曹小宇　楊良玖　謝方平

摘 要：教學(xué)質(zhì)量是獨(dú)立學(xué)院生存與發(fā)展的生命線。本文以水利水電工程專業(yè)為例，根據(jù)其培養(yǎng)方案的制訂和選課制度的確立，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院教學(xué)運(yùn)行規(guī)律，從學(xué)分制和導(dǎo)師負(fù)責(zé)制兩方面就如何提升獨(dú)立學(xué)院質(zhì)量給出自己初步探討的措施。

Abstract:The quality of teaching is the independent institute survival and the development lifeline. This article take the water conservation water and electricity project specialty as an example, and chooses the class system's establishment according to its raise plan's making, the union independent institute teaching operating law, how the responsibility system two aspects to promote the measure which from the credit system and teacher the independent institute quality gives itself to discuss initially.

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)方案 學(xué)分制 質(zhì)量監(jiān)控 導(dǎo)師制

Key words:Raise plan credit system quality monitoring tutorial system

作者簡介：曹小宇（1983—），女，湖南長沙人，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)工學(xué)院教學(xué)干事，助理研究員；

楊良玖（1968—），女，湖南長沙人，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)工學(xué)院教學(xué)干事，副教授；

謝方平（1970—），男，湖南沅江人，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)工學(xué)院教學(xué)院長，副教授。

基金項(xiàng)目：2007年度湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院教改一般項(xiàng)目（編號：52030279）；

【中圖分類號】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-7069（2009）-06-0148-02

獨(dú)立學(xué)院是中國高等教育制度的創(chuàng)新產(chǎn)物，它依靠普通高校和社會力量聯(lián)合辦學(xué)的模式有效地整合了優(yōu)質(zhì)高等教育資源和社會資金，在一定程度上緩解了現(xiàn)階段我國高等教育發(fā)展的供需矛盾，越來越受到社會的認(rèn)可和接納，成為我國高等教育重要的新的增長點(diǎn)。據(jù)統(tǒng)計，截止2008年5月全國已有326所由普通本科高校按新機(jī)制、新模式建立的獨(dú)立學(xué)院。在激烈競爭的環(huán)境中各獨(dú)立學(xué)院都積極通過各種方式和途徑來提高教學(xué)質(zhì)量和水平，其中學(xué)分制管理就是很多獨(dú)立學(xué)院普遍采用的一種管理手段。但本人在教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)這種管理方式存在一些不足，達(dá)不到預(yù)期的效果。為此，本人以水利水電工程專業(yè)為例對獨(dú)立學(xué)院學(xué)分制下學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控措施進(jìn)行了初步的探討。

一、合理制定培養(yǎng)方案，規(guī)范學(xué)生選課的“度”

水利水電工程專業(yè)在制訂培養(yǎng)方案的過程中充分考慮了我國水利水電工程專業(yè)人才供需矛盾突出的現(xiàn)狀、有關(guān)高等學(xué)校水利水電工程專業(yè)的課程設(shè)置與其崗位群的分配，以及本專業(yè)面向南方等地域特點(diǎn)的情況。借鑒其他學(xué)校同專業(yè)成功的方案，以本科標(biāo)準(zhǔn)學(xué)制4年為基準(zhǔn)，由專業(yè)負(fù)責(zé)人設(shè)計教學(xué)計劃與培養(yǎng)方案。開設(shè)的教學(xué)模塊分為五類：（一）公共基礎(chǔ)課；（二）專業(yè)基礎(chǔ)課；（三）專業(yè)主干課：水利學(xué)、土木工程學(xué)等；（四）專業(yè)選修課：工程地質(zhì)與水文地質(zhì)、水工鋼結(jié)構(gòu)、水利工程概預(yù)算等；（五）實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)：工程測量實(shí)習(xí)、地質(zhì)實(shí)習(xí)、認(rèn)識實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、水工鋼筋砼課程設(shè)計、水工建筑物課程設(shè)計、水電站課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計。在上述五類中，專業(yè)負(fù)責(zé)人在充分了解課程知識的前提下，優(yōu)化專業(yè)選修課程結(jié)構(gòu)，設(shè)置一定的必選課程，讓學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行整體性把握，為畢業(yè)后盡快適應(yīng)水利水電工程的規(guī)劃、設(shè)計、施工、管理工作崗位或根據(jù)自己的興趣進(jìn)行科研深造奠定基礎(chǔ)。

目前，獨(dú)立學(xué)院在實(shí)行學(xué)分制的管理模式下普遍存在一個弊端：由于學(xué)生選課的獨(dú)立性、自主性加大，導(dǎo)致學(xué)生容易隨意選課，甚至為了湊學(xué)分避難就易。這就要求管理者把握好學(xué)生選課自由的“度”。我院在建立計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)選課系統(tǒng)的前提下,充分實(shí)現(xiàn)了選課制度的信息化,并保證了選課制度的科學(xué)可行性。獨(dú)立學(xué)院與母體學(xué)校的選課程序一致，也需分兩步進(jìn)行：第一步，選課前，學(xué)生聽取選課輔導(dǎo)報告，在人手一本教學(xué)培養(yǎng)方案的前提下，查詢網(wǎng)上選課信息，并根據(jù)學(xué)校公布的課程、專業(yè)學(xué)分的設(shè)置與教師的安排先進(jìn)行第一輪選課，屬于預(yù)選；第二步，計算機(jī)根據(jù)每門課程教室的課容量限制選課人數(shù)，核對合班的人數(shù)并進(jìn)行隨機(jī)選擇，確定每門課程的選修人數(shù)，該階段為正式選課階段。在預(yù)選和正選兩階段結(jié)束后，教務(wù)部可以在特定時間內(nèi)，對那些不足人數(shù)開課的課程進(jìn)行補(bǔ)選或者將選了課的極少數(shù)學(xué)生進(jìn)行合班。在開學(xué)第一周，學(xué)生可以通過試聽進(jìn)行改選、退選公選課和部分限選課，對自己的興趣與潛能進(jìn)行最大化的挖掘，逐步完善自身的培養(yǎng)計劃，使其獲得全面發(fā)展。

