楊花妮

多年的教學(xué)實(shí)踐讓我們發(fā)現(xiàn)，課堂上教師若有充沛的情感，再加上幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，巧妙的啟發(fā)引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生恰當(dāng)和真情的鼓勵(lì)，學(xué)生就會(huì)積極思考、大膽發(fā)言，課堂上自然是師生身心愉悅，精神飽滿(mǎn)，不知不覺(jué)中就完成了教學(xué)任務(wù)。那么，如何增強(qiáng)教師的情感力量呢？

要樹(shù)立以人為本的教學(xué)理念。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者和學(xué)生閃光點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)者，并且要善于向?qū)W生學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)了這種新課改倡導(dǎo)的全方位的教師角色定位，就為教師在教育教學(xué)中逐步提高心理素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)打下了良好基礎(chǔ)，也會(huì)有效增強(qiáng)教師情感、提高教學(xué)效能。

要努力提高教師的整體素質(zhì)，這是推進(jìn)新課改、提高教育教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵。為此，一是要切實(shí)加強(qiáng)直接為推進(jìn)新課改服務(wù)的教師培訓(xùn)；二是要著力推進(jìn)以教師為主體的校本研究和以教師繼續(xù)教育特別是新課改培訓(xùn)為主要內(nèi)容的校本培訓(xùn)。毫無(wú)疑問(wèn)，這種研究和培訓(xùn)有利于提高教師素質(zhì)，有利于達(dá)到“基于教師的教育教學(xué)，通過(guò)教師的教育教學(xué)，為了教師的教育教學(xué)”的目的；三是要積極倡導(dǎo)教師自學(xué)，在自學(xué)中不斷接受新信息，吸納新知識(shí)，這是提高教師自身整體素質(zhì)的最基本的途徑。

要注重教師的心理健康。教師具有健康的心理，這是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的重要條件，也是增強(qiáng)教師情感、構(gòu)建和諧教育的基礎(chǔ)。這不但影響到教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度和學(xué)生性格的形成，還直接關(guān)系到能否落實(shí)新課改以人為本的理念。一個(gè)心理健康的教師，能夠始終把育人放在首位，注重學(xué)生道德情感和道德意志的培養(yǎng)。同時(shí)，還應(yīng)善于觀察了解學(xué)生的心理，有針對(duì)性地進(jìn)行教育疏導(dǎo)，讓學(xué)生保持樂(lè)觀向上的心態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)和生活充滿(mǎn)信心。

教師要控制自己的消極情緒，保持平和、陽(yáng)光的心態(tài)。教師不健康的情緒狀態(tài)和暴躁乖戾的性格，往往會(huì)造成學(xué)生的心理障礙。有調(diào)查表明，90%的學(xué)?？謶职Y都是由于教師的非正常教學(xué)行為引起的。美國(guó)全國(guó)教育聯(lián)合會(huì)在一份《各級(jí)學(xué)校的健康問(wèn)題報(bào)告》中提出，考慮到“情緒不穩(wěn)定的教師對(duì)于兒童的決定性的影響，就不應(yīng)該讓他們留在學(xué)校里面。一個(gè)教師若有不能自制的脾氣，嚴(yán)重的憂(yōu)郁，極度的偏見(jiàn)，不能容人，諷刺刻毒或習(xí)慣性謾罵，其對(duì)于兒童心理健康的威脅，猶如肺結(jié)核或其他危險(xiǎn)傳染病對(duì)兒童身體健康的威脅一樣嚴(yán)重”。的確，教師不健康的心態(tài)會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和生活態(tài)度甚至人生觀和世界觀。

