吳孝鋒

摘要質(zhì)疑問難,即教師遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過程中發(fā)問、追問,師生共同探討疑難問題,以激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和探究精神,能最大限度地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

關(guān)鍵詞課題重點(diǎn)難點(diǎn)質(zhì)疑問難

中圖分類號:G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

在國際奧林匹克數(shù)學(xué)競賽中,中國學(xué)生的比賽成績往往比歐美學(xué)生好得多。然而十年以后,科研成果卻比人家少得多。究其原因,有專家認(rèn)為主要是因?yàn)闅W美學(xué)生思維活躍,善于提出問題;中國教育只注重解答問題,而不注意鼓勵(lì)學(xué)生提出問題,獨(dú)立思考?？梢?學(xué)貴有疑。蘇霍姆林斯基說:“學(xué)生頭腦里產(chǎn)生疑問越多,他們對課堂上講解的知識和新教材的興趣就越高。”具體可以這樣來做。

1 從課文題目,質(zhì)疑問難

俗話說,“題好文一半?！苯滩闹性S多課文的課題都有畫龍點(diǎn)睛的作用,也就是常說的文眼:有的概括了課文的中心思想,有的明確了課文所選定的對象材料,有的提出了課文的時(shí)空范圍,有的介紹了文中主要人物或事件等等。經(jīng)常推敲課題,有利于提高把握文章中心和結(jié)構(gòu)的能力。而平時(shí)多進(jìn)行類似的訓(xùn)練,就能讓學(xué)生圍繞課題提出有價(jià)值的問題,從而盡快進(jìn)入主題。

如在《這兒真好》教學(xué)中,我問學(xué)生:“看著題目,你有什么問題嗎?”低年級學(xué)生往往比較善于表現(xiàn)自己,許多學(xué)生都舉起了小手,并且提出的問題對于理解課文具有很好的效果:“這兒是指什么地方?” “誰住在這兒呢?” “是誰說這兒真好?”“為什么說這兒真好呢?”學(xué)生的思維相當(dāng)活躍,他們極想了解自己所提的問題能不能得到解決,此時(shí),我借助學(xué)生的問題活躍學(xué)生的思維:“你們想知道答案嗎?”“你們希望老師來告訴你們呢,還是自己到課文中去尋找答案呢?”學(xué)生馬上要求自己去尋找答案,只要我們能抓住課題巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑,就能使閱讀帶有濃厚的趣味性,既有利于對文章的理解,又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

2 從遣詞造句,質(zhì)疑問難

課文的疑點(diǎn)往往是學(xué)生質(zhì)疑問難的突破口,同時(shí)也是將教學(xué)過程向縱深推進(jìn)的突破口。學(xué)生在初讀課文時(shí),會遇到不理解或感受最深的詞句,此時(shí)學(xué)生的心態(tài)是,渴望自己提出的問題能得到大家的重視并得到解決。由此激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑意識,鼓勵(lì)他們放下思想包袱,鼓起勇氣大膽質(zhì)疑。

在教《小松樹和大松樹》時(shí),讓學(xué)生在讀正確、讀流利課文的基礎(chǔ)上,再自由輕聲朗讀,邊讀邊想,有什么不明白的地方?這樣一來,學(xué)生讀書的主動(dòng)性就得到了很大的發(fā)展,并且善于提出自己不明白的地方,“我不明白什么叫‘慚愧”,筆者把這個(gè)問題丟回給學(xué)生:“哪個(gè)同學(xué)知道這個(gè)詞語的意思,請你為她解答一下?！瘪R上就有學(xué)生回答:“‘慚愧就是不好意思?！庇钟袑W(xué)生補(bǔ)充說:“‘慚愧就是難為情的意思?！蓖ㄟ^學(xué)生自己提出問題,自己解決,更有利于學(xué)生對于知識的把握,讓學(xué)生體會到了作者用詞的準(zhǔn)確性、形象性,進(jìn)而帶著問題去學(xué)課文,解決問題,發(fā)展了學(xué)生的思維能力。

3 從重點(diǎn)難點(diǎn),質(zhì)疑問難

教師對學(xué)生質(zhì)疑的問題,需要進(jìn)行分析和回答。但不宜馬上“授人以魚”,把答案全部告訴學(xué)生,而應(yīng)“授之以漁”,以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成通過思索,探求答案的良好讀書習(xí)慣。對課文重難點(diǎn)的質(zhì)疑,既有利于學(xué)生深入理解課文,同時(shí),也有助于教師在教學(xué)過程中圍繞這一線索進(jìn)行教學(xué)

如教《我叫足球》時(shí),最難體會的是課文的最后一句話“每當(dāng)我為別人帶來歡笑的時(shí)候,我就覺得自己也是快樂的了!”學(xué)生們提出“為什么為別人帶來歡笑的時(shí)候,就覺得自己也是快樂的了?”于是先讓他們聯(lián)系生活談?wù)勛闱驗(yàn)槿藗儙砹四男┛鞓?并借助多媒體播放足球運(yùn)動(dòng)員馳騁綠茵場的精彩場面和球迷們吶喊助威的鏡頭,使學(xué)生真切地感受到足球?yàn)槲覀儙淼目鞓肥菬o限的。同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己體會,當(dāng)別人因?yàn)槟愕膸椭械娇鞓窌r(shí),你的心情怎么樣呢?學(xué)生都回答說也是快樂的。由此,使他們體會到能給別人帶來歡笑,自己才是最快樂的。在這樣的一番師生互問下,學(xué)生體會到自己努力去探索,才能找到自己的路。這樣,學(xué)生不僅獲取了語文知識,加深了對課文的理解,還提高了語文學(xué)習(xí)能力,有助于學(xué)生探索精神的培養(yǎng)和形成。

4 從矛盾之處,質(zhì)疑問難

語文教學(xué)的一大策略就是,造出矛盾,形成沖突,使學(xué)生有話想說,有話可說。有些課文中看似矛盾之處,那正是作者匠心獨(dú)具所在。如學(xué)習(xí)《放小鳥》時(shí),我就文中的孩子由關(guān)鳥到放鳥的矛盾行為提出質(zhì)疑,有學(xué)生問:“為什么要把這么美麗可愛的小鳥放走呢?”抓住學(xué)生喜歡解決疑難問題的特點(diǎn),讓他們在傾聽了小鳥和鳥媽媽的交流之后,思考:愛小鳥是將小鳥留在身邊還是放小鳥走呢?“放”還是“不放”取決于立足點(diǎn)的問題,愛鳥多還是愛自己多?一番思索過后,有個(gè)小朋友說了句很經(jīng)典的話語:“愛小鳥就是要放小鳥,給它自由!”

質(zhì)疑,不僅讓他們熟悉了課文,也潛移默化地學(xué)會了從文本中尋找答案的方法,并鍛煉了獨(dú)立思考的能力。

總之,質(zhì)疑問難是開啟語文課堂中學(xué)生思維的金鑰匙。作為一種教學(xué)方法,運(yùn)用得好不僅能提高學(xué)生對語言文字的感悟能力,還能消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴心理,大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,燃起學(xué)生思維的火花。