學(xué)生作文的成就感是指學(xué)生主體認(rèn)識(shí)并深切體悟到作文這一客觀系統(tǒng)對(duì)自身的存在與發(fā)展所呈現(xiàn)著的積極意義，從而能在作文過(guò)程中產(chǎn)生的相應(yīng)的滿足感。這種滿足感往往是提高學(xué)生作文興趣和作文能力的催化劑。如果我們抓住培養(yǎng)作文成就感這一突破口，采取有效的策略，堅(jiān)持不懈地進(jìn)行培養(yǎng)，職高學(xué)生的作文成就感完全能夠逐步養(yǎng)成，作文能力也會(huì)有較大提高。

一.在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生積累語(yǔ)言、豐富情感

寫(xiě)作與閱讀密不可分。職高學(xué)生中普遍閱讀量少，語(yǔ)言積累少。而讀書(shū)能豐富人的生活和情感，填補(bǔ)因?yàn)闀r(shí)間、地域等限制造成的生活空白。勤于讀書(shū)，大量閱讀，必能積累豐富的語(yǔ)言素材，收獲細(xì)致入微、深沉凝重的情感積淀，促進(jìn)作文能力的提高。因此，我們可以在閱讀教材中尋找與學(xué)生的生活實(shí)際、情感實(shí)際密切聯(lián)系的結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生以生活啟悟、情感觸動(dòng)與寫(xiě)作啟發(fā)。鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)，勤做讀書(shū)筆記或閱讀摘抄。教師可以向?qū)W生推薦一些閱讀價(jià)值較高的課外讀物并動(dòng)員他們購(gòu)買(mǎi)，鼓勵(lì)他們相互傳閱。對(duì)學(xué)生的讀書(shū)筆記或閱讀摘抄每周至少抽查一次以督促學(xué)生完成這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)方法，組織讀書(shū)討論會(huì)，利用各種形式培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣。借助廣泛的課外閱讀，可以為學(xué)生提供廣闊的視野，以此拓展學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活空間和情感空間，提升他們對(duì)生活的認(rèn)知能力、語(yǔ)言的品味能力并升華他們的情感。只要學(xué)生有話可說(shuō)，寫(xiě)作也就不是一件犯難的事了。

二.突破作文自身特點(diǎn)的限制，調(diào)整作文訓(xùn)練的目標(biāo)與重點(diǎn)

1.正確認(rèn)識(shí)作文自身的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生作文興趣

一般人提筆寫(xiě)作，其心理過(guò)程是：材料→認(rèn)識(shí)→成文。就是說(shuō)，提筆為文者總是經(jīng)歷了一件事，感知了某一材料后，在頭腦中形成了某一認(rèn)識(shí)，并在感情上掀起了波瀾，產(chǎn)生了“一吐為快”的寫(xiě)作欲望，從而提筆寫(xiě)作。學(xué)生的作文則不同，它是在教師指導(dǎo)下，以培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力為目的進(jìn)行有計(jì)劃有要求的訓(xùn)練。其過(guò)程是：命題→立意→選材→構(gòu)思→寫(xiě)作。一般地說(shuō)，我們很難把學(xué)生是否有寫(xiě)作欲望納入訓(xùn)練計(jì)劃之中。對(duì)許多職高學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有“要我寫(xiě)”的硬性任務(wù)，而沒(méi)有“我要寫(xiě)”的需求。這也許就是作文指導(dǎo)難見(jiàn)成效的癥結(jié)所在。

要解決這個(gè)問(wèn)題關(guān)鍵是誘發(fā)、激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)與欲望，努力變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”。為此，我們首先要設(shè)法消除學(xué)生對(duì)作文的畏難情緒，樹(shù)立寫(xiě)好作文的信心，激發(fā)其寫(xiě)作興趣。其次，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生作文能力的個(gè)體差異，給予更多的鼓勵(lì)，多肯定成績(jī)，讓學(xué)生享受到成功的愉悅。職高學(xué)生的作文能力參差不齊，懸殊很大，如果按單一橫向比較的慣性評(píng)價(jià)方式，勢(shì)必會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生寫(xiě)作的積極性。故可針對(duì)學(xué)生個(gè)體實(shí)行縱向比較，對(duì)學(xué)生哪怕是一丁點(diǎn)的進(jìn)步，都予以肯定，從而增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提升他們作文的成就感。再次，在作文訓(xùn)練中，創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在假設(shè)的學(xué)習(xí)、生活，工作的各種需要下，練習(xí)寫(xiě)作；也可以大力開(kāi)展語(yǔ)文課外活動(dòng)，讓學(xué)生走向社會(huì)，為“用”而寫(xiě)，從中體會(huì)寫(xiě)作與社會(huì)生活各方面的絲絲縷縷的聯(lián)系，使學(xué)生感受到寫(xiě)作是學(xué)習(xí)的需要，生活的需要，未來(lái)工作的需要。另外，還要給學(xué)生以寫(xiě)的自由與自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，比如：讓學(xué)生自由選擇作文話題，寫(xiě)他們?cè)敢鈱?xiě)、有話可說(shuō)的話題，以此培養(yǎng)學(xué)生的興趣。一旦學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生了興趣，“我要寫(xiě)”的欲望便可歷久不衰了。

