陳克霞

摘要:數(shù)學教學評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習過程,激勵學生的學習和改進教師的教學;評價的本質功能在于促進發(fā)展。新課程的實施要求數(shù)學教學應建立評價主體多元化、形式多樣化和注重過程的激勵性評價體系。

關鍵詞:評價激勵發(fā)展

數(shù)學課程標準指出:對數(shù)學學習的評價要關注學生學習的結果,更要關注他們學習的過程;要關注學生數(shù)學學習的水平,更要關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度,幫助學生認識自我,建立信心。在數(shù)學教學中遵循以人為本、以學生發(fā)展為本的思想,運用激勵性評價。

一、激勵性評價的原則

1.有目的地激勵學生

數(shù)學教學中,對學生進行評價時,教師應根據(jù)教學的目標和要求、教學內容、學生的身心發(fā)育特點、學習的狀況,有目的、有針對性地激勵學生,讓學生從內心體驗成功,產生學習的動力。在評價的過程中,應注意激勵學生在原有的基礎上,根據(jù)自身條件,確定自己的發(fā)展 目標,不斷反省、不斷調整、不斷超越自我。

2.公正地評價學生

教師要公平、公正地對待每一位學生,不偏愛優(yōu)秀學生,不冷落潛能生,而且更應對潛能生施以關愛,善于發(fā)現(xiàn)、賞識他們的閃光點,充分肯定他們所取得的點滴進步,激發(fā)他們的自信心,使之獲得“我能行”的情感體驗。

3.及時反饋評價信息

教育研究證明,信息反饋越及時,教育的效果就越好。為使學生始終保持積極向上、不斷進取的精神,評價一定要及時反饋,才能取得良好的效果。在數(shù)學知識的學習中,學生通過及時的反饋,能及時了解自己的學習進展,及時地發(fā)現(xiàn)錯誤,適時調整學習的方向,促進學生進一步學習。

4.評價方式多元化

教師要承認學生多元智力的存在,從多個角度,為不同層次的學生設計不同的評價方式,讓學生利用自己的優(yōu)勢參與評價,多種形式的評價,能有效地開發(fā)學生的潛能,促進學生個性的發(fā)展。

二、激勵性評價的實施

首先,評價要注重學生的人文素養(yǎng)。新課程倡導以人為本,培養(yǎng)具有完整人格的人。既然如此,人文精神便應在教學中得以充分體現(xiàn),也應通過評價落實到學生的身上。所以在教學中讓學生搜集一些數(shù)學家的人生經歷,讓他們的精神打動學生,熏陶他們的靈魂,在考查和評價中能得到積極的反饋,那么可以說我們的教育目標已經實現(xiàn)了一半。

其次,評價要注重學生的學習能力?，F(xiàn)代教育觀認為,學習能力包括積極的學習態(tài)度和創(chuàng)新知識的能力。有了積極的態(tài)度就容易對學習發(fā)生興趣,產生不斷進取的動機、意志和信心,有助于發(fā)展自主、探究、合作學習的能力。正如著名教育家孫云曉所說:“真正的教育是喚醒孩子心中沉睡的巨人。”所以在教學中要注重培養(yǎng)學生的學習能力,喚醒學生心中沉睡的力量,激發(fā)學生的學習積極性,提高學生的創(chuàng)新意識,從而達到評價體系所需要的目標。

第三、注重評價的發(fā)展性。數(shù)學評價常與排名、升學、評獎相聯(lián)系,具有很強的功利性。在數(shù)學教學中應注意方式方法,可以采用寫數(shù)學日記的方式,讓學生進行自我評價,也利于教師了解學生,設計出符合學生需要的教學行為,體現(xiàn)數(shù)學評價的發(fā)展性原則,從而達到教學的目的。

