趙維生

摘要世紀之交,全國第八次課程改革中,明確提出了課程的三級管理模式,確立了要增強地方、學校和學生對課程的適應性的思想。校本課程,高揚著自己的個性色彩,在中國教育的版圖上開創(chuàng)了自己生存和發(fā)展的空間。它的實施有利于學生個性的發(fā)展,有利于教師專業(yè)化成長,也有利于學校辦學特色的形成。2006年9月13日我國發(fā)布了《國家“十一五”時期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》,提出將在有條件的小學開設書法等傳統(tǒng)文化課程。同時還指出,中小學各學科課程都要結合學科特點融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內容。

關鍵詞書法課程構建開發(fā)

中圖分類號:G623.7文獻標識碼:A

書法藝術是中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化之一,是世代積淀的民族瑰寶,在我國有著悠久的歷史和廣泛的群眾基礎。在它發(fā)展和傳承的過程中,其獨特的藝術魅力和鮮明的民族個性得到了超越國界和超越漢字使用范圍的承認。而硬筆書法更是以其便潔的實用性、獨特的藝術性和多元的育人功能成為學校素質教育不可分割的重要內容。

然而,在我們深入地調查之中,卻發(fā)現(xiàn)當前以學業(yè)成績作為衡量學生學業(yè)優(yōu)劣,選拔繼續(xù)學習和深造的重要標準的現(xiàn)狀,以及計算機漢字輸入技術的迅疾發(fā)展,嚴重地沖擊著書法這一傳統(tǒng)的藝術瑰寶,致使學校、家庭、學生忽視了漢字的書寫,從而導致部分學生近視、側眼、含胸駝背、脖子歪斜、雙肩高低不平、背椎成“弓”形等。而反觀那些書寫姿勢端正,字跡端正秀美的學生,由于長期自覺地進行書法訓練,越來越表現(xiàn)出自律、有毅力、辦事認真、仔細、學習能力出眾、極富創(chuàng)造等優(yōu)點。鑒于以上的調查結果,我們深深地感到:書法藝術的瑰寶不能丟。急功近利的方法不可取,書法教育以其特殊的功能,在全面實施素質教育的今天更具生命力。

于是,我校從2005年開設了硬筆書法訓練課程,后將其列為學校的校本課程的特色項目。經(jīng)過努力的探索和實踐,涌現(xiàn)了一大批能夠寫一手漂亮硬筆書法的教師和學生,而且也積累了一定的硬筆書法教學經(jīng)驗。然而,隨著新課改不斷深入,我們越來越深刻地認識到學生本身便是課程形態(tài)的開發(fā)主體。硬筆書法這種以漢字書寫為表現(xiàn)形式的藝術,蘊含著豐富的人文內涵。不管是書寫內容,還是表現(xiàn)形式,不管是書寫過程,還是最終的藝術鑒賞,無不融合著育德、啟智、健體和審美的強大育人功能。因此,我們開始從育德、啟智、健體和審美等育人功能的角度,去構建一套適合小學生的發(fā)展規(guī)律特點的硬筆書法校本課程體系,讓學生在硬筆書法藝術的實踐中充分理解、領悟其中豐富的文化內涵;在達成“規(guī)范、端正、整潔”書寫的基礎上積極倡導學生藝術個性的形成與張揚;在注重硬筆書法實用價值和藝術價值的同時,使學生初步具備書寫、欣賞硬筆書法的能力,培養(yǎng)他們對祖國語言文字的熱愛和繼承、弘揚祖國文化的責任感。

1 營造氛圍,建構校本課程開發(fā)的人文情境

開發(fā)校本課程的終極目標是充分發(fā)掘學生的個性潛能優(yōu)勢,促進學生的個性全面和諧地發(fā)展。而硬筆書法不僅根植于學生現(xiàn)實的需要,更是張揚其個性的良好手段。書法訓練這種在動感狀態(tài)下的實踐過程,是學生不斷創(chuàng)新,不斷實現(xiàn)自我價值的生成過程。因此,學校通過各種途徑,利用學校的走廊、書法展示欄、書法訓練欄等各個中介,加大宣傳力度,讓學生了解練習書法,不僅可以繼承和弘揚中華民族的優(yōu)秀文化,增強對祖國語言文字的熱愛與理解,也能陶冶自己的良好道德情操,培養(yǎng)嚴謹認真的學習態(tài)度和持之以恒的個性品質。

2 實踐研究,探索校本課程實施策略

2.1在科研的引領下,促使課程資源的合理開發(fā)

