楊 群 楊璐蓉

摘要在充分肯定小學(xué)特別是農(nóng)村小學(xué)英語教育所產(chǎn)生的積極作用的同時,也應(yīng)該看清楚農(nóng)村小學(xué)英語教育存在的一些問題。問題表現(xiàn)在:師資力量嚴(yán)重不足;傳統(tǒng)教育觀念及模式嚴(yán)重影響其發(fā)展;現(xiàn)代教育技術(shù)滯后;家庭與環(huán)境的負(fù)面影響等。筆者通過對問題存在的原因做了分析,并就此提出了幾點(diǎn)對策。如注重小學(xué)英語師資培訓(xùn);樹立正確的教學(xué)觀,貫徹現(xiàn)代教學(xué)方法;創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)環(huán)境和良好的語言環(huán)境等。

關(guān)鍵詞支教英語教學(xué)問題對策

中圖分類號:G623.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

為了適應(yīng)社會生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化,適應(yīng)世界通用語——英語的大力推廣,許多國家在基礎(chǔ)教育發(fā)展戰(zhàn)略中,都把英語教育作為公民素質(zhì)教育的重要組成部分,并將其擺在突出的地位。小學(xué)英語課程的普及推動了素質(zhì)教育的進(jìn)程,而農(nóng)村小學(xué)普遍開設(shè)英語課對于推進(jìn)農(nóng)村地區(qū)的英語教育,奠定初級中學(xué)英語教學(xué)的基礎(chǔ)。提高21世紀(jì)人才的綜合素質(zhì)無疑會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。在充分肯定小學(xué)特別是農(nóng)村小學(xué)英語教育所產(chǎn)生的積極作用的同時,也應(yīng)該看清楚農(nóng)村小學(xué)英語教育存在的一些問題。

為了響應(yīng)“支教”號召,我們從中學(xué)來到村立小學(xué)任教。將近一年的時間,我們深刻體會到存在于農(nóng)村小學(xué)有關(guān)英語教育方面的這些問題。

1 存在的問題

1.1師資力量嚴(yán)重不足

體現(xiàn)在人數(shù)的不足,更體現(xiàn)在年齡結(jié)構(gòu),轉(zhuǎn)崗教學(xué),身體狀況和知識技能不能適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué),除農(nóng)村中心學(xué)校較為正規(guī)外,其他的村立小學(xué)的問題更為突出,在我所任教的村立小學(xué),共12名教師(包括校長在內(nèi)),6個班級,平均2個教師承擔(dān)一個班的所有科目。任課最多的一位語文專業(yè)的女教師要任語文、音樂、體育、綜合、地方、品社6個科目,共20節(jié)課,要寫6套教案,白天除了上完3—4節(jié)的上課任務(wù)以及批改作業(yè),寫教案則是利用中午和雙休日,全校教英語的老師都是趕鴨子上架——憑著自己曾經(jīng)在初中、師范類院校的些許回憶來給學(xué)生講解有些他們自己尚不明白的英語,而在我們這里的其他村小學(xué),由于英語教師更是無人能夠勝任,常常一個非專業(yè)的英語教師還要奔波于2—3個學(xué)校,每周在一所村小某班集體教授英語,這種“走教”現(xiàn)象普遍存在于農(nóng)村小學(xué),因此,農(nóng)村學(xué)校的英語教學(xué)讓人非常擔(dān)憂。

1.2傳統(tǒng)教育觀念及模式嚴(yán)重影響其發(fā)展

農(nóng)村小學(xué)歷來都是小考考什么,老師努力教什么,課程安排也變得名不符實(shí),教師大量占用英語、音樂、體育、美術(shù)等所謂副課課時,用于上數(shù)學(xué)、語文。如此,與語,數(shù)有關(guān)的各類升學(xué)、評估性的評價(jià)體制無形中束縛了英語教學(xué)的手腳。另外,由于小學(xué)英語教師沿襲傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式,上課要求學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地坐著,安安靜靜地聽講,面無表情地朗讀,唯唯諾諾地舉手,這種“滿堂灌,英譯漢”的教學(xué)方式,不僅使課堂氣氛沉悶,學(xué)生處于被動接受狀態(tài),而且根本不符合小學(xué)生的生理、心理特征和年齡特征,也顯然與英語語言學(xué)習(xí)的活潑性相悖而行,這樣的教學(xué)只會把學(xué)生引入學(xué)習(xí)的死角,讓學(xué)生失去對英語的興趣,甚至害怕英語,喪失對其學(xué)習(xí)的信心。

