曹永浩

《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》指出：要以就業(yè)為導(dǎo)向，大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式；與企業(yè)緊密聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，大力改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式。職業(yè)教育要真正做到以就業(yè)為導(dǎo)向，就必須構(gòu)建起以企業(yè)為主導(dǎo)的深層次校企合作。近期，東莞市長(zhǎng)安職業(yè)高級(jí)中學(xué)在近年來(lái)開(kāi)創(chuàng)性實(shí)行“車(chē)間進(jìn)?！毙Ｆ蠛献髋囵B(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，又率先實(shí)踐“企業(yè)課堂”校企合作人才培養(yǎng)新模式。從“車(chē)間進(jìn)?！钡健捌髽I(yè)課堂”，把“車(chē)間建在學(xué)校，課堂設(shè)在企業(yè)”，使學(xué)校教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)現(xiàn)“無(wú)縫對(duì)接”，進(jìn)一步豐富了以企業(yè)為主導(dǎo)的深層次校企合作的人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵。

一、目前國(guó)內(nèi)職業(yè)教育校企合作情況

校企合作教育是一種以市場(chǎng)和社會(huì)需求為導(dǎo)向的運(yùn)行機(jī)制，是學(xué)校和企業(yè)雙方共同參與人才培養(yǎng)過(guò)程，以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為重點(diǎn)，利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，采用課堂教學(xué)與學(xué)生參加實(shí)際工作有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)適合不同用人單位需要的應(yīng)用型人才的教學(xué)模式。

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)校企合作的主要形式主要有以下幾種：一是“訂單式”培養(yǎng)形式?！坝唵问健迸囵B(yǎng)是指用人單位與培養(yǎng)單位簽訂用人協(xié)議，雙方共同制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃，學(xué)校根據(jù)企業(yè)要求完成預(yù)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，最后由用人單位按照協(xié)議約定安排學(xué)生就業(yè)的合作辦學(xué)模式。二是“工學(xué)結(jié)合”形式。課堂學(xué)習(xí)和生產(chǎn)崗位做工交替進(jìn)行。對(duì)于職業(yè)學(xué)校來(lái)說(shuō)，通過(guò)工學(xué)交替模式進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生企業(yè)文化、職業(yè)道德等方面的素質(zhì)，還可使學(xué)生通過(guò)頂崗工作獲得一定的報(bào)酬。半工半讀屬于工學(xué)交替形式中的一種。三是“校外實(shí)訓(xùn)”形式。這種形式可以利用企業(yè)設(shè)備和人力資源優(yōu)勢(shì)，為學(xué)校提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。除以上三種形式之外，“專業(yè)咨詢指導(dǎo)委員會(huì)” “企業(yè)冠名班”也是常見(jiàn)的校企合作方式。“企業(yè)冠名班”既可以是“訂單式”培養(yǎng)形式，也可以是企業(yè)通過(guò)某種形式的贊助，獲得班級(jí)的冠名權(quán)。

總體上來(lái)看，當(dāng)前我國(guó)職業(yè)學(xué)校的校企合作是淺層次的。如“訂單式”培養(yǎng)，往往是企業(yè)基于新項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的需要，通過(guò)學(xué)校對(duì)企業(yè)未來(lái)一兩年招聘的新員工進(jìn)行崗前培訓(xùn)，沒(méi)有真正滲入到校企共同培養(yǎng)人才的深層次合作中去?！肮W(xué)結(jié)合”形式，往往更看重企業(yè)所支付的工資，不注重學(xué)生是否專業(yè)對(duì)口。而在“校外實(shí)訓(xùn)”過(guò)程中，學(xué)生往往得不到真正的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，有的學(xué)校只是流于形式，僅讓學(xué)生到企業(yè)參觀實(shí)習(xí)。

究其原因，目前的校企合作主要是以學(xué)校為主體的合作，是學(xué)校為了求生存、求發(fā)展和適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求，主動(dòng)向企業(yè)、行業(yè)尋求合作伙伴，應(yīng)企業(yè)人才實(shí)際需求狀況，并按照企業(yè)部門(mén)和學(xué)校的安排實(shí)施的，交替進(jìn)行課堂教學(xué)和企業(yè)實(shí)際操作培訓(xùn)的教育模式。真正主動(dòng)參與合作的企業(yè)很少，而且企業(yè)給予學(xué)校的資助，主要停留在實(shí)訓(xùn)基地提供、教學(xué)設(shè)備捐助、員工培訓(xùn)等方面的合作。這是校企合作的初級(jí)形式：合作模式簡(jiǎn)單，方便靈活，但缺乏穩(wěn)定性，企業(yè)方面也表現(xiàn)出合作動(dòng)力不足，活力不夠，合作雙方各自的管理體制也不完善，利益分配機(jī)制不夠健全，不利于充分調(diào)動(dòng)企業(yè)進(jìn)行校企合作的積極性。