創(chuàng)新是先導,科研是關鍵。要想確?！坝补P書法”這一校本課程資源的開發(fā)與實踐活動的順利進行,必須要尋求一條適合學生練習書法的有效途徑,為此,我們著手進行書法教育的理論研究,就書法教學的目標管理、價值取向、分層實施和評價方式等進行多方面探究,我們申報了《書法課程的構建與開發(fā)的研究》省市兩級的研究課題。在這樣的科研引領下,我們真正領悟了在學校真實的教學情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題,為學生硬筆書法教育的高效、有序的開展確立了科學依據(jù)。

2.2在行之有效的調控中,開拓硬筆書法的活動空間

在實施過程中,我們把書法教學納入到了常規(guī)教學工作的管理之中,由語文教師擔任書法課的教學工作,嚴格遵守校本課程開發(fā)的程序,每周上好兩節(jié)書法課,保證專課專用。學校還加強了對書法課的管理。在此基礎上,學校還成立“書法藝術興趣班”。由在硬筆書法方面頗有造詣的教師擔任指導老師。在多層次建設的基礎上形成了全員參與——初級入門——中級提高——高級發(fā)展的層層遞進的流程。為每一個學生都構建了一個可持續(xù)的硬筆書法發(fā)展空間。

2.3在多維功能的探索中,突現(xiàn)校本課程的人文性

把硬筆書法作為校本課程進行研發(fā),必然要注重其人文性的內涵延伸,要讓書法教育能發(fā)揮育德、啟智、健體、審美等諸多功能。硬筆書法是以漢字書寫為藝術表現(xiàn)形式,淋漓盡致地表現(xiàn)著漢字的形體美。況且,不管是硬筆書法本身,還是其書寫的內容載體,都承載著幾千年積淀的民族人文精神。這一歷經(jīng)五千年文明才得于鍛造出的境美絕倫的“龍的文化”,必然承擔著育德的職責。因而,硬筆書法所肩負的極大的育德功能是硬筆書法課程體系構建最核心的內容,(下轉第7頁)(上接第5頁)也是硬筆書法教育組織實施的出發(fā)點。

(1)把愛國情感的培育融入書法課程體系。漢字以其線條曲直適宜、縱橫有度,結構間架疏密自如、整散天然。而書法是以漢字書寫為表現(xiàn)形式的藝術,他把漢字的形體美表現(xiàn)得淋漓盡致。它不是詩而有詩的韻味;不是畫而有畫的靈動:不是舞而有舞的飄逸;不是歌而有歌的悠揚。我們應把硬筆書法的巨大思想價值的解析與熏陶編入校本課程,讓學生在書法藝術實踐中升騰起對中華文明的無比崇拜和作為一個中國人的無比自豪。

(2)把品德情操的哲理精髓的領悟融入書法課程體系。所謂“字如其人,心正則筆正”。在課程體系中,我們收編了歷代書法名家的典故,增強書法藝術對品德情操的導引功能。

(3)把良好行為習慣與意志力的養(yǎng)成融入課程體系。書法藝術素養(yǎng)的形成并非一朝一夕之功,其雙姿的養(yǎng)成及運筆的靈動變化都需在反復的訓練之中得于形成。應而,我們把硬筆書法與寫字結合,不僅做到提筆便是練字,更增強其實用價值。

(4)把“真、善、美”的體驗融入課程體系。作為書法作業(yè),作品內容大多是膾炙人口的名言警句,也大多言簡意賅地體現(xiàn)了真、善、美的豐富內涵,使學生在潛移默化中得到有益的滋潤。因而,硬筆書法的教材內容必須精心選擇:關于歌頌祖國、歌頌人民、弘揚優(yōu)秀文化傳統(tǒng)、積極向上的經(jīng)典詩詞;名人名言、智人睿語;有教人求真求實、有深厚文化內涵、能正心養(yǎng)品等具有育人價值的文本。這樣,學生在練書法的同時,既豐富文化知識,又升華了精神境界,培養(yǎng)高尚情操。

總之,把硬筆書法與校園文化建設相結合、與學生個性發(fā)展相結合、與健康心理素質的培養(yǎng)相結合的校本課程資源組合方式。這不僅補充了現(xiàn)有書法教材缺陷的不足,而且切實有效地在學生個性的培養(yǎng)、藝術的陶冶、品德的養(yǎng)成、智力的開發(fā)等方面發(fā)揮著巨大作用。

3 開拓創(chuàng)新,追求校本課程資源開發(fā)與利用的新境界

為了使“硬筆書法”這項校本課程資源更具科學性和合理性,讓校本課程在實際操作中充分體現(xiàn)其實用價值,我們專程邀請上級領導、專家對該項校本課程進行科學論證。編寫了一套書法教程,分硬筆書法低、中、高版和軟筆書法初級版共四冊,全書收入了學生年級發(fā)展目標,基本筆畫、偏旁、間架結構的教學、綜合練習和書法欣賞等內容,豐富了教學內容,提高了教學效果。