郭 丹

[摘 要]從2003年開始組織新高中課程的實驗推廣工作,新課改對學(xué)生評價作出了新的要求,新課程評價關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展,不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得情況,更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法,以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。但是由于受到傳統(tǒng)觀念的影響,現(xiàn)行的英語教學(xué)中對學(xué)生的評價仍然存在各種問題 ,搞清這些問題對于我們不斷的推進(jìn)新課程具有重要的意義。

[關(guān)鍵詞]英語教學(xué) 學(xué)生 評價 問題

作者簡介:郭丹(1986-),湖北武漢人,漢族,江漢大學(xué)文理學(xué)院05級英語5班。

2003年開始組織新高中課程的實驗推廣工作,到2005年,中小學(xué)階段各起始年級原則上都將進(jìn)入新課程。新課程給中學(xué)英語教學(xué)帶來了嶄新的變化,教師開始關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法,以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。但是由于種種原因,仍然存在著以下問題:

一、注重終結(jié)性評價,以此區(qū)分優(yōu)劣

評價的目的不是為了證明學(xué)生的成績和能力,而是為了提高學(xué)生的成績和能力。這是新課改的題中應(yīng)有之意。雖然新課改進(jìn)行了幾年了,但是很多老師仍然沿用原先的方法,用單元檢測檢查學(xué)生對一個或幾個單元知識的掌握情況,用期中或者期末考試的成績評價學(xué)生一段時間的學(xué)習(xí)情況。

終結(jié)性的考試不僅僅是用來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,還要根據(jù)這個成績來劃分學(xué)生的優(yōu)劣。雖然很多地方規(guī)定了不準(zhǔn)公布學(xué)生的考試成績,或者只能是公布學(xué)生考試的等級,但是老師沒有從心理上接受這種形式。在很多英語老師心中要么按照學(xué)生的成績和自己對學(xué)生的主觀偏好,不自覺的把學(xué)生劃分成了不同的等級。好的學(xué)生和差的學(xué)生在班級中、老師教學(xué)中的地位是不一樣,這就形成了班級中兩個“階級”,并且導(dǎo)致了對立。

這樣的評價標(biāo)準(zhǔn)任然是傳統(tǒng)的沿襲,沒有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,沒有關(guān)注學(xué)生的能力的培養(yǎng),沒有關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。這是與新課改的精神相背離的。

二、評價內(nèi)容有所偏頗

首先,重視基礎(chǔ)知識的評價,忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程和方法的評價。英語學(xué)習(xí)可以說是在語音、詞匯、語法的基礎(chǔ)上聽、說、讀、寫的學(xué)習(xí)?；A(chǔ)教育階段的英語課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力。語言綜合運用能力是建立在學(xué)生語言技能、知識、情感態(tài)度和文化素養(yǎng)等素養(yǎng)整體發(fā)展基礎(chǔ)上的。但是,現(xiàn)在不少的中學(xué)老師仍然認(rèn)為只要是學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練好基本技能就能學(xué)好英語這門學(xué)科。因此抄寫單詞、課文、,死記硬背成了學(xué)習(xí)英語的過程。這樣的評價不僅沒有讓學(xué)生學(xué)好英語,而且使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)英語的積極性。

其次,重視對知識獲得的評價,忽視了學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)?！缎抡n標(biāo)》 明確的指出,情感態(tài)度是指興趣、動機、信心、意志 等等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素。因為各地雖然在推行新課程,但是相應(yīng)的教師評價標(biāo)準(zhǔn)沒有多大改變,因此新課程的生存環(huán)境不是很健全,導(dǎo)致了教師仍然是注重學(xué)生對知識的掌握,而忽視了影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的情感態(tài)度的培養(yǎng),久而久之,使學(xué)生厭煩英語老師、厭煩英語學(xué)習(xí)。

