王超華

摘要元素化合物的知識是化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容,是學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ),也是新課程變化的重心,為此,本文以元素化合物知識作為對象,研究其在新課程中的變化。

關(guān)鍵詞新、舊教材元素化合物變化分析

中圖分類號:G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

在高中化學(xué)新課程中,無機元素化合物知識在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程理念上都有一定改變,本文主要從課程內(nèi)容角度進(jìn)行分析。

1 元素化合物的重要性

一直以來,元素化合物知識在化學(xué)教學(xué)中都占有重要地位,它是學(xué)習(xí)化學(xué)基本概念和基本理論的基礎(chǔ),學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)都要從元素化合物知識開始,只有把這一基礎(chǔ)知識學(xué)扎實了,才能深入理解元素化合物之間的內(nèi)在聯(lián)系和物質(zhì)變化的規(guī)律性,進(jìn)而獲得升華,特別是在化學(xué)實驗教學(xué)中,大部分實驗課程是對這一知識的再現(xiàn);元素化合物知識還在以后的工作和日常生活中應(yīng)用廣泛,比如,環(huán)境、材料、能源等領(lǐng)域以及日常生活中柴米油鹽的點點滴滴等,所以離開了對元素化合物知識的學(xué)習(xí)和研究,其他化學(xué)知識將是空談。在新的化學(xué)課程體系中,對元素化合物知識作了很大的改變,但并沒有弱化其重要性,它仍然將處于基礎(chǔ)和核心的地位,但是對化學(xué)教育工作者而言,非常有必要了解這一知識內(nèi)容是如何變化的,針對這些變化又應(yīng)該如何優(yōu)化自己的教學(xué)工作,建立新的教學(xué)理念。

2 新課程中元素化合物的變化分析

化學(xué)新課程中的內(nèi)容沒有和以前一樣統(tǒng)統(tǒng)詳盡羅列出來,而是在各方面進(jìn)行了精選和調(diào)整,特別是元素化合物知識內(nèi)容的改變,主要表現(xiàn)在它的選取以及處理的深廣度、學(xué)習(xí)的重點和方式等。

2.1 新課程中元素化合物的改變

在新課程中,元素化合物知識除了少數(shù)以分散的形式出現(xiàn)在必修2和其他選修模塊中外,大本分還集中在必修1中。在內(nèi)容的變化中,主要集中在:首先,元素化合物的選取和以前相比,有了更精整的選擇。從金屬元素和非金屬元素的角度選擇元素化合物,然后再按照元素在周期系中的代表性選擇了典型的金屬元素和非金屬元素,進(jìn)而綜合考慮在周期系中的代表性、在自然界中的廣泛存在,以及對生產(chǎn)生活和環(huán)境保護(hù)有著廣泛影響的典型元素和化合物。最后,選取了4種典型的金屬元素——鈉、鋁、鐵、銅(兩種主族元素、兩種副族元素;一種不常見的金屬元素和三種常見的金屬元素)以及4種非金屬元素——氯、氮、硫、硅(工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、日常生活、高科技中廣泛聯(lián)系或重要用途;在自然界中廣泛存在)的單質(zhì)及其重要的化合物。

其次,課程標(biāo)準(zhǔn)沒有明確給出和限定要學(xué)習(xí)這些元素的哪些具體化合物,只是針對學(xué)生,明確該學(xué)段學(xué)生應(yīng)達(dá)到的基本要求。弱化了按照元素自然族來介紹元素化合物知識的傳統(tǒng)做法。沒有特別強的系統(tǒng)性,卻反而給教師和學(xué)生更大的發(fā)揮空間。教師可根據(jù)教材、教學(xué)實際及課時等具體情況酌情處理。

再次,知識系統(tǒng)化程度不同。原來強調(diào)金屬和非金屬元素單質(zhì)及其化合物的知識點,重視知識系統(tǒng)化,明確指出各族的具體要求。而新課程淡化知識系統(tǒng)化,只對典型金屬和非金屬及其化合物提出要求。相反,對資源的綜合利用、環(huán)境保護(hù)、合金材料的重要應(yīng)用及科學(xué)方法都提出了具體的要求,這說明新課程強調(diào)對學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。例如:對于“鹵族”元素,原來要求的知識點比較具體:“物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、實驗室制法、原子結(jié)構(gòu)、鹵化銀以及海水的綜合利用”等,而新課程更多的是強調(diào)了元素化合物在生產(chǎn)中的應(yīng)用和對生態(tài)環(huán)境的影響。其在廣度上刪減了“氯氣的實驗室制法”、“鹵化銀”;深度上把“氯氣的化學(xué)性質(zhì)”從“懂得”改變至“通過實驗了解”,難度比以前降低了。

另外,知識強弱性調(diào)整不同。新課程沒有和傳統(tǒng)一樣,沒有用元素周期律來研究,而是弱化了結(jié)構(gòu)對性質(zhì)的指導(dǎo)作用,強化了物質(zhì)的分類、氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)和酸、堿、鹽的電離等概念、原理,而這些概念和原理對物質(zhì)性質(zhì)研究有很好的指導(dǎo)作用。

