郭榮虎

摘要審美教育是當(dāng)今語文素質(zhì)教育中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在語文教學(xué)中進(jìn)行審美教育,其任務(wù)就是在向?qū)W生普及美學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),指導(dǎo)學(xué)生正確地欣賞和體會(huì)語言的藝術(shù)魅力,提高自己的審美情趣和自己的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞語文語言審美教育

中圖分類號(hào):G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

語文的審美教育,貫穿于中學(xué)語文教學(xué)的全過程,是構(gòu)成語文素質(zhì)整體發(fā)展的基本要素之一。新課改后的初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)也指出:培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度,是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。這就明確告訴我們,語文教學(xué)肩負(fù)著審美教育的使命,教師應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深對(duì)語言作品中“美”的理解和感受,進(jìn)而提高自己審美情趣和語言欣賞水平。那么在具體的語文教學(xué)中如何進(jìn)行審美教育呢?

1 熟記名言名句,提高學(xué)生語言美的感知能力

語文教材中的名篇佳作,雖題材不同,風(fēng)格各異,但蘊(yùn)涵著豐富的審美內(nèi)涵,為我們提供了一個(gè)個(gè)體悟生命的范本,能大大加深學(xué)生對(duì)生活的理解,對(duì)人生的體驗(yàn),從而真正體現(xiàn)語文課的美育價(jià)值。事實(shí)上,語文教學(xué)在提高學(xué)生藝術(shù)品位的同時(shí),也提高著學(xué)生的人生品位,使學(xué)生在潛移默化中進(jìn)行人生的思考,建立健康獨(dú)立的人格。

2 誦讀,讓學(xué)生反復(fù)品讀教材中的語言美

誦讀,《辭源》解釋為:“念,熟讀”,它是提高學(xué)生語文教材中關(guān)于美的鑒賞能力的一種行之有效的方法。因此,教師用示范誦讀的辦法,幫助學(xué)生理解和分析作品的背景以及情感,并且?guī)ьI(lǐng)他們反復(fù)朗讀,并讀出感情,讓學(xué)生認(rèn)真體會(huì)作者的情感和作品所表達(dá)的意境。這個(gè)過程是含英咀華的過程,也是把經(jīng)典的語言“融”入個(gè)人身心的過程。在教學(xué)中教師可以采取以誦讀為主、輔之以分析點(diǎn)撥的教學(xué)方法,分步驟先后采用范讀、個(gè)別讀、閱讀等方式,讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀吟詠中把文章的語言符號(hào)幻化為真實(shí)的畫面和情景,從而自然而然地進(jìn)入審美狀態(tài),去感受文章的語言美、畫面美和鄉(xiāng)情美并陶醉在作者創(chuàng)造的美的世界里。

3 善于體會(huì)文章的語言魅力,提高審美能力

課堂是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的核心環(huán)節(jié),而語言的藝術(shù)魅力和語言美感除了通過膾炙人口的名家名篇來表達(dá),更重要是透過看似平淡的語言細(xì)節(jié)描寫能更恰如其分地表達(dá)真實(shí)的意境和作者的情感思想,這就是語言的魅力。所以在課堂教學(xué)中,教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析和體會(huì)教材中的語言藝術(shù),提高學(xué)生的審美賞析能力。

4 激發(fā)情感,渲染情景,讓學(xué)生獲得美的情感體驗(yàn)

審美的一個(gè)特征是情感體驗(yàn)。隨著課程改革的不斷深入,教師越來越認(rèn)識(shí)到喚起學(xué)生的審美、情感體驗(yàn)是提高語文課堂教學(xué)效率的一個(gè)關(guān)鍵,也意識(shí)到教學(xué)中不應(yīng)該孤立地進(jìn)行文本闡釋,而是要盡可能地與學(xué)生的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)聯(lián)系起來,明確閱讀作品不僅僅依靠技術(shù)、技巧,更重要的是依靠讀者自己的生活、情感、文化積淀。因此,在課堂教學(xué)中,語文教師要能沉浸到文本給予的特定審美情調(diào)中,把握住文本的審美內(nèi)涵,通過自身的語態(tài)、表情、手勢(shì)、語言方式以及講析節(jié)奏的張馳抑揚(yáng),創(chuàng)設(shè)出某種生動(dòng)的審美情境,讓學(xué)生參與審美體驗(yàn)。事實(shí)上,中學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用文學(xué)進(jìn)行審美教育的過程是一個(gè)讓學(xué)生入情入理、情理交融的心理活動(dòng)過程,要使學(xué)生產(chǎn)生美的心理律動(dòng),獲得美的情感體驗(yàn),教師就必須“動(dòng)之以情”,渲染情景,用情感打動(dòng)學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生感悟“美”的深蘊(yùn)。

葉圣陶先生說,要鑒賞文藝,必須驅(qū)譴我們的想象。這樣看來,教師和學(xué)生對(duì)于文學(xué)作品就不是被動(dòng)地、消極地接受,而是通過聯(lián)想和想象進(jìn)行能動(dòng)的積極的再創(chuàng)造,師生雙方都需要用自己的生活經(jīng)驗(yàn)、感情、記憶,按照自己的審美習(xí)慣和愿望,給作品形象以補(bǔ)充,使作品形象更加具體,更加豐富,并使之活起來,所以在語文教學(xué)中,教師要正確引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生積極的聯(lián)想和想象。聯(lián)想和想象的方式也是多種多樣的,但不管采用什么方式,都必須讓學(xué)生進(jìn)入再造想象的天地,使他們透過語言文字的表象,體味玩賞深層的審美意象,或心馳神往,或心領(lǐng)神會(huì),甚至達(dá)到“象喜亦喜,象憂亦憂”的情感共鳴境界。

有了師生雙方的聯(lián)想和想象,語文教學(xué)過程中便會(huì)出現(xiàn)各種奇跡:那文字符號(hào)就可幻化成栩栩如生的形象;那靜態(tài)的白楊樹就有了生命;那流淌的春水就有了情感;那古代的、外國(guó)的文學(xué)作品也就能讓師生的神思遨游于遠(yuǎn)古世界,心馳神往于異國(guó)土地,瀏覽異地風(fēng)光,從而達(dá)到無聲勝有聲、無形勝有形的真實(shí)意境。

綜上所述,初中語文教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用直觀的、直感的、情感的、審美的語言素質(zhì)能力。在新課程改革不斷深入的今天,語文的世界應(yīng)該是人文的、情感的、審美的世界,語文課堂教學(xué)應(yīng)該開啟學(xué)生豐富情感的世界。因此,語文教師在教學(xué)中要精心設(shè)置課堂,創(chuàng)造審美的環(huán)境和氣氛,把學(xué)生引導(dǎo)到作品“美”的境界之中,使學(xué)生在提高自己的語言審美鑒賞能力的同時(shí)也提高自身綜合素養(yǎng)。