吸引學(xué)生主動(dòng)地去探索延伸。

學(xué)生只要有了興趣,就有了學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性,學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)就不是負(fù)擔(dān),而是執(zhí)著的追求。小學(xué)語(yǔ)文教材里,記敘文和文學(xué)作品占了大部分,這些課文寫(xiě)人、記事、繪景、狀物,內(nèi)容具體,形象生動(dòng)。在學(xué)習(xí)課文時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生欣賞文章中精煉的語(yǔ)言,體會(huì)作者的思想感情,使他們對(duì)文章里生動(dòng)的記述和描寫(xiě)產(chǎn)生強(qiáng)烈的感受,在腦子里喚起相應(yīng)的形象,在情感上引起共鳴。這時(shí),他們就會(huì)被形象的畫(huà)面所吸引,進(jìn)入文章所描繪的境界;他們就越讀越想讀,越讀越愛(ài)讀,閱讀當(dāng)中得到樂(lè)趣。

在書(shū)聲中,教師已不是主導(dǎo)著、支配者,而是成了學(xué)生閱讀的引領(lǐng)者;在書(shū)聲中,學(xué)生的情感體驗(yàn)多了,有了閱讀的積極性和自覺(jué)性,也激發(fā)了他們的閱讀興趣。語(yǔ)文是有生命的,語(yǔ)文的生命應(yīng)該融入到不斷生成的語(yǔ)境和游動(dòng)的語(yǔ)流中。