三、評價標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一,忽視了差異

班級中學(xué)習(xí)成績不一,為了照顧大學(xué)數(shù)學(xué)生,教師的教學(xué)是以中等學(xué)生的水平設(shè)置的。對學(xué)生的評價也是同一時間、同一試題、同一標(biāo)準(zhǔn)的考試。教學(xué)中沒有層次性,評價的試題也沒有層次性。但是在英語學(xué)習(xí)中,由于學(xué)生個體語言能力、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等差異,學(xué)生在同一的學(xué)習(xí)和評價中出現(xiàn)了不同的效果。有的學(xué)生認(rèn)為進(jìn)度太慢,考試試題難度太低,有的學(xué)生則反之。

學(xué)生的差異不僅表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的差異,還有心理特點、生理特點、興趣愛好等差異。評價者沒有給予被評價者關(guān)注和關(guān)懷,更談不上對個體的差異的尊重和體現(xiàn),不能很好的讓學(xué)生找到自信,挖掘?qū)W生的潛能,發(fā)展學(xué)生的特長。這樣的教學(xué)和評價時間長了,學(xué)習(xí)好的學(xué)生因為學(xué)習(xí)內(nèi)容簡單、進(jìn)度慢等,覺得學(xué)習(xí)沒有挑戰(zhàn)性,從而倦怠了英語的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)差的學(xué)生,則因為跟不上學(xué)習(xí)的進(jìn)度,在考試中難以看到進(jìn)步,慢慢的失去了英語學(xué)習(xí)的信心從而放棄了英語學(xué)習(xí)。

四、過分突出教師對學(xué)生的評價

在英語教學(xué)中隊學(xué)生的評價仍然以教師對學(xué)生的評價為主,雖然有學(xué)生的自我評價和小組評價。受傳統(tǒng)觀念的影響,很多教師沒有真正的接受新課程的理念,仍然堅持教師的權(quán)威,堅持教師在評價的主體地位。教師雖然在教學(xué)中可以很好的了解學(xué)生的學(xué)習(xí),但是課后的時間教師就了解的很少了,以至于有的學(xué)習(xí)差的學(xué)生努力了成績還是不理想的時候老師認(rèn)為學(xué)生不努力,有的差生通過自己的努力成績進(jìn)不了老師不能相信學(xué)生的成績。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況最清楚,對于自己的努力程度也是最清楚的。學(xué)生和自己的同學(xué)有很多的交往時間,不僅一起學(xué)習(xí),課后相處的時間也比較多,一起學(xué)習(xí),一起運動,對于對方的學(xué)習(xí)和個性有比較深的了解,必須成為學(xué)生評價的參與者。

因此,必須真正讓學(xué)生以及學(xué)生的同伴成為學(xué)生的評價的參與者。讓同學(xué)的評價和學(xué)習(xí)小組、活動小組的評價和老師的評價都成為學(xué)生評價真正的一部分,只有這樣才能公正的評價學(xué)生。

五、評價方法單一

我們知道英語學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的過程,學(xué)生的智力、體力、情感、態(tài)度、價值觀都滲透在里面。因次,新課程要求對學(xué)生的評價從知識、情感、價值觀等方面進(jìn)行。那么智力、體力、情感、態(tài)度、價值觀能用精確的數(shù)字體現(xiàn)出來嗎?正是由于對情感、價值觀的評價很難有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化,導(dǎo)致現(xiàn)在仍然以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)生評價。

在這樣的思路的指導(dǎo)下,復(fù)雜的英語學(xué)習(xí)變成了一組組數(shù)字。雖然有的地方位了推動新課程,不能再公布學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,或者只能是公布學(xué)生的考試成績的等級,但是老師手中仍然有份學(xué)生的成績,一次來評價學(xué)生。在這樣的評價方法的單一化的情況下,學(xué)生的能力、情感、價值觀的培養(yǎng)也就淡化了,不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

總而言之,現(xiàn)行的新課改后的英語教學(xué)中對學(xué)生的評價還是存在著各種各樣的問題,這也符合辯證法新事物是不斷的走向成熟的,在初期存在問題是難免的。但是我們必須認(rèn)識到這些問題,不斷地修正自己的錯誤,才能不斷的推動新課程的發(fā)展。

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