張學(xué)林　段　珊　胡　波　王　明

摘 要：文章闡述了在網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程教學(xué)中采用案例教學(xué)法的理論基礎(chǔ)、教學(xué)過程、教學(xué)案例的設(shè)計以及教學(xué)中要注意的問題。通過一個個具體案例的討論和思考，去誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。它甚至不在乎能不能得出正確答案，它真正重視的是得出案例的思考過程。

Abstract:The article elaborated the theories foundation, teaching process, teaching case of adoption case teaching method in webpage designing and creation course teaching of design and want attention in the teaching of problem.Pass a the discussion of the concrete case and thinking, induct a student of creation potential.It even don't care can get right answer, it real value of is get case of thinking process.

關(guān)鍵詞：案例教學(xué) 最終真理 創(chuàng)造潛能 思考過程

Key words:Case teaching;End truth;Create potential;Thinking process

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-7069（2009）-06-0147-02

案例教學(xué)法符合網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程的教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、分析能力和解決問題的能力。因此將案例教學(xué)法引入網(wǎng)頁設(shè)計與制作的課程教學(xué)，可有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生勇于實踐，敢于動手，熟悉解決問題的過程，從而有利于學(xué)生系統(tǒng)掌握這門課程的知識和技能。

一、什么是案例教學(xué)法

案例教學(xué)法（Case methods of tdaching）最先運用于法學(xué)界，其后運用于管理學(xué)界，在教育學(xué)界特別是師資培訓(xùn)中得到運用是二十世紀(jì)七十年代后的事情，后被引入德國職業(yè)教育界。

案例教學(xué)法即通過對一個具體教學(xué)情景的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情景進行討論的一種教學(xué)方法。

在案例教學(xué)中，教師與學(xué)生承擔(dān)著更多的教與學(xué)的責(zé)任，要求有更多的投入和參與。就教師來說，他有責(zé)任去選擇和組織要討論的材料，要從大量的資料中選擇出適當(dāng)?shù)陌咐?。如果手頭沒有現(xiàn)成的可以覆蓋所教內(nèi)容的案例的話，他還是要自己動手撰寫這些案例，并以一定的程序把它呈現(xiàn)出來。就學(xué)生而言，他也擔(dān)負(fù)著一定的責(zé)任，要對教師所提供的具體事實和原始材料進行分析、討論。并在教學(xué)過程中，每一個個體都需要貢獻自己的智慧，沒有旁觀者，只有參與者。學(xué)生一方面從同學(xué)間的交流、討論中提高對問題的洞察力，同時也及時從教師和同學(xué)那里獲得反饋。在這種情景中，為學(xué)生將來的職業(yè)崗位設(shè)置了一個近乎真實的場景，縮短了教學(xué)與實踐之間的差距。

案例教學(xué)為教師與學(xué)生提供的是同樣的決策信息，從這些信息出發(fā)，不同的觀點和解決問題的方案在課堂上交鋒，雖然最終也沒有確切的結(jié)論，但解決問的種種可能性及障礙已經(jīng)被師生充分地預(yù)見和了解到了，而且還得到了大家認(rèn)真的分析與揭示，并展示了學(xué)生不同的思維技術(shù)及對問題解決的思路等。

二、案例教學(xué)法的特點

案例教育的目的不是把學(xué)生培養(yǎng)成只會解釋問題的“理論高手”，而是培養(yǎng)學(xué)生具有解決實際問題的“智慧高手”，解決“怎么干”、“干什么”的問題。因此案例教學(xué)法與其他教學(xué)方法具有相同的地方，也具有自己獨特的地方。

1、案例教學(xué)的著眼點在于學(xué)生創(chuàng)造能力以及實際解決問題的發(fā)展，而不僅僅是獲得那些固定的原理、規(guī)則，而是如何用更有效的方式獲得知識。

2、學(xué)生通過案例教學(xué)得到的知識是內(nèi)化了的知識，并逐漸學(xué)會如何處理眾多的疑難問題。案例教學(xué)是一種“做中學(xué)”的形式，它是從經(jīng)驗與活動中獲取知識，增進才干。這些知識、才干在案例教學(xué)的過程中，逐漸成了學(xué)生知識與能力結(jié)構(gòu)的一個重要組成部分，并且與原有的知識、能力加以整合。

3、通過案例教學(xué)，學(xué)生不僅可以從中獲得認(rèn)知的知識，而且有助于提高表達、討論的技能，增強面對困難的自信心。

4、案例教學(xué)大大縮短了教學(xué)情景與實際職業(yè)情景的差距。學(xué)生在學(xué)的過程中，就能設(shè)身處地的從實際的場景出發(fā)，設(shè)想可能遇到的種種障礙，自己有可能產(chǎn)生的種種偏見，解決問題的多種可能方案。一旦他們走上工作崗位，上手就快，與企業(yè)磨合時間就短。

5、案例教學(xué)的測評與傳統(tǒng)測評不同，案例教學(xué)的測評是一項難度極大的工作。它不以卷面測試為唯一形式，而是涵蓋個人準(zhǔn)備的情況以及小組討論、全班討論的參與程度等。因而測評方式多種多樣，因案而定、因情況而定、因預(yù)期目標(biāo)而定。

