中小學(xué)接軌期，由于青少年生理、心理、生活環(huán)境發(fā)生變化，兩個(gè)階段似乎存在明顯斷層。他們的那種天真、好動(dòng)心理被成熟和害羞心理所掩蓋，那種激情被企圖掩飾所替代，甚至郁郁不振。如何“煽動(dòng)”這種隱藏的激情？

在課堂教學(xué)中，教者捕捉學(xué)生的各種反饋信息，發(fā)揮臨場機(jī)智，把握契機(jī)，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)調(diào)節(jié)，使學(xué)生處于一

種積極亢奮的狀態(tài)。這是調(diào)節(jié)由小學(xué)向初中過渡的那種不穩(wěn)定性的行之有效的方法。

一.以聲感人，以情動(dòng)人，“煽動(dòng)”藝術(shù)最直接的手段。

1.必要的感情投資?？s短距離，克服障礙，增進(jìn)了解，建立感情，形成融洽友好、和諧信任的氣氛，可以增進(jìn)師生間教學(xué)活動(dòng)的配合。因?yàn)閯傔M(jìn)入初中階段的學(xué)生覺得老師高深莫測，產(chǎn)生畏懼心理，所以教師在平時(shí)有必要給予一定的感情投資。在生活、學(xué)習(xí)上用溫和親切、甜美的語言，以真摯細(xì)膩的感情打動(dòng)學(xué)生。將心比心，設(shè)身處地，用富有人情味、入情入理的親切交談去敞開心扉、吐露真情；用夸獎(jiǎng)式、鼓勵(lì)式給學(xué)生以希望。這些“煽動(dòng)藝術(shù)”的運(yùn)用，要恰到好處，既不能只及毛皮，又不能吹捧，夸大其辭，更不能培養(yǎng)他們的依賴性，否則會(huì)適得其反。

2.優(yōu)先效應(yīng)。在課前準(zhǔn)備中，用新異的刺激引起學(xué)生的興趣。興趣能使人的智力活動(dòng)處于最佳狀態(tài)。美國著名的演說家洛克伍德·桑佩說：“在整個(gè)講話過程中，做到輕松巧妙與聽者交流思想……關(guān)鍵是講話的開始用字和表達(dá)?！睂W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的目的還不太明確，課前準(zhǔn)備又不充分，對(duì)課文又不太感興趣，此時(shí)還沉浸在課間十分鐘的歡樂之中，并且繼續(xù)編織著課間的游戲。因此，有經(jīng)驗(yàn)的教師是十分重視并精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，采用靈活多樣的開講方法，從上課的最初幾句話起，就如磁鐵般牢牢地吸引住學(xué)生，使學(xué)生感到前方“仿佛若有光”，生發(fā)出一種探奇覓勝的求知欲望，主動(dòng)地開啟思維，情緒高漲地參與教學(xué)過程。

導(dǎo)語必須感情充沛，以情取勝，尤其是對(duì)于感情色彩濃郁的詩文，更應(yīng)該注滿感情的潮水，以情傳情，撥動(dòng)學(xué)生的心弦。切忌感情平淡，或膚淺做作。

這種“煽動(dòng)”藝術(shù)的運(yùn)用，意在讓學(xué)生進(jìn)入你所營造的氛圍中去，從而讓學(xué)生進(jìn)入某種境界，忘了自己，全身心地投入，最終必會(huì)取得良好效果。

3.巧妙的情緒調(diào)整。聽累了，一次次高度緊張的思維活動(dòng)，必會(huì)有松馳的時(shí)候，有些同學(xué)，耐性好，能堅(jiān)持一會(huì)兒，有些同學(xué)卻顯得疲憊，因?yàn)檫M(jìn)入初中后，知識(shí)明顯加深，邏輯思維更強(qiáng)，于是就會(huì)出現(xiàn)“開小車”現(xiàn)象。思緒如風(fēng)一樣飄向遙遠(yuǎn)的世界，把老師、課堂當(dāng)成夢游的天堂。如何處理這樣的“疲軟”現(xiàn)象呢？巧妙地運(yùn)用煽動(dòng)藝術(shù)，比如說抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)，發(fā)自內(nèi)心參與同學(xué)達(dá)成心靈溝通的感慨；一個(gè)激發(fā)同學(xué)興趣的問題，都能調(diào)整此時(shí)同學(xué)們的神經(jīng)，從而把學(xué)生從遙遠(yuǎn)的世界拉回來。

