車 慧

摘要課堂提問是語文教師落實(shí)學(xué)科計(jì)劃和進(jìn)行課堂活動(dòng)的紐帶,也是向?qū)W生輸入語言信息的一種途徑,它兼有啟發(fā)學(xué)生思維和培養(yǎng)學(xué)生交際能力的雙重功能。教師要使課堂提問設(shè)計(jì)得合理、恰當(dāng)和有意義,就必須注重提問的質(zhì)量,講究提問的策略。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例,就語文課堂提問技巧做了一些嘗試。

關(guān)鍵詞語文課堂提問技巧

中圖分類號(hào):G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

隨著教育體制由應(yīng)試型向素質(zhì)型的轉(zhuǎn)變,越來越多的語文教師注重學(xué)生的能力的培養(yǎng),課堂教學(xué)模式已由傳統(tǒng)的填鴨式變得豐富多彩起來,啟發(fā)式、討論式、趣味式等教學(xué)方法層出不窮。筆者認(rèn)為,討論式教學(xué)對(duì)激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生多方面能力的效果較好。而課堂問題的提煉則是討論式教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。本文就語文課堂提問的技巧談點(diǎn)個(gè)人的看法。

1 討論設(shè)疑要巧妙,借以激發(fā)學(xué)生興趣

孔子說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?！币簿褪钦f,興趣是最好的老師。心理學(xué)家認(rèn)為,興趣是一種特殊的意味傾向,它的有無在很大程度上決定著人們的行為是積極的、主動(dòng)的,還是消極的、被動(dòng)的。因此,在設(shè)置討論題時(shí)要特別注意巧妙,借以激發(fā)學(xué)生的興趣。

比如上《櫻花贊》一課時(shí),筆者這樣設(shè)置問題:“櫻花在日本隨處可見,為什么作者認(rèn)為金澤市的櫻花是最莊嚴(yán)、最璀璨的?”學(xué)習(xí)《獵戶》過程中,筆者抓住學(xué)生對(duì)董昆打獵的興趣,設(shè)置問題:“董昆是被訪問的對(duì)象,為什么文章要先插寫尚二叔和‘百中老人,而把董昆的露面和他的驚險(xiǎn)獵豹故事安排在最后來寫?”這樣精心設(shè)疑,學(xué)生的思維活躍起來,經(jīng)過討論,很快就統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)。

《櫻花贊》運(yùn)用象征手法,借景抒情,贊美了日本人民的新覺醒,頌揚(yáng)了中日兩國(guó)人民的深情厚誼。這一主題是通過金澤市所見情景表現(xiàn)出來的。金澤市的櫻花并不比別處的更加美麗,而是“汽車司機(jī)的一句深切動(dòng)人的話,使得我眼中的金澤的漫山遍地的櫻花,幻成一片中日人民友誼的花的云海”,景因情異,巧妙地把自然的花與友誼的花融為一體,點(diǎn)明了櫻花的象征意義。因此,金澤市的櫻花在作者眼里是最莊嚴(yán)、最璀璨的。

《獵戶》的主人公是董昆,文章卻先寫了尚二叔和“百中”老人生活在新舊不同社會(huì)的獵戶。尚二叔“孤單單地,很寂寞”,“一個(gè)人住在一間矮小的茅屋里”。而“百中”老人是公社打獵的老把式,“到哪里都有吃有住”。兩位獵戶形象成鮮明的對(duì)比,從而體現(xiàn)了新社會(huì)大家庭的溫暖?！鞍僦小崩先说谋绢I(lǐng)高超,待人熱情又使董昆的形象具有普遍性。贊董昆,贊獵戶,其實(shí)是贊揚(yáng)一種獵戶精神——不畏艱險(xiǎn),除害安民。把董昆的露面和他驚險(xiǎn)獵豹的故事安排在最后是為了設(shè)置懸念,使文章跌宕起伏,給讀者留下深刻的印象。

2 提問針對(duì)性要強(qiáng),借以突出課文重點(diǎn)

一篇課文、一堂課都有它的特點(diǎn),而對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的解析又恰恰是學(xué)生能力得到提高與升華的最佳契機(jī)。教師在設(shè)計(jì)討論題時(shí)應(yīng)認(rèn)真鉆研教材,注重論題的針對(duì)性,切實(shí)把握文章的重點(diǎn),不宜太大太空太籠統(tǒng)。否則,文章分析就會(huì)支離破碎,不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

譬如:白居易的長(zhǎng)篇敘事詩《琵琶行》是雙線敘事結(jié)構(gòu),內(nèi)容穿插復(fù)雜。針對(duì)教材這個(gè)特點(diǎn),筆者精心設(shè)置了兩道討論題:一是聯(lián)系課文談?wù)勁门难葑嗉妓嚾绾?二是詩人為什么會(huì)發(fā)出“同是天涯淪落人,相見何必曾相識(shí)”的感慨?由于這兩個(gè)問題能緊扣課文內(nèi)容加以解答,明白了琵琶女演奏技藝的高超,特別是對(duì)有關(guān)音樂描寫的那一段千古絕唱理解透徹,從而就抓住了課文的重點(diǎn)。通過對(duì)詩人和琵琶女身世的對(duì)比,“琵琶女的身世”和“詩人的感受”這兩條線索就一目了然了。

3 設(shè)疑難易要適度,借以發(fā)展學(xué)生智力

教師要使課堂提問設(shè)計(jì)得合理、恰當(dāng)和有意義,還須注重提問的質(zhì)量、把握提問的時(shí)機(jī)、講究提問的策略,特別是難易要適度。根據(jù)課文理解的需要,從學(xué)生現(xiàn)有的智力水平出發(fā),也就是說,要達(dá)到讓學(xué)生跳起來摘果子吃之目的。只要這樣,才能有助于學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)的把握,從而促進(jìn)學(xué)生智力的全面發(fā)展。

前蘇聯(lián)杰出的教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為,教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生智力的發(fā)展上。他要求教師“在課堂上要做兩件事,第一教給兒童一定范圍的知識(shí),第二要使兒童變得越來越聰明?！币虼?教師要盡可能地挖掘教材中的智力因子,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),借以促進(jìn)其智力的健康發(fā)展。

例如:巴金的《燈》,構(gòu)思巧妙,從“眼前的燈”寫到“回憶的燈”,再到“聯(lián)想的燈”,最后又回到“眼前的燈”,表達(dá)了作者對(duì)光明的渴求,指出燈是光明、希望、理想的象征。燈的象征意義比較抽象,學(xué)生一下子難以上升到理論的高度。筆者設(shè)置了這樣一道難度適宜的討論題:“文章前后都寫到了‘眼前的燈,其含義是否一樣,為什么?學(xué)生經(jīng)過仔細(xì)思索,熱烈的討論后,不禁豁然開朗:含義當(dāng)然不一樣,開頭的燈僅僅是作者“掃淡了黑暗的顏色”,然后通過“回憶的燈”給人指路,繼而寫到“聯(lián)想的燈”能“驅(qū)散心靈黑暗”,最后又寫到眼前的燈,此時(shí)燈已是光明、希望和理想的象征了。

總之,課堂提問要把握文章的脈絡(luò)與主題,相機(jī)誘導(dǎo),隨機(jī)應(yīng)變。只有這樣,才能開啟學(xué)生思維的閘門,收到最佳的藝術(shù)效果。