馮建敏

激發(fā)學生的學習興趣，就是要把教學大綱對學生學習學科知識的要求，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生求知的欲望。在物理教學過程中，教師要根據(jù)中學生思維活躍、情感豐富、求知欲強的特點，運用恰當?shù)慕虒W方法，充分調(diào)動學生思維的主動性和積極性，提高物理教學的效果。

1. 導課有趣，吸引學生的注意力

教師在導入新課的時候，就應(yīng)想方設(shè)法用趣味性的引語來激發(fā)學生學習的興趣，使學生在新課之始，就感到所學內(nèi)容的有趣味、有意思。而物理課題的引入往往把演示實驗作為引子。例如講“熱傳遞”時，演示“開水煮活魚而魚不死”，吸引學生的注意力。在“慣性、慣性定律”教學中，裝滿水的杯子，當水杯突然向左運動，杯內(nèi)的水會從杯口溢出來嗎？杯內(nèi)的水是向什么方向溢出的？為什么會發(fā)生這種現(xiàn)象？教師在講臺前認真演示，請同學回答現(xiàn)象，這樣引入新課，也能激發(fā)學生學新知識的欲望。而講述一些有趣味的小故事，也能吸引學生的注意力，引起學生興趣。

2. 設(shè)計概念沖突情景，激發(fā)學生學習興趣

即使是剛學物理的學生，頭腦中對物理問題的了解，也絕不是空白，而是早已印上了許多千奇百怪的東西。如關(guān)于浮力問題，學生在學習之前早已有了感性認識，但常認為木塊能浮在水面是因為木塊所受浮力大，而鐵塊要沉下水是由于沒有受浮力或受浮力小。這些似是而非的概念常常給正確概念的建立和鞏固造成困難。但如果教師在教學設(shè)計時恰如其分地利用學生在這些司空見慣的問題上的似是而非之處，出其不意地在他們面前展開一幅新的畫面，設(shè)計出一個實驗，測出漂浮的木塊所受浮力小于沉在水中的鐵塊所受的浮力，這一情景與學生頭腦中原有概念相沖突的矛盾，將會激起他們在自然界奧秘面前的驚奇感，促使他們思索，探究一個個為什么的答案，從而產(chǎn)生濃厚的興趣。

3. 指導學生“重新發(fā)現(xiàn)”，在探索過程中深化學習興趣

不論是教師的講授，還是實驗，都應(yīng)努力創(chuàng)造一種有利于學生獨立思考的情景，始終將學生置于探索者、發(fā)現(xiàn)者的位置，在條件許可的情況下應(yīng)盡可能將物理課移到實驗室去上，也可將一些演示實驗或驗證性學生實驗改為探索性學生實驗，教師還應(yīng)指導學生充分利用身邊的一些簡便材料，開展“低成本實驗”主動地去探索未知世界。例如：筆者把教材中的一些通過教師演示實驗建立物理概念和規(guī)律的內(nèi)容改變成以學生實驗為基礎(chǔ)的探索式課型，采用了如下教學程序：①教師提出要探索的問題，使學生明確實驗?zāi)康?、步驟和觀察的重點；②學生分組實驗、觀察現(xiàn)象，記錄數(shù)據(jù)，教師巡視指導；③根據(jù)實驗結(jié)果，引導學生討論分析，回答教師設(shè)計的問題，使認識逐步深化，步步逼近待認識的規(guī)律，讓學生自己探索，自己發(fā)現(xiàn)；④讓學生匯報實驗現(xiàn)象和討論結(jié)果，教師進行適當?shù)膯l(fā)和引導，歸納出概念和規(guī)律。

4. 舉例寓趣，置疑設(shè)趣，習題融趣

在課堂教學中，教師可以適時地穿插一些日常生活中富有趣味性的例子，來說明物理原理。例如講授“聲音可否在固體中傳播”時，舉例：“伏地聽聲”的故事，人可以伏在荒野的地上聽到遠處的馬蹄聲。在進行液化教學時，舉例：夏天從冰箱里拿出來的雞蛋會“出汗”，用此來說明液化原理，就可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習的興趣。

在課堂教學中，“設(shè)疑”也是教學中一個重要手段，它可以開發(fā)學生思路，激發(fā)學生探索知識的興趣，使其主動去學。正因為如此，教師要善于設(shè)疑，以激發(fā)學生的好奇心，引發(fā)學生的注意力，喚起學生學習物理知識的興趣。例如：雞蛋握在手心中不容易捏破，而放在桌上，只要一個手指往下一按就會壓破呢？為什么熱粥要一面攪拌，一面吹氣，才使稀飯涼得快？象這類設(shè)疑，既貼近生活，又能激發(fā)學生的好奇心，引起興趣。

5. 新、奇、懸、趣、迷的實驗，使學生見之生趣

對于中學生來說，新、奇、懸、趣、迷的實驗，會使他們感到新鮮和好奇，可以給他們帶來饒有興趣的樂趣，在此基礎(chǔ)上，才能使他們有效地掌握物理基礎(chǔ)知識。例如：八年級學習“功”這一章時，對功、功率、機械效率三個概念容易混淆，為了解決這一難題，可以設(shè)計一堂比賽形式的實驗課，比比誰做的功最多，誰的功率最大，誰的機械效率最高。每個同學都抱五塊磚以最快的速度從一樓跑上四樓，設(shè)計方案，測出自己做的功，功率、機械效率。然后集體討論評選出四個“全班之最”。上樓最快的，做功最多的，功率最大的，機械效率最高的，四項冠軍分別由四位同學獲取。這一結(jié)果把學生的思維集中到了同一個焦點上，為什么做功最多的，功率不是最大？機械效率也不是最高？為什么上樓最快的，做功卻不是最多？通過這樣生動有趣的實驗課，把本來混淆不清的概念變得簡單易懂，把理論知識轉(zhuǎn)變成了親眼所見的事實，使學生在歡快的“游戲”中，學到實在的知識。

總之，在物理教學中，教師的解頤笑語，有深入淺出、“雅俗共賞”、智中見志的特點和功能；生動有趣的實驗，把“外在”的信息，即物理課題以新奇的方式揭示在學生面前，能使課堂氣氛活躍，引人入勝，從而培養(yǎng)學生的學習興趣，并在樂趣中獲得知識，鞏固知識。這樣的教學方法，無疑會產(chǎn)生良好的效果。

收稿日期：2009-05-19