“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”已經(jīng)是理論界的廣泛共識。培根曾經(jīng)說過：“關(guān)于方法的知識，是世界上最寶貴的知識。”對于教學(xué)藝術(shù)更高層次的追求，永遠(yuǎn)是一種探討學(xué)術(shù)的動力。

就初中語文教學(xué)而言，特別是對語文閱讀教學(xué)來講，如何以課堂為平臺、以教材為藍(lán)本對初中學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)，值得探討。筆者通過對教學(xué)實(shí)踐的反思，對教學(xué)理論的研讀，對初中語文閱讀教學(xué)有所感悟，略做總結(jié)，以期得到斧正或完善。

一.注重朗讀——閱讀的基礎(chǔ)

古人常把詩歌協(xié)以“韻律”，唱頌出來，一板一眼突出意境優(yōu)美，抑揚(yáng)頓挫節(jié)律鏗鏘。讓人感覺到詩歌意境之優(yōu)美，用詞之精準(zhǔn)，感觸作者情緒的宣泄，思想的變遷，有的時(shí)候感同身受。誦讀的傳統(tǒng)一直流傳，但是這不僅僅是一種傳統(tǒng)，也是學(xué)習(xí)漢語，練習(xí)閱讀能力的基本功。三分文章七分讀，涵詠功夫興味長。只有反復(fù)誦讀，才能得其妙處。語文的閱讀教學(xué)中提倡朗讀，是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。

朗讀，可以視之于眼，誦之于口，聞之于耳，形成于腦，整個(gè)過程，調(diào)動諸多因素，對于所讀文章的體會、理解、記憶會更加有利。在語文課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)了朗讀這一環(huán)節(jié)，這只是體現(xiàn)了教法的內(nèi)容，而沒有體現(xiàn)出對于學(xué)生閱讀的“指導(dǎo)”。而在教學(xué)中具體指導(dǎo)學(xué)生如何朗讀，如何通過朗讀來領(lǐng)會課文的內(nèi)容，這樣則是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)法。

對于學(xué)生而言，不讀不能領(lǐng)悟語篇之深意，不讀不能形成流暢的語感，沒有閱讀方法事倍功半，沒有老師的點(diǎn)播就缺乏閱讀能力的快速提升。

教師對課文的領(lǐng)會、鑒賞，主要不是依靠參考書的指導(dǎo)，而是靠讀；那么把這一方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在掌握了讀的方法之后，自己去領(lǐng)悟和鑒賞篇章，教師傳授閱讀的技巧，久而久之，形成的是“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的”課堂閱讀教學(xué)模式，提升了課堂教學(xué)的效率，體現(xiàn)了科學(xué)的教學(xué)方法，提供了可以進(jìn)一步探討新方法新思路的基礎(chǔ)。

二.善于質(zhì)疑——方法的深入

自古有許多對于學(xué)習(xí)中要善于質(zhì)疑的論斷，“學(xué)貴有疑”，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。古人這些中肯之語啟迪學(xué)生要善于獨(dú)立思考，善于在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，由質(zhì)疑到解疑，達(dá)到領(lǐng)悟的高度，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教師在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)了讓學(xué)生提問這樣的環(huán)節(jié)，只是一種教法，而鼓勵學(xué)生善于質(zhì)疑，指導(dǎo)學(xué)生如何質(zhì)疑，大膽地支持學(xué)生提出問題，肯定學(xué)生的不同見解，則是突出了對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，即為善于導(dǎo)學(xué)。

善于質(zhì)疑，是深入學(xué)習(xí)的途徑，是培養(yǎng)學(xué)生在閱讀基礎(chǔ)上自主學(xué)習(xí)的方法，也是培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。教師在教學(xué)中有目的有步驟的進(jìn)行逆向思維、發(fā)散思維等思維模式的訓(xùn)練。通過對于學(xué)生多項(xiàng)思維開發(fā)與訓(xùn)練，培養(yǎng)并提高學(xué)生的閱讀能力。

培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的關(guān)鍵。教育學(xué)者魏書生上個(gè)世紀(jì)九十年代在唐山市做教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，曾經(jīng)以唐山版教材為例，試講了《死海不死》的整篇課文。方法獨(dú)到，奇招頻出，善于誘導(dǎo)，提出質(zhì)疑，給人耳目一新的感覺。過后反思，他的課堂中突出了教師的“導(dǎo)學(xué)”特點(diǎn)，巧設(shè)疑，善誘導(dǎo)。

三.教學(xué)創(chuàng)新——教學(xué)的生命

教學(xué)在不斷創(chuàng)新中才能適應(yīng)不斷進(jìn)行的課業(yè)結(jié)構(gòu)的改革，才能不斷革除以前教學(xué)中的弊病，使教學(xué)體系不斷完善，使教法不斷更新，使教學(xué)不斷趨向科學(xué)化。

正如愛因斯坦所說：“提出一問題往往比解決一問題更重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許僅是一個(gè)教學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能問題，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，都需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！鄙朴谔岢鰡栴}，并且指導(dǎo)學(xué)生善于提出不同的見解，也是一種教學(xué)的創(chuàng)新機(jī)制。

作為教師，在課堂閱讀教學(xué)中，要注意指導(dǎo)學(xué)生要善于從自己的個(gè)性出發(fā)，去理解閱讀素材的內(nèi)容、主旨和細(xì)節(jié)。不能束縛學(xué)生的開放性思維，不能“以教師為主體”。為了在課堂閱讀教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)法知道，合理設(shè)計(jì)有利于激發(fā)學(xué)生各種思維能力的題目，科學(xué)合理的設(shè)置問題的答案，可以是唯一答案，也可以是多個(gè)答案，讓學(xué)生盡情發(fā)揮，不必拘泥于是否符合標(biāo)準(zhǔn)答案。在閱讀教學(xué)中，不必拘泥一種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師可以以創(chuàng)新的教法去傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，在教學(xué)中科學(xué)合理地進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)”，而非“八股”模式。鼓勵學(xué)生可以張揚(yáng)自己的個(gè)性，發(fā)揮想象力，盡情的在閱讀中找到屬于自己的閱讀技巧，提高閱讀效率，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識，從而使學(xué)生形成“自覺學(xué)習(xí)，善于質(zhì)疑，思維活躍，獨(dú)有創(chuàng)建”的層次。

綜上所述，初級語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主陣地，是激發(fā)學(xué)生閱讀靈感的重要步驟，但是在具體教學(xué)中教師如何把握教學(xué)的脈搏，如何科學(xué)合理地進(jìn)行教學(xué)，如何推進(jìn)在科學(xué)的教學(xué)方法指導(dǎo)下更合理地進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)”，值得更多的語文教師進(jìn)行探討。

趙福倉，教師，現(xiàn)居河北樂亭。