李世陽

摘要2009年是福建省實施新課程以來第一次高考。從近幾年課改省高考試題來看,新課程背景下的物理學(xué)高考將越來越重視對學(xué)生科學(xué)探究能力的考查。因此,高三物理教學(xué)中必須注意培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

關(guān)鍵詞物理教學(xué)能力培養(yǎng)設(shè)計實驗

中圖分類號:G633.7文獻標識碼:A

1 問題的提出

傳統(tǒng)的高三物理課堂教學(xué)由于受應(yīng)試教育的影響,教師講的多,學(xué)生思考的少,出現(xiàn)了一些現(xiàn)象,如學(xué)生課上聽得懂,但不會做,有時一個問題要講多少遍才會做,還有些同學(xué)不愿學(xué)物理而“甘于”失敗等。產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因是老師在課堂上沒有與學(xué)生合作交流、互動探究,沒有留給學(xué)生充足的思考時間和空間,忽略了學(xué)生的主體地位,忽略讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的教學(xué)環(huán)節(jié)。

2 教師的轉(zhuǎn)變

在高三物理探究性課堂教學(xué)中,教師的教學(xué)理念要發(fā)生轉(zhuǎn)變。在教學(xué)思想上,要求教師的教學(xué)思想由“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”,由“教師”轉(zhuǎn)向“學(xué)生”, 主動權(quán)于學(xué)生,使教學(xué)活動真正成為學(xué)生的活動。在教學(xué)內(nèi)容上,強調(diào)可接受性和發(fā)展性,使每一個學(xué)生通過自己的努力,在自己原有的基礎(chǔ)上都有所獲,都有提高,努力實現(xiàn)“個性化”、“個別化”與“集體化”的最優(yōu)組合,使教學(xué)活動充滿創(chuàng)新性。在教學(xué)過程中,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,在時間和空間上保證學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生自己獨立自主的探究學(xué)習(xí),使教學(xué)活動充滿民主性。在教學(xué)方法上,充分注意學(xué)生的差異性,加強課堂調(diào)控,使教學(xué)活動始終處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

3 教學(xué)中探究能力的培養(yǎng)

3.1教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力

學(xué)生往往對教師還有很大的依賴性,這就需要教師啟發(fā)引導(dǎo)下,培養(yǎng)學(xué)生的提問習(xí)慣和提問能力。同時,教師還要把學(xué)生的提問作為經(jīng)常性的作業(yè)來抓,在提問中學(xué)習(xí)。

在教學(xué)中發(fā)現(xiàn),大多數(shù)高三學(xué)生很熟悉與“雙基”有關(guān)的物理原型題,一旦遭遇到這些現(xiàn)實問題又往往表現(xiàn)得束手無策,如何幫助學(xué)生順利完成把這類問題抽象概括成熟悉的物理原型題,應(yīng)是我們設(shè)計探究教學(xué)的著力點。我們可以嘗試“以題帶題”的方式:先以一個難度較低的、為學(xué)生喜聞樂見的原型題或近形題為引導(dǎo),“預(yù)熱”相關(guān)的“雙基”并初步確立相應(yīng)的物理圖景后,再“拋磚引玉”地給出這類應(yīng)用物理問題,此后的發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑、抽象概括和尋求解題思路主要可以由學(xué)生來完成,讓學(xué)生自己提出問題,教師只需適時地給予點撥和引導(dǎo)即可。這樣設(shè)計既能較好地強化“雙基”,又能培養(yǎng)學(xué)生從實際問題中提取有效信息構(gòu)建物理模型、簡化物理問題、遷移物理方法的能力,更能激發(fā)學(xué)生探究解決實際問題的興趣和應(yīng)對這類問題的自信心。

3.2教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生分析和論證的能力

考試大綱要求學(xué)生通過比較(分析)數(shù)據(jù),給出因果分析并最終形成定性的結(jié)論,這樣可以考察學(xué)生分析和論證能力的,也能用來甄別學(xué)生探究能力的強弱。

要提高學(xué)生分析和論證的能力,就要讓學(xué)生自己去比較(分析)數(shù)據(jù)、去作因果分析、去形成結(jié)論。要想在高三教學(xué)中切實提高學(xué)生分析和論證的能力,并不需要刻意地匯編這類問題進行專項訓(xùn)練,更有實效的做法就是在課堂教學(xué)中多鼓勵學(xué)生闡述解題思路、多創(chuàng)造機會讓學(xué)生展示思維過程、多引導(dǎo)學(xué)生做方法評價和類題歸納,充分培養(yǎng)學(xué)生的求同思維和求異思維能力,逐步養(yǎng)成學(xué)生在解決問題后作小結(jié)的良好習(xí)慣。多指導(dǎo)學(xué)生回歸教材和分析教材也不失為一種好方法,這與“源自教材但又不拘泥于教材”的高考命題思想也是相吻合的。

3.3教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生制定計劃和設(shè)計實驗的能力

實驗題的復(fù)習(xí)是最難把握的,高考中實驗題的命制也是最難被預(yù)測的。近年來,主觀設(shè)計性試題和主觀評價性試題已成為高考命題中物理實驗技能考察的主流題型。

傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式通常 “由因及果”的正向?qū)嶒炈季S,需要的是“我想解決什么(實驗?zāi)康?→我需要什么(原理、器材)→我該怎么辦(方法、步驟)”的變式思維,顯然這種逆向思維方式更有利于尋求解決實際問題的設(shè)計性、評價性方案或途徑,也更有利于培養(yǎng)學(xué)生探究解決實驗類問題的能力。

因此,我們應(yīng)該嘗試更具系統(tǒng)性和探究性的實驗復(fù)習(xí)手段,設(shè)法把實驗基本技能復(fù)習(xí)和探究能力培養(yǎng)進行有機整合,擯棄實驗題的大容量訓(xùn)練,有目的地選擇幾個有代表性的問題,引導(dǎo)學(xué)生從實驗?zāi)康臑橥黄瓶?尋求科學(xué)的實驗思路,同時兼顧實驗誤差分析和實驗數(shù)據(jù)處理方法,逐步形成最終的實驗方案。這種探究式實驗復(fù)習(xí)手段有助于培養(yǎng)學(xué)生對物理實驗的系統(tǒng)性認識和整體把握能力,“果因式”問題設(shè)置也有利于不同層次學(xué)生的思維強度訓(xùn)練需求,“關(guān)聯(lián)式”和“遞進式”的設(shè)問和釋疑能讓學(xué)生更深刻地理解物理實驗思想,實驗素養(yǎng)也就得到了進一步提高,在探究復(fù)習(xí)中獲得了探究能力的升華。