二、國(guó)外職業(yè)教育校企合作的經(jīng)驗(yàn)

（一）德國(guó)“雙元制”校企聯(lián)合辦學(xué)模式。

以企業(yè)為主導(dǎo)，提供辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、先進(jìn)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)儀器和設(shè)備等必需的辦學(xué)條件，企業(yè)參與職業(yè)學(xué)院的專業(yè)建設(shè)、課堂教學(xué)、考核鑒定等全過(guò)程教學(xué)工作。教學(xué)特別是專業(yè)類、實(shí)踐類課程的教學(xué)主要由來(lái)自企業(yè)的兼職教師承擔(dān)，專職教師每隔一段時(shí)間要到企業(yè)去了解、研究生產(chǎn)過(guò)程，以熟悉掌握企業(yè)的技術(shù)、管理等方面的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)。

（二）美國(guó)的“合作教育”校企聯(lián)合辦學(xué)模式。

其模式是一種學(xué)校、學(xué)生（學(xué)員）和企業(yè)三方合作的教育形式。合作教學(xué)主要有四種形式：一是企業(yè)聘請(qǐng)學(xué)院教師到企業(yè)培訓(xùn)職工；二是鼓勵(lì)員工到學(xué)院聽(tīng)課；三是學(xué)院為企業(yè)開(kāi)設(shè)培訓(xùn)班以及學(xué)分課程和學(xué)位課；四是學(xué)院與企業(yè)簽訂合同，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間可到企業(yè)參加與專業(yè)有關(guān)的工作，企業(yè)負(fù)責(zé)業(yè)務(wù)指導(dǎo)并發(fā)給一定的報(bào)酬。目前，由于政府鼓勵(lì)，校企雙方獲利，“合作教育”的模式仍在日益加強(qiáng)。

（三）澳大利亞的“行業(yè)主導(dǎo)型”職業(yè)教育模式。

澳大利亞行業(yè)在TAFE辦學(xué)中的作用非常突出，可以主導(dǎo)有關(guān)職業(yè)教育和培訓(xùn)的宏觀決策，參與學(xué)院辦學(xué)的全過(guò)程，負(fù)責(zé)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，投資崗位技能培訓(xùn)等等，并形成了在國(guó)家培訓(xùn)框架下，以社會(huì)需求和就業(yè)為動(dòng)力，以雇主為中心，初等、中等和高等教育相銜接的辦學(xué)模式。TAFE學(xué)院與企業(yè)相互依賴、相互支持、共同發(fā)展，形成了獨(dú)特的“以行業(yè)為主導(dǎo)”的澳大利亞職業(yè)教育風(fēng)格。

以德國(guó)為代表的“雙元制”模式，以美國(guó)為代表的“合作教育”模式，以澳大利亞為代表的“行業(yè)主導(dǎo)型”模式等是以企業(yè)為主導(dǎo)的深層次校企合作，為其經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)的崛起發(fā)揮了重要的作用，也為我國(guó)職業(yè)教育改革指引方向、提供經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)全球職教事業(yè)的發(fā)展。

三、校企合作新模式——“車(chē)間進(jìn)?！薄捌髽I(yè)課堂”的實(shí)踐

（一）“車(chē)間進(jìn)?！薄捌髽I(yè)課堂”的概念和內(nèi)涵。

“車(chē)間進(jìn)?！笔侵笇W(xué)校為企業(yè)提供車(chē)間場(chǎng)地，將企業(yè)的生產(chǎn)車(chē)間引進(jìn)校園，企業(yè)在學(xué)校進(jìn)行生產(chǎn)，學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)?！败?chē)間進(jìn)?！?，對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)，可以降低經(jīng)營(yíng)成本，獲得技術(shù)和人才的支持；對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，可以為學(xué)生提供固定可靠的、真實(shí)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，讓企業(yè)直接參與學(xué)校的教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)內(nèi)容緊密貼近企業(yè)實(shí)際。

“企業(yè)課堂”是職業(yè)學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行前期培養(yǎng)，企業(yè)從學(xué)校選拔優(yōu)秀學(xué)生，企業(yè)使用自有資源（師資、設(shè)備、課室）有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行全日制教育，學(xué)生在學(xué)校及企業(yè)的合作培養(yǎng)下完成學(xué)歷教育。

