劉曉華

摘要有專家曾說(shuō)教一輩子書(shū)如果不反思還不如教書(shū)三年經(jīng)常反思的教師,做一個(gè)反思型的教師,做一個(gè)探究型的教師,做一個(gè)創(chuàng)造型的教師,一切的“心動(dòng)”都源于對(duì)教學(xué)實(shí)踐——行動(dòng)的解讀與反思?？梢哉f(shuō),是反思使教學(xué)行為凸現(xiàn)出深刻而廣遠(yuǎn)的意義。教學(xué)反思對(duì)一個(gè)教師的成長(zhǎng)的確起著相當(dāng)重要的作用。

關(guān)鍵詞聊天反思動(dòng)筆

中圖分類號(hào):G622文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

人們常說(shuō);“教然后知困知不足”,這里的“困”,對(duì)教師來(lái)說(shuō),可以理解為是教學(xué)后的困惑和遺憾,還可理解為是以后的教學(xué)資源與財(cái)富。注重捕捉“教然后知困”,不浪費(fèi)“教然后知困”,是一個(gè)聰明教師的高明之處和可貴之處。如何捕捉好“教然后知困”?可從以下三個(gè)方面進(jìn)行。

1 教后多聊天

隨著時(shí)代的發(fā)展,“聊天”一詞在社會(huì)上使用的范圍越來(lái)越廣,使用的場(chǎng)合越來(lái)越多。比如,現(xiàn)在好多醫(yī)院就出現(xiàn)了“聊天護(hù)士”。這種護(hù)士除給患者進(jìn)行日常的護(hù)理外,還要陪患者聊天。通過(guò)聊天不僅給患者介紹一些疾病防治、飲食營(yíng)養(yǎng)、配合治療等方面的知識(shí),還要指導(dǎo)患者搞好心理調(diào)試,在潤(rùn)物無(wú)聲中幫助患者減輕痛苦,以盡快達(dá)到治愈的目的。

護(hù)士和教師在工作上有很大的相同點(diǎn),都是以人為本,都是以服務(wù)人的身心健康發(fā)展為已任。作為一個(gè)教師,如能像“聊天護(hù)士”那樣,經(jīng)常在教學(xué)的空余時(shí)間,及時(shí)找聽(tīng)課教師尤其是學(xué)生多聊聊天,很多“教然后知困”的閃光點(diǎn),就會(huì)在輕松自如的聊天氛圍中迸發(fā)出來(lái)。

教后聊天的主要方式有兩種:一是及時(shí)多和聽(tīng)課的教師聊天。用輕松的聊天方式,讓教師在一種輕松自如的氛圍中說(shuō)自己想說(shuō)的東西,很多肺腑之言就會(huì)在不經(jīng)意中流露出來(lái)。有時(shí)盡管是三言兩語(yǔ),卻大多數(shù)是真話實(shí)話。二是及時(shí)多和學(xué)生聊聊天。如果教師能放下“師道尊嚴(yán)”的架子,把他們當(dāng)朋友去親近,主動(dòng)在課余時(shí)間,通過(guò)聊天的方式多接觸他們,往往在交談中,很容易發(fā)現(xiàn)、感悟和收集到學(xué)生身上存在的思想意識(shí)、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)方法、知識(shí)技能等方面的問(wèn)題,往往許多“教然后知困”就會(huì)“得來(lái)全不費(fèi)工夫”。

2 教后多反思

美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式:成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。這個(gè)公式,從某種意義上反映了反思對(duì)教師成長(zhǎng)的作用。從某種角度來(lái)看,反思是連接教師自身經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)行為的橋梁。只有經(jīng)過(guò)反思,教師的有效經(jīng)驗(yàn)才能理性地上升到一定的理論高度,才能對(duì)教師的后繼教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響。而教師的教后反思,往往是教師反思中最具活力的時(shí)刻,它對(duì)于教師捕捉自己的“教然后知困”具有獨(dú)特的作用。教后反思,是教師對(duì)教學(xué)諸要求、諸環(huán)節(jié)的再認(rèn)識(shí)、再研究、再整合的過(guò)程,是教師思維再活躍、再碰撞、再定位的過(guò)程。

教師的教后反思,主要是反思師生在課堂教學(xué)中教、學(xué)行為的得與失。比如,這堂課的教學(xué)目的是否達(dá)到?教師的教法和學(xué)生的學(xué)法是否科學(xué)?教師自己在教學(xué)中出現(xiàn)了哪些教學(xué)靈感與頓悟?學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)了哪些意想不到的障礙和“閃光點(diǎn)”?這堂課最大的成功之處和失敗之處在哪里?這堂課今后在備課和教學(xué)時(shí)應(yīng)在哪些地方作改進(jìn)和創(chuàng)新?

