楊章表 趙成藝

摘要轉(zhuǎn)化“后進生”是實施素質(zhì)教育的需要,是教育工作的重要內(nèi)容。要了解“后進生”的形成原因,在具體教學(xué)中給予他們更多的關(guān)注并對其進行轉(zhuǎn)化才能取得預(yù)期效果。

關(guān)鍵詞后進生形成原因轉(zhuǎn)化途徑

中圖分類號:G635文獻標識碼:A

當(dāng)前,我國已順利實施《九年制義務(wù)教育》,任何適齡青少年都有接受九年義務(wù)教育的權(quán)利和義務(wù)。因此,不同地區(qū)、不同學(xué)校的學(xué)生水平參差不齊,而且同一地區(qū)、同一學(xué)校、同一班級的學(xué)生水平也存在較大差異,每個班級里總會存在一部分被我們稱之為“后進生”的同學(xué)。一直以來,班級里的“優(yōu)等生”受到教師青睞,享受各方面的優(yōu)待,而“后進生”往往被忽視和冷落。筆者自參加工作以來,一直擔(dān)任班主任工作,積累了一些“后進生”轉(zhuǎn)化的經(jīng)驗體會,擬從后進生形成原因上來探討轉(zhuǎn)化的途徑。

1后進生形成原因分析

唯物辯證法認為,世界上的一切事物都是不斷發(fā)展變化的,都是對立的統(tǒng)一,都包含著相互聯(lián)系的方面。因此,我們應(yīng)當(dāng)看到,多數(shù)后進生不是天生的,而是在后天的生活環(huán)境中形成的。要治病得先找原因,轉(zhuǎn)化后進生也像治病救人一樣,需對癥下藥。后進生之所以后進,原因很多,大致可分為以下幾類。

第一,家庭。父母是孩子的啟蒙老師,家庭教育問題是產(chǎn)生“后進生”的原因之一。有的家長溺愛嬌慣,使孩子從小養(yǎng)成不良習(xí)慣,只喜歡玩無心讀書,到了學(xué)校之后壞習(xí)慣還是改不了;有的家長過度娛樂,對子女的學(xué)習(xí)不聞不問,從不指點輔導(dǎo),使孩子迷失上進的方向;有的父母在外做生意將孩子寄托在爺爺、奶奶、外公、外婆或親戚家,“隔代教育”容易造成生活、行為上的依賴與放縱,導(dǎo)致自理能力的缺乏;有的家長對子女要求過高、過急,“望子成龍”心切,又缺乏管教子女的方法,經(jīng)常無理地訓(xùn)斥和打罵,造成孩子的過重逆反心理;還有,父母離異給孩子造成心靈的創(chuàng)傷,也是后進生之所以后進的一個重要原因。

第二,學(xué)校。學(xué)校教育和教師的一舉一動都會直接影響學(xué)生的思想和成長。個別教師教育不得法,對后進生不是耐心地進行關(guān)心、教育,而是采取冷淡、歧視的態(tài)度,這樣的教育方法不僅不能使后進生得到良好的轉(zhuǎn)化,反而削減了其對學(xué)習(xí)的興趣;學(xué)校缺乏系統(tǒng)而有效的對后進生管理,也是后進生行為不受約束,不愛學(xué)習(xí)的一個重要原因。

第三,社會。學(xué)生若在特定的社會環(huán)境中生活,那么從思想認識到行為習(xí)慣無一不是該社會環(huán)境的反映。學(xué)生居住地、就讀學(xué)校周圍的社會環(huán)境、社會風(fēng)氣與學(xué)生問題行為息息相關(guān)。學(xué)生對五光十色的大千世界充滿好奇,因經(jīng)驗不足,不能區(qū)分美與丑、善與惡的界線,因此他們?nèi)菀兹旧蠅牧?xí)氣。不良的文化影響也決不能忽視,營業(yè)性的電子游戲室、網(wǎng)吧對青少年危害性極大,不少的好學(xué)生被拉下水,成為他們終身的遺憾。

第四,個人。學(xué)生在以上各種因素的影響下,由于在學(xué)習(xí)和生活中不斷遇到挫折而得不到正確的思想排解,所以“破罐子破摔”,總覺得自己已經(jīng)沒什么希望了,從而失去了改正缺點的信心,在心理上已經(jīng)給自己定了位。另一方面,本身學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法不當(dāng),又沒有得到正確的指導(dǎo),使有的學(xué)生不能學(xué)思結(jié)合,花的時間不少,成績卻不理想,于是產(chǎn)生自卑感,錯誤認為自己腦子笨,智力低下,放松了對自己的要求,從而變成了“后進生”。最后也要注意智力差異對學(xué)習(xí)的影響。

