陳穎超

摘要采用口語交際教學,也就是采用以學生為主、教師為輔的教學法,即在課堂中給學生更多說的空間,鼓勵他們多說,然后教師迅速地對學生口語中出現(xiàn)的錯誤進行更正并加以分析。

關鍵詞口語交際教學學生為主教師為輔

中圖分類號:G424文獻標識碼:A

眾所周知,目前的日語教學幾乎是應試教學,這種教學已不適合現(xiàn)代高職院校學生的需求。鑒于此,采用口語交際教學法,這種方法不但調動了學生的積極性,還提高了學生的語言能力。

1 口語教學中存在的問題

1.1缺乏語言環(huán)境

周圍人全說漢語,缺乏語言環(huán)境,致使學生平時不使用日語交流。在課堂上沉悶,不配合老師,老師往往唱獨角戲,不利于口語的提高。

1.2重視程度不夠

外語教學的目標是培養(yǎng)交際型人才,口語應當是非常重要的一個環(huán)節(jié)。但我們通常以語法灌輸式的教學為主,口語為輔,本身就沒有專門的口語課,所以就得在精讀、泛讀、視聽課上練習,這樣致使學生練習口語的機會很少,對日語交流造成直接影響。

2 口語教學設計

課上精心設計,使教學手段和方法多樣化,教學內(nèi)容實用化,題材和體裁多元化。

2.1閱讀文學作品

文學作品不僅能夠反映文化背景,還能提供相應的語言文化材料。在口語教學中,應選擇涉及日本社會文化知識的小說、詩歌、雜文和散文等讓學生閱讀,并指導學生對材料中的人物語言進行分析。因為身份地位因不同的人物而不同,所用的語言也不同,對不同的交際對象選擇的語言形式也不同。學生能夠從中學會在相應的場合進行相應的交流,以幫助學生獲得相關知識。

2.2結合視聽課教學

口語與視聽相結合的教學方法在教學方面具有傳統(tǒng)的教學法所無法比擬的優(yōu)勢,學生不僅能聽到,還能親眼看到。在看電視劇時,雖然對白中很多句子有語病,但是在日本就是這么說,并且很流行。有時我會在看電視劇之前,給大家做個小測試,把要看的電視劇臺詞打印出來,留出幾個空白,讓學生先填寫,再看。看看我們所說的和日本人所說的有什么區(qū)別。用此種方法啟發(fā)學生留意在不同的環(huán)境里,各種人物會用哪些不同的詞以及語言形式進行交流。通過這些聽說的練習,培養(yǎng)學生的表達能力和思辯能力,為學生深刻理解,切實掌握,進而靈活運用日語,創(chuàng)造了非常有利的語言環(huán)境。它還能讓學生在交際中發(fā)現(xiàn)自己語言表達的不足,從而激發(fā)他們的學習的欲望。

2.3創(chuàng)造以學生為本的課堂局面

傳統(tǒng)的教學法,老師是主體,總是滔滔不絕地講解。而學生則拼命努力地記,處于被動、消極的地位。雖然老師在課堂上也提出問題,但這是對所講內(nèi)容的鞏固和補充,仍然沒有重視學生的口語運用能力,不能很好地調動學生學習的積極性。我們應該把授課的中心還給學生,而教師起到的是組織者和引導者的作用。

2.4采取靈活多樣的課堂教學

在課堂上教師對教學模式要精心設計,教學手段和方法要多樣化,采取靈活的會話實踐策略,創(chuàng)造自然和諧、輕松愉快的課堂氣氛,激發(fā)學生的學習興趣,以提高學生的口頭表達能力、思維能力和創(chuàng)新能力。這是搞好口語教學的重要環(huán)節(jié)。

(1)情景對話及角色扮演。會話內(nèi)容要具有實用性。如果內(nèi)容完全脫離生活,那么則不能激發(fā)學生的學習興趣。在會話中,結合課文內(nèi)容讓學生扮演角色。最后對表演進行總評,從語言本身,還從表演、文化等角度去和學生交流意見,讓學生意識到自己的優(yōu)點與問題。

(2)師生問答。課上最原始的方法是問答法。就是老師問,學生答。我采取學生問老師答,或者是學生問學生答的方式。盡量讓學生多開口,為學生創(chuàng)造聯(lián)系口語的機會。

(3)看圖說話。事前把學生分成若兩個小組,其中一組出圖,一組討論,互相講解,然后拿出這個小組的最佳方案,對圖做出系統(tǒng)的描述,另個小組對該組進行提問。最后由老師做綜合評述。

(4)課前報告。每天安排一個學生,課前5分鐘做報告,內(nèi)容由學生定。要求:報告中的新單詞寫在黑板上和全班分享。這樣以來每個人都能有鍛煉機會。

(5)辯論。就學生感興趣的話題進行辯論。例如:網(wǎng)絡的利弊、結婚者是否適合上大學等等。

3 結語

綜上所述,教師要提高日語教學質量,就應該重視口語教學,就得精心設計課堂,講求方法和技巧,積極創(chuàng)造以學生為中心的課堂局面,以提高學生的日語交際能力,而這恰好是高職高專學生學習的最終目的。