焦其彬

摘要職業(yè)技術(shù)教學(xué)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的性質(zhì)、任務(wù)和基本要求等都在教學(xué)大綱中有明確規(guī)定,但實(shí)際教學(xué)過程中,生產(chǎn)實(shí)習(xí)需要在遵守教學(xué)大綱相關(guān)規(guī)定的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞職業(yè)教育生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容

中圖分類號(hào):G718文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

生產(chǎn)實(shí)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容由教學(xué)大綱規(guī)定,具體體現(xiàn)在教材上,生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)大綱不但規(guī)定生產(chǎn)實(shí)習(xí)的性質(zhì)、任務(wù)和基本要求,而且規(guī)定了知識(shí)技能的范圍,體現(xiàn)在各課題的要求,內(nèi)容及其深廣度上,它還規(guī)定了講授、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)性作業(yè),下廠實(shí)習(xí)等教學(xué)時(shí)數(shù)的分配,提出了教學(xué)方法上的要求和必需的設(shè)備或?qū)嵤┑鹊?對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)來說,不一定有根據(jù)教學(xué)大綱編寫的供學(xué)校使用的書籍,成為書籍則是生產(chǎn)實(shí)習(xí)教材的高級(jí)形式,有生產(chǎn)實(shí)習(xí)作業(yè)圖冊(cè),生產(chǎn)實(shí)習(xí)教材等;下面我就生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)的內(nèi)容闡述自己的認(rèn)識(shí)。

1 生產(chǎn)實(shí)習(xí)內(nèi)容的體系

生產(chǎn)實(shí)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容體系是按照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,由淺入深和由易到難的原則安排的,一般應(yīng)用個(gè)別工序復(fù)合作業(yè)制,又稱要素分解和作業(yè)復(fù)合制。由于企業(yè)生產(chǎn)各部門的性質(zhì)不完全相同,生產(chǎn)中分工和各種技術(shù)崗位的要求各不相同,類型很多,所要求的操作技能和心知技能均不相同,隨著生產(chǎn)工具的革新,機(jī)器設(shè)備愈來愈精密復(fù)雜,自動(dòng)化程度的不斷提高,工人勞動(dòng)過程中的腦力勞動(dòng)的比重越來越大,已出現(xiàn)以腦力勞動(dòng)為主的高級(jí)技術(shù)工人,因此企圖用單一的體制來安排生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)的內(nèi)容體系是不符實(shí)際情況的,從我個(gè)人工作接觸的情況來看有以下幾種。

1.1實(shí)物制

將工種實(shí)習(xí)內(nèi)容歸結(jié)為一系列由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,由易到難的實(shí)物。這是最初采用的,學(xué)徒制完全采用這種方法。但這種方法尚不能完全廢除,仍有一定的使用范圍和實(shí)用價(jià)值。

1.2要素作業(yè)制

對(duì)操作技能進(jìn)行分析,從中找出基本要素(即基本操作),在學(xué)習(xí)了幾個(gè)要素后,要進(jìn)行復(fù)合作業(yè),然后再學(xué)習(xí)一段新的要素,再進(jìn)行包含新要素的稍復(fù)雜的作業(yè)。這樣通過要素的復(fù)合作業(yè)的反復(fù),使學(xué)生掌握各種操作技能,并具有完成生產(chǎn)作業(yè)的能力。這種制度是實(shí)物制的發(fā)展,稱為“個(gè)別工序復(fù)合作業(yè)”法。但這種方法不能機(jī)械地、絕對(duì)化地予以應(yīng)用。

1.3階段制

將學(xué)生掌握技能的過程劃分為練習(xí)、見習(xí)和獨(dú)立實(shí)習(xí)三個(gè)階段。這對(duì)駕駛或控制、運(yùn)行的工種比較適合。因?yàn)樗麄儚氖碌墓ぷ餍枰獜?fù)合性技能、并需要能根據(jù)具體情況處理問題,具有應(yīng)變能力,學(xué)生不可能一下子獨(dú)立進(jìn)行工作;初步練習(xí)后,要經(jīng)過見習(xí)(又可稱為半獨(dú)立實(shí)習(xí))這一過渡階段,再進(jìn)入獨(dú)立工作實(shí)習(xí)的階段。

1.4范例制

這是適應(yīng)當(dāng)前科技迅速發(fā)展和培養(yǎng)以腦力勞動(dòng)為主的高級(jí)技術(shù)工人而提出來的。在1951年西德瓦·根舍首先提出來的,為了培養(yǎng)具有真才實(shí)學(xué)的人,必須改革教材,加強(qiáng)教材的基本性和基礎(chǔ)性,并通過范例的接觸,訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和獨(dú)立工作能力。范例教學(xué)程序上有三個(gè)階段:第一階段是范例的闡明“個(gè)”的階段,目的是讓學(xué)生掌握某一事物的普遍特征;第二階段是范例地掌握事物發(fā)展規(guī)律的階段;第三階段是范例地獲得改造客觀世界的切身經(jīng)驗(yàn)的階段,目的在于使學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了客觀世界,也認(rèn)識(shí)了自己,在思想感情上起了作用,提高了行為的自覺性。具體做法尚在探索之中。但這對(duì)我們職業(yè)教育的生產(chǎn)實(shí)習(xí)也有參考作用,當(dāng)前我們可通過一系列典型案例,培養(yǎng)學(xué)生工藝分析能力和處理問題的能力;在培養(yǎng)以腦力勞動(dòng)為主的高級(jí)技術(shù)工人中,我們還可進(jìn)行范例教學(xué)的實(shí)驗(yàn)。