1.3現(xiàn)代教育技術(shù)滯后

農(nóng)村小學(xué)教育技術(shù)方面落后于城市小學(xué),針對城市地區(qū)先進(jìn)的現(xiàn)代教育設(shè)備如一流的多媒體,多功能的電子備課室,豐富的英語網(wǎng)絡(luò)利用率,農(nóng)村小學(xué)在這方面幾乎是一個空白。在我所任教的小學(xué),唯一的現(xiàn)代教育設(shè)備是一臺電視機(jī),一臺VCD,因?yàn)楦緵]有光碟可以播放,所以這唯一的設(shè)備也僅是個擺設(shè)而已。只有當(dāng)要進(jìn)行互動教學(xué)時,當(dāng)從中心小學(xué)抬來電腦時,這唯一的設(shè)備才可以一展用途。

1.4家庭與環(huán)境的負(fù)面影響

在小學(xué)時學(xué)了幾年英語,到了初中,又從最簡單的ABC開始,這在小學(xué)英語剛起步的現(xiàn)在是較常見的。再加上小學(xué)生在學(xué)漢語拼音時都有很大的困難,再來個英語不是要更亂了么?所以很多的家長認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是初中的事。小學(xué)里只要把最基礎(chǔ)的科目如語文、數(shù)學(xué)學(xué)好就夠了。因此,家長本應(yīng)該起到的督促作用不但沒有作用,反而使得有些學(xué)生也因?yàn)榧议L如此認(rèn)為而不想學(xué)英語,特別是農(nóng)村的小學(xué),很多家長本身就文化程度不高,又不懂英語,所以在教師要求家長督促孩子多學(xué),多聽英語時,以自己不懂來推托。這給教師更有效的教學(xué)造成了一定程度上的阻礙。

2 原因分析

為了解決這些客觀存在的問題,我們必須立足于現(xiàn)實(shí),對農(nóng)村小學(xué)及小學(xué)生做個客觀的認(rèn)識和了解。

農(nóng)村小學(xué)的生源主要來自于附近的一些行政區(qū),與城里小學(xué)相比具有一定的差別。農(nóng)村孩子普遍膽小,普通話都羞于說,更別談英語了。他們土生土長,從小受周圍特定環(huán)境與家庭教育的影響,與城市小孩相比,往往會顯得更加膽小拘謹(jǐn),不善言談,缺少自信心。害怕被老師批評,并且易落入機(jī)械的條文背誦的俗套。

農(nóng)村小學(xué)缺乏學(xué)習(xí)英語的環(huán)境氛圍。我們這所村小,學(xué)生每周三節(jié)英語課,每節(jié)四十分鐘,任課老師全用漢語教學(xué),難得聽到流利的口語。因此,學(xué)生沒有聽英語、說英語、練英語的機(jī)會,缺少一個學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境。

3 幾點(diǎn)對策

究于以上認(rèn)識以及發(fā)現(xiàn)的問題,我們經(jīng)過一年的摸索,提出以下幾點(diǎn)對策。

3.1注重小學(xué)英語師資培訓(xùn)

小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵在于教師,因?yàn)槟転樾W(xué)生創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境的只能是老師,因此,教師的專業(yè)水平,教學(xué)藝術(shù)以及活動組織能力等都將直接影響到小學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。小學(xué)英語教師除了必須具備一個普通教師應(yīng)有的思想道德素質(zhì),心理素質(zhì)等人文素質(zhì)外,還必須具備語言教師應(yīng)有的文化素養(yǎng),具備較強(qiáng)的英語聽說能力和口頭表達(dá)能力。要有比較純正標(biāo)準(zhǔn)的語音,語調(diào),會運(yùn)用各種肢體語言語言與小學(xué)生交流溝通,能掌握多種教學(xué)技能如:唱、說、畫、表演等。使英語教學(xué)內(nèi)容以歌謠、對話、游戲、圖片等形式表現(xiàn)出來。我們必須高度重視英語師資的培訓(xùn)工作。

(1)經(jīng)常選派目前擔(dān)任英語教學(xué)的小學(xué)教師,特別是年輕教師到大專院校接受專業(yè)培訓(xùn)。使這些非專業(yè)的英語教師做到語音、語調(diào)準(zhǔn)確無誤。

(2)有關(guān)部門和學(xué)校要定期進(jìn)行考試考核,選拔小學(xué)英語教師上崗。

(3)從人才培養(yǎng)角度出發(fā),高等師范類院校開設(shè)適應(yīng)社會需要的“小學(xué)英語教育”專業(yè),畢業(yè)后專門從事小學(xué)英語教學(xué)和研究工作。

(4)可以聘用英語專業(yè)的畢業(yè)生,由師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對他們進(jìn)行崗前培訓(xùn),集中學(xué)習(xí)英語專業(yè)知識、《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(小學(xué)部分)和教育理論。