從“車(chē)間進(jìn)校”到“企業(yè)課堂”實(shí)現(xiàn)了校企合作的進(jìn)一步深化。企業(yè)從自身長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度出發(fā)，主動(dòng)地全方位地參與學(xué)校人才培養(yǎng)，逐步將企業(yè)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)型企業(yè)，提高企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；從學(xué)校方面看，“企業(yè)課堂”的專業(yè)設(shè)置符合產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，課程安排以技能培養(yǎng)為主線，能保證扎實(shí)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生能最大限度地適應(yīng)社會(huì)需求，滿足企業(yè)發(fā)展的需要。

（二）“車(chē)間進(jìn)?！薄捌髽I(yè)課堂”的培養(yǎng)模式和教學(xué)實(shí)踐。

東莞市長(zhǎng)安職業(yè)高級(jí)中學(xué)簽約引進(jìn)了兩家企業(yè)，分別是東莞長(zhǎng)安匯豐精密模具廠、深圳通發(fā)激光模具設(shè)備有限公司。車(chē)間進(jìn)學(xué)校，在教學(xué)的組織和實(shí)施上可以整合企業(yè)、學(xué)校的資源，為人才培養(yǎng)提供更多更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在具體的教學(xué)組織上，主要有下面四種模式：

1．完全由車(chē)間組織教學(xué)。這種教學(xué)模式是學(xué)校與車(chē)間合作的主要教學(xué)模式。學(xué)校根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合進(jìn)校車(chē)間的師資和設(shè)備情況，直接向企業(yè)下達(dá)教學(xué)任務(wù)，包括學(xué)生人數(shù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)目標(biāo)、考核方式，進(jìn)校車(chē)間作為學(xué)校的一個(gè)教學(xué)單位，直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。學(xué)校教師只負(fù)責(zé)日常德育管理，不參與學(xué)生的專業(yè)教學(xué)管理。例如，進(jìn)校的匯豐車(chē)間快走絲有9臺(tái)，慢走絲有3臺(tái)，有熟練的師傅。在線切割教學(xué)中，學(xué)校每批安排約10人進(jìn)入?yún)R豐車(chē)間學(xué)習(xí)線切割，由匯豐車(chē)間根據(jù)教學(xué)任務(wù)書(shū)實(shí)施教學(xué)。這種教學(xué)模式與生產(chǎn)相結(jié)合，能學(xué)到在企業(yè)用得上的技能，因而受到學(xué)生歡迎，教學(xué)效果好。在東莞市勞動(dòng)局進(jìn)行的線切割技能鑒定中，我校學(xué)生合格率達(dá)到100%。

2．由學(xué)校教師與車(chē)間師傅共同完成教學(xué)。這類課堂主要是數(shù)控課。結(jié)合生產(chǎn)任務(wù)，根據(jù)教學(xué)項(xiàng)目，學(xué)校教師負(fù)責(zé)數(shù)控設(shè)備編程教學(xué)，企業(yè)師傅負(fù)責(zé)設(shè)備操作教學(xué)。學(xué)生完成數(shù)控編程的學(xué)習(xí)后，在數(shù)控設(shè)備上先編寫(xiě)程序，由企業(yè)師傅審核后導(dǎo)入數(shù)控設(shè)備運(yùn)行，師傅負(fù)責(zé)講解與設(shè)備相關(guān)的知識(shí)和技能。這種教學(xué)方法充分發(fā)揮了教師和企業(yè)的長(zhǎng)處，學(xué)生不僅能學(xué)到比較系統(tǒng)的知識(shí)，而且能學(xué)會(huì)準(zhǔn)確的操作方法，大大提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

3．使用車(chē)間設(shè)備，學(xué)校教師獨(dú)自完成教學(xué)，企業(yè)負(fù)責(zé)安排學(xué)生就業(yè)或頂崗實(shí)習(xí)。深圳通發(fā)激光設(shè)備公司為東莞市長(zhǎng)安職業(yè)高級(jí)中學(xué)提供了激光焊接設(shè)備，并培訓(xùn)了學(xué)校的教師。企業(yè)提供設(shè)備，負(fù)責(zé)設(shè)備的維護(hù)保養(yǎng)，但不直接參與教學(xué)，教學(xué)任務(wù)由學(xué)校完成。由于企業(yè)設(shè)備銷售狀況良好，需要大批的設(shè)備操作人員，學(xué)校培養(yǎng)的合格人才由企業(yè)推薦就業(yè)或安排頂崗實(shí)習(xí)。