2 生產(chǎn)實(shí)習(xí)教材

過去只有工藝學(xué)校教材而沒有生產(chǎn)實(shí)習(xí)教材,實(shí)習(xí)教師只能參考工藝學(xué)教材結(jié)合學(xué)實(shí)習(xí)工件或作業(yè)進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)。學(xué)生實(shí)習(xí)是沒有教材的,只能參考一下工藝學(xué)。近年來,由于生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)研究逐步開展,已開始編寫生產(chǎn)實(shí)習(xí)教材,我國(guó)現(xiàn)在有兩種形式。

2.1生產(chǎn)實(shí)習(xí)圖冊(cè)

將學(xué)生的基本操作實(shí)習(xí)工件的圖紙和工藝以及復(fù)合作業(yè)的典型零件的圖紙和工藝錄編成冊(cè),稱為生產(chǎn)實(shí)習(xí)圖冊(cè)。這樣可以統(tǒng)一基本操作內(nèi)容,使之走向規(guī)范化、系列化,并推薦了可以選用的手工具產(chǎn)品、簡(jiǎn)單機(jī)床的產(chǎn)品和典型的綜合作業(yè)工件,使作業(yè)走向系統(tǒng)、完備,便于學(xué)生掌握全面的操作技能。

2.2生產(chǎn)實(shí)習(xí)教材

在生產(chǎn)實(shí)習(xí)圖冊(cè)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步充實(shí)各項(xiàng)基本操作和實(shí)習(xí)工件的指導(dǎo)內(nèi)容和自我評(píng)價(jià)題等即成為實(shí)習(xí)教材,現(xiàn)在我國(guó)已出版的有車工、鉗工和鑄工等生產(chǎn)實(shí)習(xí)教材,過去已出版的還有民主德國(guó)的鉗工基本操作指南等。

根據(jù)國(guó)外的經(jīng)驗(yàn),他們有學(xué)習(xí)指導(dǎo)卡。這種學(xué)習(xí)指導(dǎo)卡可以幫助學(xué)生和教師一齊解決教與學(xué)的內(nèi)容,學(xué)生能根據(jù)自己的能力有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)指導(dǎo)卡交給學(xué)生,作為作業(yè)前的說明和教師指示的補(bǔ)充,從而來彌補(bǔ)學(xué)生課后的不足。學(xué)習(xí)指導(dǎo)卡有以下幾種類型:

(1)指導(dǎo)要素作業(yè)方法的要素作業(yè)指導(dǎo)卡;

(2)指導(dǎo)產(chǎn)品制作的工作任務(wù)的指導(dǎo)卡;

(3)指導(dǎo)有關(guān)知識(shí)中一個(gè)項(xiàng)目的知識(shí)指導(dǎo)卡;

(4)指定研究問題和完成作業(yè)題的題目指導(dǎo)卡;

(5)指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)卡;

(6)指導(dǎo)制定作業(yè)的規(guī)劃指導(dǎo)卡等。

3 模擬裝置和教學(xué)機(jī)器

生產(chǎn)實(shí)習(xí)一般需要使用一定的工具的機(jī)器,對(duì)原材料進(jìn)行加工,使之成為型材、零件或成品,若缺乏生產(chǎn)設(shè)備是無法進(jìn)行實(shí)習(xí)的。隨著生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展,設(shè)備走向大型、精密和復(fù)雜,不允許未經(jīng)充分訓(xùn)練的人操縱或控制,因而產(chǎn)生了建立模擬裝置問題,學(xué)生可在模擬裝置上先進(jìn)行實(shí)習(xí),如汽車駕駛、飛機(jī)駕駛、大型化工設(shè)備和流程的控制,汽輪機(jī)和發(fā)電機(jī)的運(yùn)行等,均已采用。

隨著教育手段向現(xiàn)代化進(jìn)展,現(xiàn)在已出現(xiàn)跟學(xué)生學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)領(lǐng)導(dǎo)有密切關(guān)系的教育機(jī)器。教育機(jī)器大致可以分為兩類:一類是由于傳遞信息的視聽教具和各種指示機(jī)器;另一類是和程序科學(xué)結(jié)合起來用電子計(jì)算機(jī)控制的可以人機(jī)對(duì)話的機(jī)器?，F(xiàn)在我國(guó)已開始著手編撰視聽教材,已有鉗工、車工、電工等基本操作和圖樣的基本知識(shí)多媒體教材,并逐步完善各門課程的電視錄像。隨著微型電子計(jì)算機(jī)的推廣應(yīng)用,應(yīng)用程序教學(xué),可以人機(jī)對(duì)話的教學(xué)機(jī)器必將出現(xiàn),將改變傳統(tǒng)的教育方式,更有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,提高教學(xué)效果。

綜上所述,把一個(gè)青年從沒有技術(shù)到掌握技術(shù)逐步培養(yǎng)成工人,從這點(diǎn)講,生產(chǎn)實(shí)習(xí)內(nèi)容的問題,是一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的問題。因此它必須遵循教學(xué)的原則。如由淺入深,由簡(jiǎn)到繁,系統(tǒng)性和連貫性;可接受性、量力性;年齡特征和個(gè)性特征;鞏固性、直觀性等,這些原則尤其在基本操作培訓(xùn)階段,顯得更為重要。違反了這些原則,學(xué)生難以掌握技術(shù),亦難以取得教學(xué)和生產(chǎn)效果(或服務(wù)態(tài)度),工時(shí)定額,交貨期,周期,批量,成套性,消耗等方面對(duì)學(xué)生的要求與工人不同,必須適當(dāng)放寬,尤其在基本操作培訓(xùn)階段,這些是生產(chǎn)上的要求,也是生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的要求,隨學(xué)生操作技術(shù)的提高而逐步提高,最后達(dá)到職業(yè)技術(shù)教育的目的和要求。