高 琳

摘要國內(nèi)外語言學(xué)家的研究表明焦慮對語言學(xué)習(xí)有負(fù)面影響,影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績,值得語言教師和外語研究人員的關(guān)注。本文以焦慮對語言學(xué)習(xí)的負(fù)面影響為基點,分析焦慮產(chǎn)生的原因,并提出解決學(xué)習(xí)焦慮問題的相關(guān)措施,利于教師在外語教學(xué)中創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境,對于幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)焦慮,提高外語學(xué)習(xí)效率有積極的意義。

關(guān)鍵詞焦慮外語學(xué)習(xí)成因消除焦慮

中圖分類號:G447文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

1 引言

焦慮是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)外語時普遍存在的一種現(xiàn)象,作為影響外語學(xué)習(xí)的一個重要情感因素,直接影響學(xué)習(xí)者對語言輸入的吸收和語言的輸出,與學(xué)習(xí)者的外語學(xué)習(xí)成功與否密切相關(guān)。有些人認(rèn)為,輕微的焦慮對語言學(xué)習(xí)有一定的促進(jìn)作用,但大多數(shù)人認(rèn)為焦慮對英語學(xué)習(xí)有極大的妨礙和抑制作用。本文旨在分析焦慮產(chǎn)生的原因,提出減輕或消除焦慮的一些策略作為教學(xué)參考。

2 焦慮的含義

一般認(rèn)為,焦慮是個人由于預(yù)期不能達(dá)到目標(biāo)或不能克服困難,導(dǎo)致自尊心與自信心受挫而產(chǎn)生的緊張不安的情緒狀態(tài)。焦慮通常表現(xiàn)為自我懷疑、憂慮、緊張、不安等,常被視為一種消極有害的負(fù)面情緒,但焦慮對工作或?qū)W習(xí)效率的影響并不總是負(fù)面的。研究發(fā)現(xiàn),焦慮程度與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系接近于拋物線的形式,即中等程度的焦慮可以維持人們對任務(wù)的興趣和警覺,有利于學(xué)習(xí)效能的發(fā)揮,過度焦慮則不利于學(xué)習(xí)。

語言學(xué)習(xí)中的焦慮不同于一般的行為焦慮,它與語言的運用直接相關(guān)。Gardner 和M ac In tyre認(rèn)為,語言學(xué)習(xí)中的焦慮主要是指學(xué)習(xí)者需要用外語和第二語言表達(dá)時產(chǎn)生的恐懼不安的心理。Horwitz認(rèn)為,外語學(xué)習(xí)焦慮是外語課堂學(xué)習(xí)過程中所特有的一種復(fù)雜心理現(xiàn)象,與課堂語言學(xué)習(xí)有關(guān),是在語言學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的獨特而復(fù)雜的自我認(rèn)識、信念、情感及行為。

3 焦慮產(chǎn)生的原因

探討引起外語學(xué)習(xí)焦慮的原因,對于教師找到切實幫助學(xué)生減輕和克服外語學(xué)習(xí)焦慮的方法意義深遠(yuǎn)。Young( 1991)總結(jié)出了六種可能的原因。

(1)個人及個人與他人之間的比較。過低的自我評價和競爭意識是引起焦慮的兩大重要原因。

(2)學(xué)習(xí)者對語言學(xué)習(xí)的看法。每個學(xué)習(xí)者都對語言學(xué)習(xí)有自己獨特的看法,但當(dāng)現(xiàn)實情況與其認(rèn)為的不同時,便易產(chǎn)生焦慮。

(3)教師對語言教學(xué)的看法。如果教師認(rèn)為自己在課堂教學(xué)中占主導(dǎo)地位,一味采取老師講學(xué)生聽的方式最容易引起學(xué)習(xí)者的焦慮。

(4)教師與學(xué)習(xí)者之間的交流。教師與學(xué)生之間缺乏交流與了解,教師糾正學(xué)生錯誤不當(dāng)容易引起學(xué)習(xí)者的焦慮。

(5)課堂活動形式。當(dāng)眾用外語演講或做報告時,尤其是毫無準(zhǔn)備的情況下,絕大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出焦慮不安。在傳統(tǒng)的外語教學(xué)課堂上 ,教師以絕對權(quán)威的姿態(tài)向?qū)W生傳授知識,學(xué)生始終是課堂上的配角,這會加重學(xué)生的緊張和不自信感,害怕犯錯誤。

(6)語言測試。在外語考試中,越是涉及到對學(xué)生成績的評價,考試的內(nèi)容越不熟悉,學(xué)習(xí)者就越容易焦慮。

4 如何有效的幫助學(xué)生消除焦慮

學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)中占中心地位,如果他們能夠正確對待并解決學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的焦慮問題,便有助于他們的學(xué)習(xí)。首先,學(xué)習(xí)者要尋求相對安全的學(xué)習(xí)環(huán)境,盡可能避免使自己處于尷尬和難堪的境地。課前充分準(zhǔn)備相關(guān)內(nèi)容可以幫助減少焦慮情緒。第二,要充分了解和認(rèn)識自己,針對自己的情況制訂適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)和計劃,目標(biāo)過高或過低都不利于信心的建立和培養(yǎng)。第三,正確對待語言學(xué)習(xí)和語言測試,盡可能多的接觸目標(biāo)語,多加練習(xí),外語學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程。第四,適時調(diào)整學(xué)習(xí)策略,針對不同的內(nèi)容和要求,不斷嘗試新的學(xué)習(xí)方式。

而對于教師則應(yīng)做到:第一,培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語的興趣可以通過詳細(xì)的教學(xué)進(jìn)程、 教學(xué)方法和策略等實現(xiàn)。第二,在課堂上采取小組討論問題的方式。學(xué)生單獨回答問題可能會緊張,但小組的形式營造了輕松的學(xué)習(xí)氛圍,能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性,也有利于大家互相學(xué)習(xí)和交流,加強學(xué)生的團隊意識。第三,課堂內(nèi)容的選擇和安排要考慮新舊知識的銜接。相似的內(nèi)容可以消除學(xué)生的焦慮情緒,并有利于學(xué)生快速學(xué)習(xí)新知識,有利于學(xué)習(xí)者建立自信心 。第四,教師要做出積極合理的課堂評價。把握教材的難度,對學(xué)生學(xué)習(xí)做出正確的評價,在不挫傷學(xué)生自尊心的情況下,指出錯誤提出要求。

外語學(xué)習(xí)焦慮是影響外語學(xué)習(xí)的一個重要情感因素。本文以焦慮對語言學(xué)習(xí)的負(fù)面影響為基點,分析焦慮產(chǎn)生的原因,并提出解決學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮問題的相關(guān)措施,旨在找出更有效的消除焦慮的教學(xué)方法,有針對性地采取措施,降低他們的焦慮感,以提高教學(xué)質(zhì)量和效益。