2.調(diào)整職高作文訓(xùn)練的目標(biāo)與訓(xùn)練的重點(diǎn)

以往的職高作文訓(xùn)練總是把目光盯在寫(xiě)好記敘文、說(shuō)明文、議論文三種所謂“常用文體”上。實(shí)際操作中，又自覺(jué)或不自覺(jué)地求新、求巧、求美，誤入一味追求文學(xué)性的歧途。其實(shí)作文訓(xùn)練的目的不是培養(yǎng)作家和文人，職高作文教學(xué)更應(yīng)把握這一點(diǎn)。學(xué)生走向社會(huì)或繼續(xù)深造后，不會(huì)寫(xiě)散文、小說(shuō)，本來(lái)就無(wú)可厚非，而且在未來(lái)的生活與工作中，他們也無(wú)須寫(xiě)什么記敘文、說(shuō)明文、議論文。因?yàn)檫@三個(gè)概念是順應(yīng)語(yǔ)文教學(xué)的需要而產(chǎn)生的，在現(xiàn)實(shí)生活中，它們并不實(shí)指某種具體的文章樣式。事實(shí)上，社會(huì)生活要求寫(xiě)的都是一些針對(duì)性很強(qiáng)的實(shí)用文。會(huì)寫(xiě)生活中實(shí)用性的文章，是一個(gè)社會(huì)公民無(wú)論從事什么工作都需要具有的能力。要求學(xué)生作文“主題明”“表達(dá)巧”“語(yǔ)言美”，對(duì)于絕大多數(shù)的職高生來(lái)講是很難達(dá)到的。大多數(shù)連基本要求也達(dá)不到。所以，將訓(xùn)練目標(biāo)定為“能正確運(yùn)用語(yǔ)言文字表情達(dá)意，具有記敘、議論、抒情、描寫(xiě)、說(shuō)明等表達(dá)能力，會(huì)寫(xiě)一般社會(huì)生活中實(shí)用性的文章”，則更實(shí)際些。

關(guān)于作文訓(xùn)練的重點(diǎn)，從職高生的實(shí)際作文水平看，應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的基本能力上。其含義有二：一是指運(yùn)用語(yǔ)言文字的基本功，具體指語(yǔ)句通順、寫(xiě)字規(guī)范、表意清楚、標(biāo)點(diǎn)正確等；二是指不管寫(xiě)哪一類文章都必須具備的選材、組段、謀篇、立意、修改等能力。第一點(diǎn)看似簡(jiǎn)單，實(shí)為作文訓(xùn)練上的一大難點(diǎn)。不少學(xué)生錯(cuò)別字多，詞匯貧乏，句子不通，這說(shuō)明職高生運(yùn)用語(yǔ)言文字的基本功尚未過(guò)關(guān)。這個(gè)問(wèn)題要在職高階段很好地解決，其難度很大，切不可等閑視之。至于第二點(diǎn)，學(xué)生一旦有了寫(xiě)作的基本能力，也就掌握了寫(xiě)各類文章的普遍性規(guī)律，能夠以簡(jiǎn)馭繁，日后要他們寫(xiě)生活與工作中需要的實(shí)用文，如消息、影評(píng)、雜感、賀信、工作總結(jié)等，只要對(duì)其特殊性稍事了解，也就比較容易了。

三.彌補(bǔ)缺失讀者的遺憾，在分享中體悟作文的價(jià)值

1.建立“互為讀者”機(jī)制

接受美學(xué)理論認(rèn)為，作者、文本和讀者是三個(gè)不可分割的整體，只有讀者的介入，文本意義才能被揭示出來(lái)、豐滿起來(lái)；只有讀者的介入，才能更好地促進(jìn)作者的反思。針對(duì)語(yǔ)文教師是學(xué)生作文的單一“讀者”的現(xiàn)狀，我們應(yīng)當(dāng)積極倡導(dǎo)“我是你的讀者”、“你是我的讀者”，強(qiáng)化學(xué)生的讀者意識(shí)，讓學(xué)生在交流中分享成功的快樂(lè)，共品失敗的苦澀。每次作文寫(xiě)好后，老師可以要求學(xué)生先互讀互批，相互切磋?；樽x者并不是單純的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，而是多向交叉關(guān)系，教師對(duì)此應(yīng)該準(zhǔn)備相應(yīng)的檢查措施。因?yàn)橛辛送瑢W(xué)的閱讀，學(xué)生的好勝心會(huì)促使學(xué)生作文的態(tài)度發(fā)生明顯的變化，他們不甘落后，竭盡全力，用心作文，而這正是對(duì)應(yīng)付作文的不良現(xiàn)象的有力矯正。因?yàn)槭桥喭榈淖髌罚闷嫘暮团愿Q心理使得學(xué)生閱讀的興趣大增。學(xué)生在比較中辨優(yōu)劣，在競(jìng)爭(zhēng)中促進(jìn)步。