作為教師，我們誰(shuí)也難以保證自己不會(huì)產(chǎn)生不良情緒，但卻不可以隨意向?qū)W生發(fā)泄不良情緒。要知道，很多情況下，教師不良情緒對(duì)學(xué)生的傷害是極其嚴(yán)重的，你也許再付出十倍的精力也難以消除學(xué)生的不良情緒記憶和不良情緒體驗(yàn)。教師也許改變不了教育的整體環(huán)境，但可以改變自己；也許改變不了教育的嚴(yán)酷現(xiàn)實(shí)，但可以改變自己的情感和態(tài)度；也許無(wú)法改變學(xué)生的過(guò)去，但可以改變學(xué)生的現(xiàn)在；你不能控制他人，但可以掌握自己；你不能樣樣順利，但可以事事盡心。你不能改變別人，你只能改變自己。教師應(yīng)做到：喜歡月光，卻不為其清幽而感到蒼涼；喜歡流星，卻不為其短暫而感到悲傷；喜歡夜晚，卻不為其黯然而含淚；喜歡雨雪，卻不為其墜落而感到無(wú)望。

改變自己應(yīng)從控制自己的情緒開(kāi)始。修煉一份溫文爾雅的性情，養(yǎng)成一種平和陽(yáng)光的心境，對(duì)任何一個(gè)希望有所成就的教師而言，都是至關(guān)重要的。有的教師只要看見(jiàn)學(xué)生犯錯(cuò)誤就氣不打一處來(lái)，就控制不住自己，就要發(fā)脾氣訓(xùn)斥學(xué)生，甚至走向極端。其實(shí)，極端的情緒于教育毫無(wú)益處。因?yàn)?，教育是一種慢的藝術(shù)，是一種等待的藝術(shù)。教育需要等待，需要耐心，需要平和、平實(shí)，需要溫和、溫情。

師生之間的和諧關(guān)系并不僅僅是一種學(xué)問(wèn)關(guān)系。教師表現(xiàn)出怎樣的情感和信念，學(xué)生就有可能培養(yǎng)起相應(yīng)的情感和信念，進(jìn)而鞏固認(rèn)知的成果，實(shí)現(xiàn)人格的健康發(fā)展。反之，學(xué)生就難以培養(yǎng)相應(yīng)的情感和信念，甚至?xí)麥p前期的認(rèn)知成果。

教師要遠(yuǎn)離虛情假意，做個(gè)“多情”“善感”的人。在現(xiàn)代信息化、學(xué)習(xí)化社會(huì)里，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑已經(jīng)無(wú)限多元化，傳授知識(shí)不再是教師唯一的天職。所以，與其說(shuō)教師是用語(yǔ)言來(lái)教學(xué)生知識(shí)，還不如說(shuō)是用情感來(lái)培育學(xué)生心靈。一個(gè)少有情趣和情致的人，難為人師；一個(gè)虛情假意的人，難以動(dòng)人。作為教師，需要用真情去感動(dòng)學(xué)生，打動(dòng)學(xué)生。

教師真情的流露，會(huì)在學(xué)生的心靈上投射出真情；教師假意的表白，會(huì)在學(xué)生的心田上留下拙劣的形象。當(dāng)你在學(xué)生面前表達(dá)感動(dòng)的時(shí)候，眼角沒(méi)有絲毫的濕潤(rùn)，學(xué)生會(huì)感動(dòng)嗎？你不動(dòng)容，怎能動(dòng)人？

教師應(yīng)該是個(gè)情感豐富的人。麻木不仁、鐵石心腸、無(wú)動(dòng)于衷、機(jī)械刻板，不是一個(gè)稱(chēng)職教師應(yīng)有的性情和品格。教師的“多情”中，更重要的就是熱情，教師不可以冷漠麻木，不可以成為情感荒蕪的機(jī)器。教師要有溫情，要充滿(mǎn)愛(ài)心，愛(ài)學(xué)生，愛(ài)教育，愛(ài)生活，愛(ài)真理，崇尚美好，追求理想。教師要有激情，嬉笑怒罵皆成文章，時(shí)時(shí)給學(xué)生的心田投下思想的光芒！

（責(zé) 編 辛 欣）