蹇 靜

摘要本文旨在挖掘中學物理課程與學生素質培養(yǎng)的內在聯(lián)系,通過物理教學探討培養(yǎng)學生素質的有效途徑。

關鍵詞中學物理素質教育培養(yǎng)

中圖分類號:G633.7文獻標識碼:A

所謂素質,是指人的素質,除天賦的要素外,主要是后天養(yǎng)成的。素質教育的目標是全面提高學生的素質,包括道德素質、科學文化素質、生理素質、心理素質等。因為思維能力是智力的核心,我們把智力和非智力因素的各種成分集中在思維能力的討論上,而道德素質實質上包含德育、實驗以及操作技能等等。物理課程集思想、方法、實驗于一體,有助于自然觀、世界觀、方法論的形成和發(fā)展,其它學科無法替代,因此在物理教學中注重實施素質教育意義深遠。

1 物理思維品質的培養(yǎng)

物理知識的學習能培養(yǎng)學生的思維能力,特別是抽象思維能力(邏輯思維能力)和非邏輯思維能力。所謂能力的高低,主要在于對思維邏輯性和品質的培養(yǎng),對思維的深刻性、靈活性、批判性、獨創(chuàng)性和敏捷性的培養(yǎng)。所謂邏輯思維能力,即概念、判斷和推理的能力、科學抽象和概括能力。在推理能力的培養(yǎng)中要學生通過學習掌握比較與類比的方法、分析與綜合的方法、歸納與演繹的方法、證明與反駁的方法。思維品質的培養(yǎng)正是在以上能力的培養(yǎng)中得以提高的。

在培養(yǎng)和訓練思維品質時,必須注意幾個問題。一是物理研究始于問題,要培養(yǎng)學生發(fā)現問題和提出問題的能力。二是提高對物理學對稱、和諧、簡潔、統(tǒng)一的科學美感的認識。三是注意物理佯謬的作用。所謂佯謬在邏輯學中是指從待定的命題出發(fā),導出與經驗不符的結論。物理學佯謬是物理學發(fā)展的直接動因之一,同時它可以在教學中發(fā)揮師生的能動作用。例如利用佯謬引入課題,通過佯謬的介紹、討論和解釋,加深對物理學要領和規(guī)律的理解。

2 物理技能與能力的培養(yǎng)

在物理教學中,常見的物理技能主要有:操作技能,如觀察技能、實驗操作技能、活動的組織技能等;智力技能,如自學的有關技能、閱讀技能、記憶技能、運算技能等。關于物理能力,主要是指物理的思維能力、物理觀察能力、物理想象能力、物理實驗能力,因為物理是用數學作為語言的,因此還有運用數學語言的能力,最后還有一個物理自學能力。

目前,通過對物理技能與能力培養(yǎng)的探索與研究,總結出三大基本規(guī)律:物理能力發(fā)展與學生生理發(fā)展的適應律、物理能力培養(yǎng)對于物理知識教學的寓合律和物理能力從物理知識升華的形成律。這三個規(guī)律是從時間、空間、目標等角度對能力培養(yǎng)規(guī)律的認識。也就是從時間上要與學生的心理發(fā)展相適應,一般不宜跨越年齡與生理的限制,而應尋找最佳的開發(fā)期。從空間上看,能力培養(yǎng)寓于知識學習之中,寓于知識的領會、理解、運用和掌握之中,還寓于技能的學習之中。從目標上看,我們最終要培養(yǎng)升華于具體物理知識的一種內在能力,這種能力是一種穩(wěn)定的心理素質,是一種順利完成某種活動的心理特征。筆者認為還要從方法上提出第四個規(guī)律,這就是在物理能力培養(yǎng)中,比較重要的物理自學能力。自學能力是學習者能夠獨立掌握知識與獲得技能的能力。

3 物理教學中德育、情感教育與美育的培養(yǎng)

3.1德育與物理教育

從根本上說,德育是從政治上、思想上、品德上指導學生的發(fā)展方向。從心理學的角度看,德育引導人一系列的非智力因素的發(fā)展,而最終德育的目標是培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀和價值觀。物理教育作為自然科學的基礎教育,它的德育側重點,顯然應在思想、品德、人格方面。但它們是從科學知識內部自然引出的,又著重于科學的世界觀,科學的態(tài)度與品質,我們把它們歸結為自然觀和科學觀。物理教育的德育應該有意識地分布于教學計劃之中,不流于空泛,將物理學習與學生的品德修養(yǎng)有機結合,甚至帶有隨機的特點,應該說是一種熏陶、誘發(fā)和喻示。

3.2非智力因素的培養(yǎng)與情感教育

關于非智力因素,它包括興趣、需要、動機、情感、意志、性格、氣質、態(tài)度、價值觀等。所謂情感,一般地說是指人由于客觀事物符合自己的需要而引發(fā)的主觀體驗,表現為喜愛、厭惡、愉快、憤怒、興奮、悲哀等。情感教育主要培養(yǎng)學生良好的情感。應該從物理學內部,引出使學生感覺切實需要的因素,采用適當教法讓學生產生科學的美感,讓學生感受愉快和喜愛。

3.3美育與物理教育

美育是審美教育或美感教育的簡稱。它的任務包括欣賞美和創(chuàng)造美兩個方面,體現了審美與實用的結合。物理學的美主要體現在:結構、內容、方法的簡單美,理論的對稱美、整體的和諧美,邏輯體系的統(tǒng)一美,科學思想的奇異美。物理學中的美育,實質上是物理教師在教學中進行的審美再創(chuàng)造。這就要求教師能夠深刻理解物理學的形式美的基本含義,要注意使學生產生美的情感與體驗,并鼓勵學生去追求和創(chuàng)造物理美。筆者認為,美要依靠個人的感受和體味,是一種內在的直覺,教師在教學中實施的美育,往往是在潛移默化中實現升華的。

當然,物理學雖說是一門理科,卻有著不可估量的人文素質教育潛能。其知識、規(guī)律、科學家們的人格魅力等都是激發(fā)學生的學習動力,培養(yǎng)其學習興趣、科學態(tài)度、獻身精神以及創(chuàng)新素質的生動教材。