4．由車(chē)間技術(shù)人員直接上課。企業(yè)除了有豐富的硬件資源，還有豐富的人才資源?！败?chē)間進(jìn)?！睘閷W(xué)校引入企業(yè)人才走進(jìn)課堂提供了便捷的條件。東莞市長(zhǎng)安職業(yè)高級(jí)中學(xué)除了請(qǐng)企業(yè)工程技術(shù)人員走進(jìn)課堂，講授專業(yè)知識(shí)技能以外，還舉辦了包括“企業(yè)家走進(jìn)校園” “我與新莞人共成長(zhǎng)”（注：新莞人是東莞對(duì)外來(lái)勞工的敬稱） 等成才勵(lì)志教育。

目前，東莞市長(zhǎng)安職業(yè)高級(jí)中學(xué)開(kāi)創(chuàng)的“企業(yè)課堂”——牧野課堂，是學(xué)校與牧野機(jī)床（中國(guó)）有限公司（MAKINO）東莞分公司合作的成果。牧野機(jī)床（中國(guó)）有限公司（MAKINO）是日本牧野機(jī)床下屬的全資子公司，專業(yè)從事牧野公司高級(jí)數(shù)控機(jī)床設(shè)備的推廣銷售業(yè)務(wù)。學(xué)校于近期與牧野公司（MAKINO）簽約，以企業(yè)課堂形式共同培養(yǎng)熟悉牧野機(jī)床操作、維護(hù)的專業(yè)技術(shù)人才，具體合作內(nèi)容如下：

1．牧野公司（MAKINO）每年從學(xué)校模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)高二年級(jí)的學(xué)生中選拔一個(gè)班的學(xué)生，由牧野公司提供師資、學(xué)習(xí)及實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，并組織教學(xué)，在公司內(nèi)獨(dú)立開(kāi)展為期20周（一學(xué)期）的企業(yè)課程教學(xué)。

2．牧野課堂課程教學(xué)計(jì)劃由牧野公司制定，學(xué)校核準(zhǔn)。牧野課堂課程主要包括牧野及其伙伴企業(yè)相關(guān)設(shè)備的操作理念，如牧野加工中心、牧野電火花機(jī)、牧野線切割機(jī)的指令、操作及維護(hù)保養(yǎng)，以及牧野伙伴企業(yè)來(lái)自瑞士的EROWA（瑞士歐令達(dá)集團(tuán)成員）柔性制造理念、EROWA快速定位裝夾系統(tǒng)、EROWA一體化工作管理軟件等等。

3．牧野公司對(duì)完成牧野課程的學(xué)生發(fā)給牧野認(rèn)證證書(shū)，并推薦學(xué)員到相關(guān)客戶公司就業(yè)，對(duì)學(xué)業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生提供獎(jiǎng)學(xué)金，對(duì)特別突出的學(xué)生提供國(guó)外培訓(xùn)機(jī)會(huì)。

4．學(xué)生在牧野課堂學(xué)習(xí)只要交正常學(xué)費(fèi)，學(xué)校及企業(yè)不對(duì)學(xué)生收取額外費(fèi)用。學(xué)生在牧野課堂學(xué)習(xí)期間，按照牧野公司職員的要求由公司統(tǒng)一管理，包括工傷保險(xiǎn)等。

“企業(yè)課堂”合作模式本質(zhì)上是由企業(yè)參與的高素質(zhì)技能型人才選拔和培養(yǎng)機(jī)制，企業(yè)通過(guò)校企合作培養(yǎng)并獲得高素質(zhì)人才或人才儲(chǔ)備。學(xué)校通過(guò)企業(yè)課程，實(shí)現(xiàn)了與企業(yè)的緊密結(jié)合，培養(yǎng)了掌握精密設(shè)備操作技能的高素質(zhì)高技能人才；從企業(yè)方面來(lái)看，可能并不會(huì)即時(shí)獲得收益，但對(duì)其發(fā)展的影響卻是深遠(yuǎn)的，正如牧野公司張尚明總經(jīng)理所說(shuō)，牧野公司致力于“企業(yè)課程”合作，其目的是“培養(yǎng)一批忠實(shí)的牧野用戶，即時(shí)為企業(yè)培養(yǎng)操作人員，逐步構(gòu)建牧野人力資源孵化中心”。