二、推行導(dǎo)師負(fù)責(zé)機(jī)制

在獨(dú)立學(xué)院實(shí)施與普及導(dǎo)師制是為了更好地因材施教，深入挖掘?qū)W生潛能，提高學(xué)生綜合能力，體現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院教育特色。導(dǎo)師制來源于14世紀(jì)英國牛津大學(xué)創(chuàng)立的本科生導(dǎo)師制。在英國高校，每名學(xué)生配備有一位導(dǎo)師。英國的導(dǎo)師，是對學(xué)生提供各種各樣幫助的人，其工作目的就是想辦法接近學(xué)生、積極與之進(jìn)行思想交流、有效解決他們生活、學(xué)習(xí)中的問題，并滿足他們在發(fā)展過程中的合理需求，使他們順利完成學(xué)業(yè)。

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生由于入學(xué)門檻低，基礎(chǔ)知識不夠扎實(shí)，加之普遍家庭條件較為優(yōu)越，個性較強(qiáng)，生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣存在或多或少的一些缺陷，推行導(dǎo)師制更突出其具有較強(qiáng)的針對性。導(dǎo)師可以由專職專業(yè)教師、教學(xué)管理人員、學(xué)生輔導(dǎo)員、退休教師、研究生或高年級的學(xué)生干部擔(dān)任。實(shí)施導(dǎo)師制可發(fā)揮教師在教育過程中的引導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生自身的性格特點(diǎn)和志趣愛好，為其選擇適合的發(fā)展方向，接受良好的技能培訓(xùn)，充分發(fā)揮自身潛能，張揚(yáng)自身個性。他們不僅僅背負(fù)起引導(dǎo)學(xué)生如何正確合理的設(shè)計學(xué)習(xí)方案、制定學(xué)習(xí)計劃、培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力等一系列與教學(xué)相關(guān)的任務(wù)，還扮演著在課余時間與學(xué)生進(jìn)行交流，實(shí)時掌握其心理成長歷程，并與其進(jìn)行溝通和疏導(dǎo)。導(dǎo)師對水利水電專業(yè)的學(xué)生實(shí)行從入學(xué)到畢業(yè)全程負(fù)責(zé)的方式，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)。特別是對學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計（論文）從選題、材料的整理、中期檢查、論文答辯到最后的正稿完成都由導(dǎo)師整體把關(guān)，“一對一”的全程輔導(dǎo)。

三、實(shí)行合理的學(xué)分績點(diǎn)制

學(xué)分績點(diǎn)制一般是以學(xué)分或?qū)W時作為權(quán)重，學(xué)生為追求較高的平均績點(diǎn)，往往容易對學(xué)分低、學(xué)時少的課程不給予重視，影響了本身的全面發(fā)展。因此，我院水利水電專業(yè)將必選課程列入選課模塊，構(gòu)造其專業(yè)必需的知識結(jié)構(gòu)框架。學(xué)生不能刪除必修課程，從而防止基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，前后所修課程知識不連貫等問題的發(fā)生；同時，又積極鼓勵學(xué)生選修其感興趣的部分專業(yè)限選課和公選課，拓展學(xué)生的視野。

學(xué)院要求任課教師對課程成績進(jìn)行微調(diào)，以滿足科學(xué)的正態(tài)分布，老師從學(xué)生上課的考勤率、課后作業(yè)的完成情況、課堂小測驗(yàn)的成績和卷面成績綜合給出學(xué)生最后的總成績。這種考核方法不僅能讓老師在教學(xué)過程中實(shí)時把握學(xué)生對知識的掌握情況，也可在最大程度上調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣并對每個知識點(diǎn)的理解方面給予學(xué)生建議和意見。在最后的確定的總成績中，優(yōu)秀率原則上不超過20%，不及格率在1%—10%，使其成為較科學(xué)的正態(tài)分布。從系統(tǒng)中自動生成的成績分析報告也相應(yīng)地生成優(yōu)秀率（成績90）、良好率（90>成績80）、中等率（80>成績70）、及格率（70>成績60）、不及格率（成績<60）和平均分，更好地讓老師對學(xué)生學(xué)習(xí)成績有個整體把握并能進(jìn)行深入分析。

獨(dú)立學(xué)院不僅僅支持學(xué)生參加全國、全省、全市與專業(yè)相關(guān)的各項(xiàng)大賽，同時也鼓勵學(xué)生聽講座和報告。對于社會上與專業(yè)相關(guān)的資格證書也在對其學(xué)分認(rèn)定的同時給予其物質(zhì)支持和獎金獎勵。為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新精神、人文精神和自強(qiáng)精神，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，對有科研能力、創(chuàng)造潛質(zhì)的學(xué)生，學(xué)院不僅僅獎勵有成果的學(xué)生也給予其指導(dǎo)教師相應(yīng)的獎勵。

獨(dú)立學(xué)院學(xué)分制下學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控措施是在共享母體高校優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和學(xué)生自主選擇彈性的教學(xué)計劃前提下實(shí)施的。學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，通過合理的課程體系形成適合自己的課程結(jié)構(gòu)，進(jìn)而形成良好的人才培養(yǎng)模式。

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