學(xué)生的文章總會(huì)存在著許多問(wèn)題，如文章的標(biāo)題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面都是修改的對(duì)象。從標(biāo)題入手，討論文章標(biāo)題的涵蓋能力;從內(nèi)容入手，商討材料的針對(duì)性和典型性；從語(yǔ)言入手，修改文章中的問(wèn)題語(yǔ)句，加以潤(rùn)色，使之通暢優(yōu)美。在學(xué)生充分修改的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生朗讀自己修改的杰作，并比較初稿與修改稿，看誰(shuí)修改得最好，然后討論修改的理由。在修改過(guò)程中，我們既要呵護(hù)水平低者的自尊心和積極性，同時(shí)又要力求減少水平高者的傲氣，因此，我總是提醒學(xué)生，作為讀者，你要思考兩個(gè)問(wèn)題：一是“我需要學(xué)習(xí)的是什么?”尊重他人的勞動(dòng)成果，不應(yīng)追求理想效應(yīng)，應(yīng)挖掘“閃光點(diǎn)”，哪怕是一句話、一個(gè)詞、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，用得精彩，都應(yīng)予以肯定和學(xué)習(xí)；二是“我力求避免的是什么?”對(duì)存在的問(wèn)題要善于發(fā)現(xiàn)，并以適宜的方式予以點(diǎn)明。這樣，既訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)感，又培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力；既引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成修改的習(xí)慣，又提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.開(kāi)展“為真正的讀者而寫(xiě)作”活動(dòng)

作文的交際功能在習(xí)作訓(xùn)練中往往是隱性的，因?qū)W生多半是面對(duì)著虛擬的讀者而傾訴，這種虛擬性極易讓學(xué)生產(chǎn)生寫(xiě)作上的惰性，如能給學(xué)生明確閱讀的對(duì)象，并能進(jìn)行真實(shí)意義上的交際，結(jié)果是非同尋常的。

我們?cè)诹?xí)作訓(xùn)練中，除堅(jiān)持同學(xué)間的批閱制度之外，還可有意識(shí)地給學(xué)生設(shè)置特定閱讀對(duì)象，如作文題《我想對(duì)你說(shuō)》，特定閱讀者可以是父母、老師、朋友等，作文后須有閱讀者的心得或簽字才算完成訓(xùn)練任務(wù)，這樣做的作用一舉兩得：一方面鍛煉了學(xué)生的作文能力，另一方面，加強(qiáng)了寫(xiě)作者與閱讀者之間的感情溝通。

3.制作“學(xué)生的書(shū)報(bào)”

學(xué)生感受不到成功的一個(gè)重要原因就是他們的作品的讀者太少，很多時(shí)候只是老師一人。我們的作文教學(xué)如果能培養(yǎng)學(xué)生作文的讀者群，開(kāi)辟學(xué)生作品發(fā)表的途徑，會(huì)極大地促進(jìn)學(xué)生的成功體驗(yàn)?？梢詮囊韵路矫孢M(jìn)行：對(duì)全班同學(xué)朗讀文章；找伙伴閱讀文章；在班級(jí)建立作文園地，公布優(yōu)秀習(xí)作；動(dòng)員學(xué)生自辦小報(bào)、黑板報(bào)；鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)交筆友，成立寫(xiě)作小組或文學(xué)社，自辦刊物；作文發(fā)表；還可利用互聯(lián)網(wǎng)傳播作品等。好的習(xí)作經(jīng)歷可以讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，心理上得到滿足，樹(shù)立起對(duì)作文的良好心態(tài)和自信。總之，老師是學(xué)生作文的重要讀者，但不是惟一。彌補(bǔ)讀者的殘缺，無(wú)疑是學(xué)生作文價(jià)值感得以體現(xiàn)的有效策略?？梢哉f(shuō)，成功是作文的動(dòng)力，而每一點(diǎn)一滴的成功體驗(yàn)都將為開(kāi)啟學(xué)生作文成就感的內(nèi)驅(qū)力增添動(dòng)力因素。

章瀟丹，教師，現(xiàn)居浙江臨海。