何小華

[摘要]新課程要求教師應該采用有效的教學方法,變學生被動學生為主動學習。情景教學就是通過設計帶有真實性和準真實性的情形和場地景,通過創(chuàng)設的情景越活潑、生動、真實,學生就越能理解所傳遞的信息、觸景生情、激活思維、激發(fā)表達思維的欲望,就如何創(chuàng)設情境教學談談一些粗淺的看法。

[關鍵詞]情景教學初中英語運用

中圖分類號:G42文獻標識碼:A文章編號:1671-7597(2009)1220179-01

情景教學就是通過設計帶有真實性和準真實性的情形和場地景,為語言功能提供充足的實例,并活化所教語言知識。這種情景的生動性和形象性,有助于學生把知識融于生動的情景之中,提高學生的學習興趣,改變以往英語教學枯燥無味的局面。情景教學有如此大的作用,那么情景教學該如何創(chuàng)設呢?本人認為可以通過如下環(huán)節(jié)來創(chuàng)設:演示實物、用簡筆畫、動作對話、借助多媒體。

一、演示實物,顯示情境

在初中英語教學中,如只用貧乏的講解,學生記不住、分不清,枯燥乏味,效果不佳。而利用實物進行教學,形象直觀,能調節(jié)課堂氣氛,加深對所學內容的印象。如教許多的名詞,可以拿實物來進行教學。再如教形容詞的比較級和最高級,可以拿三把長短不一的尺,三個大小不同的盒子,也可以叫三個高矮不同的同學,進行比較,并進行充分的練習。又如,教“What about……?”這個句型,準備紅、藍、白三件衣服,掛在教室前面。講課時,把事先安排好的A、B兩位同學叫到講臺前,同時說,“Lets go shopping”A、B同時說,“OK”、“OK”,接著教師走到衣服前,帶著建議的口氣詢問A,“Do you like the red?”A高興地說,“Yes,I do.”接著又問:“What about the blue?”A不情愿地說,“No,I dont like it.”最后又指著白色問:“What about this one?”A不假思索地說,“NO,I dont.”接著再帶著詢問的口氣問B:“What about you?”B即刻回答,“I like the blue one.”然后把“What about……?”寫在黑板上,用漢語解釋一下,學生聯(lián)系剛才的表演,印象就加深了。

二、用簡筆畫帶入情境

簡筆畫在教學過程中有著獨特的信息溝通作用。它能省掉諸多的語言講解,可明顯地促進學生對語言材料的感知作用,寥寥數(shù)筆就能表現(xiàn)豐富的語言信息和概念。如在黑板上畫一個太陽,問學生:“Whats this?”回答:“Its the sun.”在下面再畫一棵樹,又問,“Whats the weather like today?”回答:“Its sunny”,教師接著說“What a sunny day! Yes,the sun is very bright.”。又如在左上角畫個太陽,下面畫一個大汗淋漓的人,教師說,“This is Mr. Brown. He is very hot.If he wants to be cooler,he has to wear less cloths.”再問,“Is Mr.Brown cold?”回答:“No,he is hot.”問:“What does he have to do if he wants to be cooler?”回答:“He has to wear less clothes.”

動作對話的根本作用在于對動詞的運用上面。通過動作對話掌握動詞的用法與時態(tài)的運用的同時,還可以增加情景中的新信息即新的詞匯。

教師針對課本中的內容表演出一些動作,然后說出所做的動作,如knock(at),stand(up),sit(down)等,并且注意時態(tài)的形成,教師邊說邊做,便在學生的頭腦中產生信息反饋,留下連動式印象,教師還可以在課堂中向學生報道出一些動作,然后要求學生按照的所舉出的動詞作出相應的動作,可以一個、二個或者一組甚至全班同學都可參加,這樣一來,學生們都有躍躍欲試的感覺,大大地激發(fā)了他們的積極性,在訓練聽說的過程中又訓練了學生的表演能力,當然教師在此過程中應舉一反三,可以運用各種時態(tài),各種人稱及不同的時間、地點狀語,使學生也能更加熟練地掌握和運用英語。如果條件允許的話,我們還可以把動作對話發(fā)展成啞劇或者小品的表演形式,讓學生用適當?shù)恼Z言來描述所扮演的動作,猜測表演者所要表達的思想,使活動成為一種有相當競爭性的游戲,內容豐富多彩,從而激發(fā)學生學習英語的興趣。在動作對話的過程中,教師在要達到自己的教學目的的同時,還要有所控制地讓學生用這些動詞進行自由表達,這樣使學生在無意識的實踐中掌握了所要學的語音,語法、句法等。也就達到了學習英語的最終目的交際。值得注意的是:所描摹的動作中生詞率一般情況下不要超過百分之五。

三、采用現(xiàn)代教育技術

多媒體集電腦、錄像、VCD等聲像器材于一體,能生動地創(chuàng)造出所需的教學環(huán)境,能形象生動地再現(xiàn)有關對話的時空,做到聲像結合,圖文并茂,學生可以邊看邊聽,視聽覺相結合,成為感知的主體,也符合學生好奇,求新,求趣的年齡特征。教師可根據(jù)內容制作課件這樣可加深學生對語言的理解,幫助他們在語言和表達對象之間建立聯(lián)系,從而調動學習積極性,使學生更自覺,更有趣地進行英語交際活動。例如教at school,at home,at work,at a cinema,at a meeting,at a party時,可制作多媒體課件,讓學生在聲畫中學會詞組,分辨詞組,由此景而想到彼詞。最后,利用課件進行句子操練,老師問,學生答,再以四人小組為單位練習句型,就這樣,學生不但掌握了詞組,還掌握了本課的句型“Where were you yesterday?I was at school.”,達到了事半功倍的效果。

總之在英語課堂教學中創(chuàng)設一定的語言情景,增加教學的直觀性,增強英語環(huán)境氛圍,使得學生宛若置身于一種真實的語言環(huán)境中,能很好地活躍課堂氣氛,能使學生自然而然地產生用英語表達思想感情的需要,就會無拘無束的使用語言,他們的語言交際能力就能逐步的得到提高。在創(chuàng)設語言情景中組織學生進行聽說訓練,學生會感到所學英語的重要性和真實性,對語言的感覺和理解便會更加深刻,這樣課堂教學的效率也會大大提高。

參考文獻:

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