6、案例教學(xué)具有適時性特點。支撐案例的管理、決策以及教學(xué)的原理可以是恒定的，但展示的情景必須與時代和實際職業(yè)情景相適應(yīng)。

三、案例教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計案例

（一）、案例名稱：九江麒麟旅游公司“廬山一日游”專題網(wǎng)頁設(shè)計

（二）、總體背景介紹

1、企業(yè)概況

九江麒麟旅游公司是江西省九江市的一家專門從事廬山旅游資源開發(fā)和提供旅游服務(wù)的民營性質(zhì)的合法公司。該公司坐落于廬山腳下，交通方便，價格合理，提供符合不同群體要求的套餐服務(wù)，有自己的宣傳網(wǎng)站。通過2008年旅游質(zhì)量評比，獲得“三星級”優(yōu)質(zhì)服務(wù)旅游公司。

2、廬山一日游專題介紹

由于人們平時工作繁忙，雙休期間，出現(xiàn)兩種現(xiàn)象：有家庭的人群普遍反映家庭瑣事較多，只有一天時間閑暇；未成家的人群普遍反映社會應(yīng)酬較多，也只有一天時間閑暇。為此，九江麒麟旅游公司提出“廬山一日游”的項目。注：該項目具體材料另外展示。

3、市場現(xiàn)狀

在九江市從事旅游服務(wù)的公司多達20余家，其中有5家獲得“四星級”優(yōu)質(zhì)服務(wù)稱號，8家與該公司同時獲得同等殊榮，全省獲得如此殊榮的公司近50家，其他旅游公司更是數(shù)不勝數(shù)。九江麒麟旅游公司在強勢旅游企業(yè)的夾縫中獲得一息生存空間，但公司老總志在挽救企業(yè)頹勢，強力推行“廬山一日游”項目。

（三）、主要工作

1、根據(jù)公司目前情況，設(shè)計一個科學(xué)合理、風(fēng)格奇異、具有市場轟動效應(yīng)的交互性專題頁面。

2、就大家所調(diào)查的內(nèi)容進行多種形式的展示和交流，提出問題，解決問題（提交文字報告和網(wǎng)頁設(shè)計初步方案）。

（四）、分組調(diào)查及時間要求

1、按全班40人的規(guī)模，每8人一組，分為5組，并自行選出組長、資料搜集員、文字報告撰寫人、網(wǎng)頁設(shè)計初步方案擬稿人。

2、五組順序分為1、2、3、4、5組，去相應(yīng)的專題網(wǎng)站進行調(diào)查。

3、半天調(diào)查，半天展開討論。

四、案例教學(xué)法在網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程教學(xué)中存在的問題

1、忽略了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，仍停留在知識傳授的層面上?；诟呗毟邔ｎ惾瞬诺呐囵B(yǎng)，是以第一線最需要的高技能專門人才為方案，歷來存在著傳授知識與學(xué)生接受能力成反比例問題。案例教學(xué)應(yīng)該彌補學(xué)生實踐鍛煉的相對不足，促使學(xué)生真正成為綜合運用知識的通才。

2、把案例教學(xué)等同于教學(xué)案例，沒有抓住案例教學(xué)的真諦。案例教學(xué)應(yīng)該是一種科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)方法。真正有效的學(xué)習(xí)，并不是對前人經(jīng)驗的照搬、抄錄和背誦。其關(guān)鍵是要立足于對前人經(jīng)驗的深入分析，從中汲取正確的立場、觀點和方法，用以解決不斷出現(xiàn)的新問題，并在解決問題的過程中驗證、發(fā)展和深化前人的認(rèn)識，從而超越前人。案例教學(xué)的可貴之處，正是在于它從來自社會實踐的案例中的問題出發(fā)，啟動自身的教學(xué)程序，而在每一教學(xué)系統(tǒng)過程的末尾，又重新歸結(jié)到問題的解決之上。與傳統(tǒng)的“從概念到概念”的灌輸、填鴨式教學(xué)方式相比，已顯示出它促使學(xué)生尊重社會實踐、理論聯(lián)系實際和科學(xué)有效學(xué)習(xí)的極大優(yōu)越性。

3、教師與學(xué)生的“角色”沒有根本改變。在案例教學(xué)過程中，教師的“角色”應(yīng)該發(fā)生根本性的變化，不再是站在講臺之上，滔滔不絕地分析概念和做出結(jié)論的講演者與評論家的形象；而是要“隱居”幕后和深入到學(xué)生之中，通過啟發(fā)和誘導(dǎo)，促使他們走向探討未知、陳述己見和獲取真知的教學(xué)前臺。這樣的換位，有利于教師轉(zhuǎn)變教風(fēng)，促使教學(xué)相長，并可深入地了解受教育者的狀況，做到因材施教，虛心向受教育者學(xué)習(xí)，促使具有良好學(xué)風(fēng)的新一代人才迅速成長。

4、形式單一，缺乏“自由”的討論與分析，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。案例教學(xué)的基本方式是在學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間，展開各種各樣的分析討論，以此來深化每一個人的思想認(rèn)識，積累豐富的科學(xué)理論知識。案例教學(xué)要有利于學(xué)生在問題的切磋、琢磨中明辨是非，加深對知識的理解；要有利于學(xué)生在概括和表達自己觀點的過程中，以自己特有的邏輯思維方式和個性語言結(jié)構(gòu)，真正接納和融會知識；要有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出解決辦法，迸發(fā)智慧的“火花”；要有利于培養(yǎng)學(xué)生的交往能力和團隊精神。

參考文獻:

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