2后進生轉(zhuǎn)化途徑探索

針對以上后進生形成的原因,在“后進生”的轉(zhuǎn)化過程中,要兼顧到“后進生”往往和老師有隔膜,存在抵觸或逆反心理,所以一定要注意技巧。轉(zhuǎn)化后進生的方法多種多樣,這里結(jié)合筆者的教育經(jīng)驗介紹幾種行之有效的方法。

2.1因材施教,加強輔導(dǎo)

差生比一般學(xué)生接受能力差,在集中授課的條件下,他們獲得的知識是零散的,會出現(xiàn)知識斷層,學(xué)習(xí)能力會越來越差。接手一個班后,要從學(xué)生檔案調(diào)查、了解入手,確定班級里的“后進生”,要對他們進行個別幫助,使他們所學(xué)的知識系統(tǒng)銜接起來。為“后進生”創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,要求班級里每個學(xué)生制定不同階段的學(xué)習(xí)目標和計劃,使“后進生”在一個團結(jié)向上的集體之中生活、學(xué)習(xí)。對“后進生”多做縱向比較,使他們認識到自己的進步,而對智力不良的“后進生”,老師要給予更多關(guān)心和輔導(dǎo)。

2.2激勵表揚,樹立學(xué)生自信心

激勵表揚是教育管理中一種常用的方法,也就是通常所說的鼓勵,是對他人的思想、言行進行認可、肯定性的評價。激勵表揚能夠強化學(xué)生的行為習(xí)慣或行為傾向,增強其發(fā)生行為的動力,激發(fā)起自信心。法國教育家盧梭曾經(jīng)說過:“贊揚學(xué)生微小的進步,要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多。”作為班主任,要時刻捕捉后進生的閃光點,及時肯定表揚,滿足后進生的自尊和正常的心理需要,以創(chuàng)造轉(zhuǎn)化契機。

后進生的心理過程中,最缺乏的是自信心,因而無論做什么事都很被動,生怕被人嘲笑,看不起,老師掌握了后進生這些心理特點,在教學(xué)管理過程中,有意激勵這些學(xué)生,大膽去學(xué)習(xí),思考,勞動。無論他們做得多么不完整,哪怕只完成了任務(wù)的五分之一,老師也一定要不失時機地肯定所完成的部分,鼓勵他們繼續(xù)努力來完成得更好。通過激勵表揚,可以給后進生樹立起自信心。

我所帶上一屆班級的一位女生陳某,學(xué)習(xí)成績差,性格孤僻又潑辣,不合群,甚至做錯事受到批評時,總認為是老師跟她過不去。有一次由于體育中考要進行籃球訓(xùn)練,在籃球場上因為場地與其他班的一位班主任發(fā)生沖突,她的手被那位老師抓著由于用力過猛當(dāng)場出血,我過去時該生哭著求我替她做主,看到學(xué)生受委屈時,自己心里也不好受,雖然有點生氣,但還是冷靜地將該女生領(lǐng)到辦公室,用 “創(chuàng)可貼”幫她包扎傷口,然后耐心地勸導(dǎo),并著重表揚她雖然情緒激動卻沒有如平時般的過激行為,很快她的情緒平靜了。第二天,在全班同學(xué)面前又表揚了她,并激勵她在其它方面也應(yīng)有好的表現(xiàn)。之后,該女生不僅行為上得到了改進,對待學(xué)習(xí)也比之前認真了很多,雖然由于基礎(chǔ)太差沒能考上高中,但是成績比以前還是提高了一些。我想,面對后進生,關(guān)鍵時候的激勵表揚能起到意想不到的育人效果。

2.3充分尊重愛護學(xué)生,切忌損傷學(xué)生的自尊

這是作為教師首先必須具備的品質(zhì)。蘇霍姆林斯基強調(diào),對那些因受家庭乃至社會環(huán)境條件不良影響而表現(xiàn)異樣的孩子,要以“朋友和志同道合者那樣”的態(tài)度和方式對他,因為只有對學(xué)生發(fā)自內(nèi)心真摯的愛,才能給他們以鼓舞,才能使他們感到無比的溫暖,才能點燃學(xué)生追求上進、成為優(yōu)秀生的希望之火。