二.此時(shí)無聲勝有聲，無聲“煽動(dòng)”可以誘發(fā)學(xué)生的潛意識(shí)。

1.表情煽動(dòng)。教室里鬧得很，我一步步踏上講臺(tái)，教室里頓時(shí)靜了下來，剛從小學(xué)過來的學(xué)生還帶著稚嫩的心，經(jīng)受不了沉重的心理壓抑，把老師的批評(píng)，當(dāng)作是災(zāi)難，心理活動(dòng)復(fù)雜多變，我沒有說話。我來回與一雙雙恐懼、猜測、幸災(zāi)樂禍的各種復(fù)雜的眼神相交，我充滿自信與信任的一笑，一點(diǎn)沒有責(zé)怪他們，一堂課下來，當(dāng)場測試效果很好。如果不是當(dāng)場一笑，亦或是大發(fā)雷霆，亦或是滿臉怒氣，但不便發(fā)火，讓學(xué)生提心吊膽，一堂課同樣會(huì)過去，其效果怎樣便可想而知?？ㄟB柯說：“做教師的決不能沒有表情，不善于表情的人，就不能夠做教師?！苯處煹谋砬榧纫３钟H切、自然的常態(tài)，又要具有善變性，這樣才能更有效地煽動(dòng)學(xué)生興趣?！叭祟惖臒o聲語言，有時(shí)比有聲語言更富有表現(xiàn)力和感染力。往往同一種姿態(tài)可以發(fā)出幾種不同的信號(hào)，這是有聲語言所不能比擬的?！保ā秺W妙人體語言》）

2.動(dòng)作煽情?！蹲詈笠徽n》中：韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大?！拔业呐笥褌儼?！”他說“我——我——”但是他哽住，他說不下去了，他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字：“法蘭西萬歲！”然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個(gè)手勢：“散學(xué)了——你們走吧?！边@段文字中，人物話語很少，但他那眼神、表情、動(dòng)作和手勢所產(chǎn)生的感染力、穿透力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了暴風(fēng)驟雨、激昂慷慨的語言。教師在教學(xué)過程中，或?yàn)榻滩闹械挠⑿廴宋?、英雄事跡所感動(dòng)，或?yàn)樵忈屇骋环矫娴牡览?、原理等，情之所至，理宜昭然，都?huì)做出一些形象化的直觀的動(dòng)作可姿態(tài)，如表現(xiàn)自信、自豪時(shí)，教師則昂首挺胸；表謙虛、恭敬時(shí)，則身體微向前傾；表現(xiàn)贊賞、欽佩時(shí)，則伸出拇指；表現(xiàn)決心、憤怒時(shí)、警告時(shí)，則舉起拳頭……這些動(dòng)作或手勢，化抽象為具體，隨著教師完成的過程，那些抽象思維還沒有形成，但卻在揣摩老師的接軌期的學(xué)生自能領(lǐng)悟到其中的奧妙。

教師不僅僅是一個(gè)教書匠，而且是一個(gè)演講家，一個(gè)表演藝術(shù)家，教師應(yīng)具備充沛的感情，進(jìn)入課堂就應(yīng)該忘掉自我，運(yùn)用各種手段煽動(dòng)學(xué)生的激情，調(diào)節(jié)好接軌期學(xué)生心理、生理變化過程，使棒更有效地接受新知識(shí)，領(lǐng)悟新的人生道理，為整個(gè)初中階段的語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

繆伯權(quán)，教師，現(xiàn)居江蘇如東。