在前面的討論中,我們知道,元素化合物知識內(nèi)容在新課程中,排列順序、課程標(biāo)準(zhǔn)和深廣度以及知識的強弱性和以前不同了,而且知識更加核心化,更加突出重點了,因此,教師應(yīng)該具體問題具體分析,根據(jù)新課程重新設(shè)計教學(xué)方法。更重要的是,新課程更注重了學(xué)生的主體地位,更注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。元素化合物知識依然強調(diào)要關(guān)注學(xué)生的已有經(jīng)驗,提倡從“生活走進(jìn)化學(xué),從化學(xué)走向社會”。因此,新課程給了老師更大的彈性空間,而相比之下對老師的要求也會更高。

2.2 教學(xué)工作者該如何應(yīng)對變化

在教學(xué)中,面對知識內(nèi)容在選取、廣度和深度等方面的改變,化學(xué)教師不能再墨守成規(guī),而應(yīng)該改變教學(xué)方法,來適應(yīng)新課程,因此,教師應(yīng)該在核心理論的基礎(chǔ)上,改變原來面面俱到的教學(xué),轉(zhuǎn)變成抓核心、突出重點的教學(xué)方式,做到粗細(xì)得當(dāng),讓學(xué)生重新架構(gòu)知識,有結(jié)構(gòu)、有層次的掌握理解知識點。

元素化合物知識大多集中在化學(xué)必修1中,教學(xué)工作者在化學(xué)必修1的課程中更應(yīng)該統(tǒng)籌把握。除了講解基本概念,還要根據(jù)新課程改革理念,綜合性把概念和生活聯(lián)系起來,要借助生活中的實際問題,融合元素化合物的概念和原理,培養(yǎng)學(xué)生自主整合知識,在這里提出幾個方法,首先是提問的方法,例如:在學(xué)習(xí)“氯及其化合物”時,教師可以設(shè)計相應(yīng)的問題,循循善導(dǎo),層層設(shè)問,首先可以提出簡單的問題:氯氣以及常見的氯的化合物有哪些?這些化合物之間可以有哪些轉(zhuǎn)化呢?學(xué)生聽有此問,自然會回憶基本概念,這種方法雖然簡單,但卻能調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能,教師還可以在此基礎(chǔ)上,繼續(xù)設(shè)問,并把知識點切入生活中,比如:采取哪些措施可增大氯水中的次氯酸濃度?哪些離子不能大量存在于漂白液中?這些離子有哪些性質(zhì)特征?等等。通過提問,學(xué)生不但容易記住基本概念,還能加深了解知識。而且,作為化學(xué)教育工作者應(yīng)該深刻地認(rèn)識到,化學(xué)必修模塊只是高中化學(xué)課程整體中的一部分,也是整個科學(xué)領(lǐng)域的一部分。在實施過程中,要避免一步到位、所有學(xué)生“一刀切”、一味強調(diào)對化學(xué)學(xué)科知識深講多練的傳統(tǒng)做法。教師在面對新課程時要突出知識內(nèi)容之間的聯(lián)系,淡化旁枝細(xì)節(jié);追求核心主題、核心觀念,弱化具體的知識系統(tǒng)性和完整性;注重的是整體、是聯(lián)系、是觀念,淡化的是細(xì)節(jié)、是繁雜、是僵化。

其次,在培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的同時,保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也是至關(guān)重要的。高中化學(xué)新課程的理念反映在無機元素化合物這部分主要是通過以化學(xué)實驗為主的多種探究活動,使學(xué)生體驗科學(xué)研究的過程,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,強化科學(xué)探究的意識,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力;還希望從學(xué)生已有的經(jīng)驗和將要經(jīng)歷的社會生活實際出發(fā),幫助學(xué)生把枯燥的學(xué)習(xí)和日常生活聯(lián)系起來,進(jìn)而意識到學(xué)習(xí)化學(xué),學(xué)習(xí)元素化合物的重要性,再把這一知識廣泛的應(yīng)用到與化學(xué)相關(guān)的環(huán)境、能源等社會問題中,真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和能力。例如:在學(xué)習(xí)氯氣和其他物質(zhì)之間的反應(yīng)時,可以設(shè)計一個氯氣和水反應(yīng)的實驗,還可根據(jù)知識點設(shè)計趣味實驗,如學(xué)些硫的轉(zhuǎn)化時,可以設(shè)計有名的酸雨實驗等等,理解了知識點,又調(diào)動了學(xué)生的積極性。因此,學(xué)生的積極性可以通過設(shè)計相應(yīng)的化學(xué)實驗來實現(xiàn),化學(xué)實驗在學(xué)習(xí)化學(xué)這種實驗性學(xué)科中,幫助非常大,除了實驗,還可以把枯燥的知識和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來,因材施教,加深學(xué)生對內(nèi)容的掌握度等等。

總之,面對新課程,教師更應(yīng)該發(fā)揮主觀能動性,理解新課程改革思想,應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)理念,改變原來的教學(xué)方式,指導(dǎo)學(xué)生自己主動的跟隨教師完成學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。教師更應(yīng)該用全新的視角看待新課程標(biāo)準(zhǔn),全面提升自己的教學(xué),讓教學(xué)工作有質(zhì)的飛躍,并讓學(xué)生的學(xué)習(xí)提升到全新的水平上。

3 結(jié)語

新課程知識變化的分析,對于廣大教師革新教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)方法具有非常重要的意義。高中化學(xué)課程改革方興未艾,作為化學(xué)教育工作者,更應(yīng)該擔(dān)負(fù)起這個重?fù)?dān),深入普及新課程改革的思想和現(xiàn)代教學(xué)思潮,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。