渴望得到尊重也是學(xué)生的一個突出特點,人都有被尊重的需要,后進生的內(nèi)心深處更渴望得到老師和同學(xué)們的理解和信任。班主任應(yīng)當(dāng)尊重、信任后進生,逐步消除他們的疑慮。嫌棄、斥責(zé)批評、挖苦或變相體罰,都會傷害學(xué)生的自尊,引發(fā)叛逆行為和對應(yīng)行為,因此班主任對于學(xué)生的某些個性特征,比如易燥、好動等,應(yīng)循循善誘,不能諷刺挖苦,更不能強暴地扼制。努力創(chuàng)造一個推心置腹思維的氛圍,讓學(xué)生把自己的感受、懷疑和問題帶到老師面前。尊重學(xué)生,就是培養(yǎng)學(xué)生的自信,就是讓學(xué)生自己的人格得到了尊重,人格得到尊重自然就有自信。這樣他們就會視班主任為知心朋友,會以百倍的熱情,全身心投入到學(xué)習(xí)和工作中去,并積極配合班主任的工作。

2.4加強與課任老師的配合,齊心協(xié)力對后進生進行轉(zhuǎn)化

一個班級的管理,尤其是對后進生的管理,僅依靠班主任是不夠的,需要各科老師的密切配合、群策群力、齊抓共管,所以我?guī)缀趺啃瞧诙家c課任老師交流看法,征求意見,使大家能共同關(guān)心和多注意那些幫教對象的課堂表現(xiàn),以便及時發(fā)現(xiàn)問題,及時處理。同時也應(yīng)經(jīng)常向課任老師們反映后進生們的進步和不足,以引起課任老師們的注意,在與課任老師們交流的過程中,不斷反思自己的做法是否適當(dāng),哪些地方需要改進?又出現(xiàn)了什么新的苗頭?課任老師對班級的管理也提出了許多寶貴的意見,通過他們又可了解那些后進生的課堂表現(xiàn),這對班主任工作有很大的促進作用。

2.5加強與家長聯(lián)系,矯正其日常行為

家長作為孩子的第一任老師,對學(xué)生的一生的影響起著非常重要的作用。作為一名教育工作者,要想對后進生進行有效的、有的放矢的教育,就必須了解學(xué)生的家庭情況和家長的思想觀念。在轉(zhuǎn)化后進生時要根據(jù)學(xué)生的家庭情況,依靠家長的幫助來轉(zhuǎn)化后進生,這就要求教師要經(jīng)常與家長聯(lián)系,隨時了解學(xué)生在家中的情況和思想動態(tài),根據(jù)學(xué)生個性,依靠家長的幫助,雙管齊下,力爭轉(zhuǎn)化后進生。例如:我班同學(xué)江某某日常行為散漫,學(xué)習(xí)成績很差,經(jīng)常欺騙家長和老師,逃學(xué),但通過家訪,家庭、學(xué)校雙方相互聯(lián)系,矯正了他的日常行為,在他的轉(zhuǎn)化過程中家訪起到了一定的作用。

2.6貴在堅持,耐心教育

做好后進生的轉(zhuǎn)化工作不是一朝一夕的事,需要教師堅持不懈地做教育工作。要做好堅持不懈的教育工作,必須要有“馬拉松式”的耐心,耐心地與后進生交談,耐心地幫助。后進生由于長期得不到應(yīng)有的尊重,一旦有人有意無意地觸及他們的痛點,便會“舊病復(fù)發(fā)”,甚至變本加厲,此時如果認為“孺子不可教也”而撒手不管,那他們則會破罐子破摔,終致一發(fā)不可收拾,所以轉(zhuǎn)化后進生除了有良好的愿望和有效的方法之外,還要正確認識后進生轉(zhuǎn)化過程中的反復(fù)性,正確對待、耐心等待,貴在堅持,不斷地按可行的方法教育他們,相信他們終會有讓你滿意的一天。

總之,對后進生的教育方法是多種多樣的。在教育教學(xué)中,我們教師必須因材施教,走有效途徑,不歧視他們,以高度的責(zé)任感和耐心去對待后進生。少點壓力多點溫暖;少點指責(zé)多點指導(dǎo);少點嚴厲多點理解,這可能就是令后進生能趕上先進生的“靈丹妙藥”。正如陶行知先生說的“在你的教鞭下有瓦特,在你的冷眼中有牛頓,在你的譏笑中有愛迪生。” 作為教育工作者不要瞧不起后進生,更不能放棄他們,只要我們遵循“尊重——親近——感化——轉(zhuǎn)化”的過程,以愛為前提,運用各種方法轉(zhuǎn)化他們,后進生也一定能成為建設(shè)祖國的棟梁!