三、激勵性評價的作用

教學評價體現(xiàn)在學習過程中,能隨時了解每一個學生學習數(shù)學的主動性、靈活性和對學習數(shù)學的敏感性,能有效地促進學生的學習。

1、激勵性的教學評價體現(xiàn)在學習過程中,可以優(yōu)化學習過程。激勵性評價著眼于學生的全面素質,特別是終身學習的能力,不能僅靠考查和測試來評價。評價要貫穿教學的全過程。實際上,教學與評價齊頭并進,可謂“兩條腿走路”。學習是終身的活動,評價也伴隨終身。不斷自覺地或自主地了解自己的進步、評定成績、發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢和不足,就會有“自知之明”,明確努力的方向和奮斗的目標。

2、教學過程中的激勵性評價直接起到促進學生的學習、進步與發(fā)展的作用。教學過程中的評價不僅肯定成績,給學生以成功感,還可促進和激勵學生發(fā)展尚待開發(fā)的能力,幫助學生克服困難,認識不足,反思錯誤,恢復自信,提高學習能力,轉弱勢為強勢。為了有效地促進學習,評價必須尊重學生的個性差異。學生的個性差異在數(shù)學教學中比較突出,由于學生的背景、基礎和秉性不同出現(xiàn)差異是難免的,需要教師對學生的尊重、關愛和耐心,這就要求評價的角度、方式和手段的多樣化,以適應不同個性學生的特點。

3、激勵性評價在學生學習過程中的診斷性作用。這種評價經常緊密配合教學,檢查教學效果,它的形式靈活多樣,隨時可用。例如,我們將學生分為八個組,讓各組同學出題,然后讓小組長選出一個題,考另一個小組的同學,八個組互動,學生積極性特別高,能鍛煉學生的自主求知、自主行動、群體合作和探究問題的能力。

四、激勵性評價的多元化與多樣性

數(shù)學課程的評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化。教學評價融入了學生的學習過程,又貫穿教學的全過程,這就不只涉及學生與教師。為了建立開放和寬松的評價氛圍,需要學生、同伴、教師、家長共同關注,并參與評價,實現(xiàn)評價主體的多元化。評價方式有自我反思激勵、合作激勵評價、家長參與評價等。

⑴自我反思激勵

評價中,應尊重被評價者的人格,讓被評價者能主動參與評價,才能樂于接受評價,評價才能有效;同時把評價的主動權交給學生,學生更易接受、評價的效果會更好。

⑵合作激勵評價

合作評價,能有效地促進學生與他人合作,互相交流,積極溝通,促進自身發(fā)展。在數(shù)學教學中,開展了一些小組合作的活動,使學生將個人表現(xiàn)與小組成就相聯(lián)系。評價中,讓學生認識到,個人目標的達成,取決于群體目標的實現(xiàn),個人獲得成功的機會,也因其他同學的存在而增加。

⑶家長參與評價

數(shù)學教學中,家長參與學生的評價,能讓家長了解自己子女的學習情況和進步點滴,加強子女與父母之間的溝通。家長的評價能給學生極大地鼓勵。

評價形式多樣化首先體現(xiàn)在形成性評價和終結性評價相結合上,既關注學習的結果,又關注學習的過程。目前強調以形成性評價為主。形成性評價是對學生學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及反映出的情感、態(tài)度、策略方面的發(fā)展做出評價。形成性評價的全面性和綜合性較強,因此可采用的形式很多,除上述自評、互評等外,還有學習活動評比、作業(yè)評定、點評、學習檔案、問卷調查、訪談、平時測驗、周記等。

總之,在數(shù)學教學中運用激勵性學生評價,能有效地激發(fā)學生學習的積極性,發(fā)現(xiàn)學生的學習潛能,發(fā)揮學生的特長,促進學生的個性發(fā)展。讓學生產生成功的體驗,激勵學生不斷地追求成功。幫助學生自我認識,自我教育,促進學生主動、全面的健康地發(fā)展。

參考文獻:

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2 關文信 《新課程理念與課堂教學行動策略叢書》首都師范大學出版社。

3孫凡哲 王曉輝 景敏等 《初中數(shù)學教育評價》 東北師范大學出版社