捕捉“教然后知困”,可通過(guò)轉(zhuǎn)換視角去進(jìn)行反思。比如,可以學(xué)生的視角進(jìn)行教后反思。“學(xué)”必然會(huì)反映“教”,學(xué)生對(duì)某些知識(shí)和技能掌握得不好,就說(shuō)明教師在這些地方教得不好、引導(dǎo)得不好,只有借助學(xué)生的眼光來(lái)反觀教師自己,教師才容易抓到“教然后知困”。又比如,可以同伴的視角進(jìn)行教后反思。不同的教師對(duì)教材的處理方法往往不同,對(duì)學(xué)生往往會(huì)采取不同的教學(xué)方法,多請(qǐng)同伴聽(tīng)聽(tīng)自己的課,并要他們?cè)诼?tīng)完課后發(fā)表意見(jiàn),通過(guò)“意見(jiàn)交鋒”和“思維碰撞”,以引動(dòng)自己的教后反思。再比如,可以專家的視角進(jìn)行教后反思。通過(guò)與專家對(duì)話和閱讀專家的文章,用專家的思想來(lái)觀照自己的行為,以專家的專業(yè)視野來(lái)審視自己的教學(xué),從而捕捉到更多的“教然后知困”。

3 教后多動(dòng)筆

俗話說(shuō):好記性不如爛筆頭。一個(gè)教師如能堅(jiān)持在教后將自己的教學(xué)得失、教學(xué)機(jī)智、教學(xué)偶得和各種學(xué)習(xí)所悟,及時(shí)整理并記錄下來(lái),天長(zhǎng)日久,不僅能捕捉到許多“教然后知困”,防止許多經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)流失,更能在聚沙成塔般的積累中,感受到“教然后知困”的情趣與享受。

教后動(dòng)筆的形式主要有:一是寫(xiě)教學(xué)后記。教學(xué)后記可長(zhǎng)短不一,它主要記教師在課堂教學(xué)上的成功之舉、失敗之處、經(jīng)驗(yàn)之得。教學(xué)后記可寫(xiě)在書(shū)上,也可寫(xiě)在教案上的相關(guān)地方。二是寫(xiě)教育日記。蘇霍姆林斯基說(shuō):“我建議每位教師都來(lái)寫(xiě)教育日記,教育日記是一筆巨大的財(cái)富,寫(xiě)教育日記讓教師終身受益?！睂?xiě)教育日記,就是教師把一天在教學(xué)中的所見(jiàn)、所聞、所思、所悟,用日記的形式記錄下來(lái)。要突出重點(diǎn)、捕捉亮點(diǎn)、抓住要點(diǎn)。三是寫(xiě)教育隨筆。教育隨筆表現(xiàn)形式靈活多樣,可以抒情、可以敘事、可以評(píng)論。教育隨筆主要是寫(xiě)教師在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的各種情感體驗(yàn)、教學(xué)感悟等。

總之,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),善于反思,勤與動(dòng)筆,是一個(gè)教師提高素質(zhì)的好辦法。作為一個(gè)教師,不僅要養(yǎng)成一種教后多聊天、多反思、多動(dòng)筆的習(xí)慣,還要像魯迅先生那樣,經(jīng)常翻一翻那些自己日積月累花心血寫(xiě)成的教學(xué)后記、教育日記、教育隨筆,讓自己在溫故知新中,反復(fù)進(jìn)行自省、自悟,不斷用各種“教然后知困”來(lái)提升自已的教學(xué)素質(zhì),使自己能聰明地在教后,從“捉困”到“知困”最后達(dá)到“解困”。