不論是以上面哪種方式進(jìn)行師資培訓(xùn),都要堅(jiān)持質(zhì)量第一,持證上崗。

3.2樹立正確的教學(xué)觀,貫徹現(xiàn)代教學(xué)方法

美國心理學(xué)家布魯納教授說,現(xiàn)代的教學(xué)方法就是“教師與學(xué)生合作的方法”,法國教育家R·加里在《教育學(xué)現(xiàn)狀》一書中說,教學(xué)法就是教師的教和學(xué)生的學(xué)統(tǒng)一起來的方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師的方法,而現(xiàn)代教學(xué)方法是以解決教學(xué)任務(wù)為目的的、師生共同活動的方法。課堂教學(xué)方法的選擇是課堂教學(xué)效率高低的關(guān)鍵,課堂教學(xué)中所采用的方法要符合教學(xué)內(nèi)容,符合小學(xué)生學(xué)英語的認(rèn)識規(guī)律和一般教學(xué)原則。符合小學(xué)英語教學(xué)活動化、活動多樣化、活動生活化的原則。教師據(jù)此可選用一些教學(xué)方法,例如:游戲教學(xué)、說唱教學(xué)、利用圖畫或簡筆畫教學(xué)、親身參與體驗(yàn),實(shí)驗(yàn)教學(xué)、直接教學(xué)與暗示教學(xué)、電教手段(有條件的學(xué)校積極利用)。

小學(xué)生特別是低年級的學(xué)生具有模仿力強(qiáng)、求知欲強(qiáng)、自我表現(xiàn)欲強(qiáng)、創(chuàng)造精神強(qiáng)等特點(diǎn),這些都成為他們學(xué)習(xí)英語的優(yōu)勢所在。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,配合學(xué)生的特點(diǎn),寓教于樂,用輕松、愉快、活潑的課堂氣氛調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性。

介于此,小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)利用課外時間,努力提高自己的藝術(shù)修養(yǎng)水平,努力貫徹英語教學(xué)的藝術(shù)性原則。小學(xué)英語教師除了必須具備英語聽、說、讀、寫能力,英語教學(xué)法和英語教學(xué)心理學(xué)方面的素養(yǎng)之外,還應(yīng)掌握一定的表演、朗讀、唱歌、繪畫、書法、導(dǎo)演、指揮等方面的基礎(chǔ)知識和基本技能,不要求精通,但不能全然外行。

3.3創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)環(huán)境和良好的語言環(huán)境

作為農(nóng)村小學(xué),教學(xué)技術(shù)設(shè)備手段落后在所難免。但是在學(xué)校沒有任何語言環(huán)境的情況下,教師要想方設(shè)法地為學(xué)生在課堂內(nèi)外創(chuàng)設(shè)情境。英語本身作為一門語言,由語言、詞匯、語法、語義等成分構(gòu)成一個完整的統(tǒng)一體,學(xué)習(xí)英語就意味著將其作為一個整體來學(xué)習(xí)、掌握和使用。而一堂課本身要成功,必須經(jīng)過課前精心設(shè)計(jì)。所以老師應(yīng)該就某一個內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個情景,以玩游戲、唱歌等為載體,在教學(xué)活動中,為學(xué)生創(chuàng)造寬松和諧的課堂氣氛。使學(xué)生在情景中學(xué),在情景中用。例如:每節(jié)課先安排5分鐘的自由交談,有時是教師找學(xué)生打招呼進(jìn)行示范,有時是根據(jù)情景讓學(xué)生找自己的朋友談話。語言是以交流為導(dǎo)向的,在課堂上盡量地都說起來,小學(xué)英語口語交際功能性強(qiáng),要求學(xué)生不斷地talk。

另外,教師應(yīng)重視與家長的互動,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境。應(yīng)當(dāng)讓家長明白,在小學(xué)時學(xué)了幾年的英語,上了初中以后,又從ABC開始,這不僅僅是重復(fù)而是繼續(xù)。小學(xué)開設(shè)英語課程的目的是要小學(xué)生通過生動活潑的課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣,培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的積極情感,形成初步的英語語感,使學(xué)生具備良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ),具備用所學(xué)英語進(jìn)行簡單日常交流的初級能力,并養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。只有提高家長對小學(xué)英語的認(rèn)識和重視,才能形成良好的家庭環(huán)境,形成家長對學(xué)生的良好督促作用。正如西方的諺語:“孩子是朝著大人鼓勵的方向前進(jìn)的。”

以上只是筆者的一些膚淺想法,如何有效地使農(nóng)村小學(xué)英語教育教學(xué)落到實(shí)處,還得在今后的教學(xué)中作更深的研究!