四、校企合作新模式——“車(chē)間進(jìn)?！薄捌髽I(yè)課堂”的新突破

“車(chē)間進(jìn)?！?“企業(yè)課堂” 是以企業(yè)為主導(dǎo)的深層次校企合作，兼行“校企”雙重職能——既能出色完成理論教學(xué)，又能有效訓(xùn)練操作技能。學(xué)校和企業(yè)既是教學(xué)實(shí)體，又是經(jīng)濟(jì)實(shí)體，既出人才，又出產(chǎn)品，通過(guò)實(shí)現(xiàn)“四個(gè)一”（車(chē)間、教室合一，學(xué)生、學(xué)徒合一，教室、師傅合一，作品、產(chǎn)品合一），實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)的新突破。

從培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定來(lái)看，在淺層次校企合作中，企業(yè)被動(dòng)接受人才現(xiàn)狀，學(xué)校培養(yǎng)人才的職業(yè)崗位針對(duì)性不強(qiáng)，校企雙方在人才培養(yǎng)目標(biāo)上還沒(méi)有形成共識(shí)。而在“車(chē)間進(jìn)?！?“企業(yè)課堂”中，企業(yè)認(rèn)識(shí)到學(xué)校培養(yǎng)人才質(zhì)量對(duì)自身的重要性，因而積極參與制定培養(yǎng)目標(biāo)。

從課程體系的設(shè)計(jì)來(lái)看，在淺層次校企合作中，企業(yè)不參與課程體系的設(shè)計(jì)，學(xué)校以學(xué)科本位設(shè)置課程體系。而在“車(chē)間進(jìn)校” “企業(yè)課堂”中，學(xué)校邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)和管理專家到校, 選派專業(yè)教師深入企業(yè), 共同分析崗位職業(yè)能力要求, 研究制訂專業(yè)培養(yǎng)基本方案和適應(yīng)企業(yè)特殊要求的專門(mén)化培養(yǎng)方案，企業(yè)與學(xué)校共同參與以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的課程體系。

從實(shí)訓(xùn)教學(xué)的改革來(lái)看，在淺層次校企合作中，企業(yè)為教學(xué)提供一定的實(shí)習(xí)基地，學(xué)校以認(rèn)識(shí)實(shí)踐為主。而在“車(chē)間進(jìn)?！?“企業(yè)課堂”中，企業(yè)不僅提供一定的場(chǎng)地設(shè)備，而且派技術(shù)專家、能工巧匠師徒幫帶，與學(xué)校共同進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件基本建設(shè)和教學(xué)方法改革，構(gòu)建以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)方法體系。

從師資隊(duì)伍的建設(shè)來(lái)看，在淺層次校企合作中，教師多數(shù)掌握理論，卻缺乏動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)。而在“車(chē)間進(jìn)?！?“企業(yè)課堂”中，學(xué)校將專業(yè)教師派到企業(yè)鍛煉，還可以實(shí)行校企輪崗工作制度, 豐富了教師的實(shí)踐經(jīng)歷, 有效地提高了教師的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐動(dòng)手能力。同時(shí)很多課程由企業(yè)工程技術(shù)人員擔(dān)任，他們常年工作在生產(chǎn)一線, 具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn), 掌握生產(chǎn)技術(shù)發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài), 對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力起到了重要的作用。

從教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)來(lái)看，在淺層次校企合作中，企業(yè)不參與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，學(xué)校把評(píng)價(jià)看作自己內(nèi)部的事情和教育行政部門(mén)的事情。而在“車(chē)間進(jìn)?！?“企業(yè)課堂”中，企業(yè)參與到學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中，學(xué)校建立了開(kāi)放性的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人才需求多樣化更加明顯，以就業(yè)為導(dǎo)向、大力培養(yǎng)技能型實(shí)用人才已經(jīng)成為社會(huì)共識(shí)。積極探索校企合作、工學(xué)結(jié)合的教育培養(yǎng)模式，推動(dòng)職業(yè)教育從計(jì)劃培養(yǎng)向市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的升學(xué)導(dǎo)向向就業(yè)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，全面提高學(xué)生的就業(yè)能力、工作能力、職業(yè)轉(zhuǎn)換能力以及創(chuàng)業(yè)能力，建立和完善畢業(yè)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系，是目前職業(yè)教育最需要認(rèn)真解決的問(wèn)題。東莞市長(zhǎng)安職業(yè)高級(jí)中學(xué)解放思想、開(kāi)拓創(chuàng)新, 積極探索、大膽實(shí)臉, 推行“車(chē)間進(jìn)?！焙汀捌髽I(yè)課堂”，開(kāi)創(chuàng)了校企合作工作的新局面。

（作者系廣東省東莞市長(zhǎng)安職業(yè)高級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)）

責(zé)任編輯鄭藹嫻