楊繼林

摘要：CBE是一種以培養(yǎng)職業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)的職業(yè)教育模式，在崗位分析、教學(xué)原理、課程開發(fā)、鑒定考核等方面對我軍裝備中級任職培訓(xùn)均有值得借鑒之處。本文結(jié)合我軍裝備中級指揮人才培養(yǎng)的工作實(shí)際，探討了CBE理論在裝備中級任職培訓(xùn)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：CBE；裝備人才；培訓(xùn)

圖分類號：G724.4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

裝備中級任職培訓(xùn)是指軍隊(duì)院校為適應(yīng)裝備領(lǐng)域中級指揮、管理、試驗(yàn)、采辦等專業(yè)的人才崗位逐級晉升所進(jìn)行的短期進(jìn)修和崗前培訓(xùn)，是軍隊(duì)裝備人才任職教育的重要組成部分。隨著部隊(duì)武器裝備的不斷發(fā)展以及軍事教育改革的必然趨勢，裝備中級任職教育院校的辦學(xué)理念、培訓(xùn)目標(biāo)、考核方式等都在發(fā)生著變化。本文借鑒地方高等職業(yè)教育改革的經(jīng)驗(yàn)，探索和研究了運(yùn)用能力本位教育理論指導(dǎo)裝備中級任職培訓(xùn)的思路和方法。

一、CBE理論簡介

CBE是Competency Based Education的縮寫，通常譯為“能力本位教育”或“以培養(yǎng)能力為基礎(chǔ)的教育”。能力本位教育是流行于北美的一種職業(yè)教育模式，上個(gè)世紀(jì)90年代，引入我國職業(yè)教育領(lǐng)域，并得到了廣泛的傳播、學(xué)習(xí)和應(yīng)用。CBE理論主張培養(yǎng)學(xué)員的職業(yè)能力，以從事某一具體職業(yè)所必需具備的能力為出發(fā)點(diǎn)來確定培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和評估教學(xué)效果，強(qiáng)調(diào)學(xué)員在學(xué)習(xí)中的積極性和主動(dòng)性。能力本位教育所說的能力并非僅指“職業(yè)技能”，而是指“職業(yè)勝任力”，既包括勝任具體工作崗位所需的職業(yè)能力，又包含適應(yīng)新異工作情景所需的遷移能力。

二、運(yùn)用CBE理論進(jìn)行裝備中級任職培訓(xùn)的可行性分析

(一)培訓(xùn)對象的特點(diǎn)奠定了應(yīng)用CBE理論的基礎(chǔ)

CBE理論要求培訓(xùn)對象具有一定的知識結(jié)構(gòu)和較強(qiáng)的自學(xué)能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)員的自學(xué)能力。裝備中級任職培訓(xùn)的參訓(xùn)學(xué)員一般都經(jīng)過初級院校學(xué)歷教育和部隊(duì)工作崗位鍛煉，掌握了基本的理論知識和專業(yè)技能，他們都是具備一定通用知識、能力和素質(zhì)的軍隊(duì)干部骨干，具有以下特點(diǎn)：

1文化層次高。裝備工作的特殊性要求從事裝備采購、裝備管理以及裝備科研試驗(yàn)的人員具有一定的學(xué)歷層次，因此，參訓(xùn)學(xué)員絕大部分具有本科以上學(xué)歷，有的已經(jīng)參加過初級任職培訓(xùn)，豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)歷使他們文化層次比較高，基礎(chǔ)知識較扎實(shí)。

2經(jīng)驗(yàn)積累多。參訓(xùn)學(xué)員一般都是部隊(duì)營、團(tuán)級裝備干部骨干，具有從事裝備工作10年以上的經(jīng)歷，十分精通本職專業(yè)和本崗位工作，對本領(lǐng)域現(xiàn)狀了如指掌，他們問題把握較準(zhǔn)，業(yè)務(wù)比較熟悉，經(jīng)驗(yàn)積累較多。

3自學(xué)能力強(qiáng)。參訓(xùn)學(xué)員有著豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，因此，他們對軍事裝備理論知識的獨(dú)立理解能力和自學(xué)能力比較強(qiáng)，能夠理論聯(lián)系實(shí)際，獨(dú)立思考和研究問題。由此我們可以看出，裝備中級任職培訓(xùn)參訓(xùn)學(xué)員在知識結(jié)構(gòu)、工作經(jīng)歷、能力素質(zhì)等方面都有一定的基礎(chǔ)，為CBE理論的應(yīng)用奠定了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

(二)培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定順應(yīng)了應(yīng)用CBE理論的前提

傳統(tǒng)職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)是傳授基礎(chǔ)知識，構(gòu)建學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。而CBE理論將能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的中心任務(wù)和基本歸宿，教學(xué)目標(biāo)由“知識的傳授”向“能力結(jié)構(gòu)的構(gòu)建”轉(zhuǎn)變。裝備中級任職培訓(xùn)是以崗位任職需要為牽引，以培養(yǎng)崗位任職能力為重點(diǎn)的教育，在培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定上，強(qiáng)調(diào)構(gòu)建學(xué)員的能力結(jié)構(gòu)。

首先，思想政治方面，要求培養(yǎng)出的學(xué)員具有較強(qiáng)的政治敏銳性和鑒別力；具有較高的政策認(rèn)識水平和較強(qiáng)的政策執(zhí)行能力。其次，任職基礎(chǔ)方面，要求培養(yǎng)出的學(xué)員能主動(dòng)學(xué)習(xí)新理論、接受新思想、研究新問題；具有組織協(xié)調(diào)能力和完成重大任務(wù)的能力；具有結(jié)合本級實(shí)際情況解決部隊(duì)現(xiàn)實(shí)問題和研究創(chuàng)新的能力。再次，崗位業(yè)務(wù)方面，要求培養(yǎng)出的學(xué)員具有較強(qiáng)的預(yù)測判斷力；具有組織部隊(duì)開展理論學(xué)習(xí)、裝備技能訓(xùn)練、戰(zhàn)術(shù)裝備保障演練和檢查考核的能力，具有實(shí)施裝備戰(zhàn)備、裝備管理以及裝備保障行動(dòng)與后勤管理的能力。裝備中級任職培訓(xùn)注重學(xué)員的能力培養(yǎng)，把學(xué)員的能力素質(zhì)提高作為培訓(xùn)目標(biāo)的重要組成部分，這一理念順應(yīng)了應(yīng)用CBE理論的前提。

(三)培訓(xùn)內(nèi)容的開發(fā)體現(xiàn)了應(yīng)用CBE理論的要求

傳統(tǒng)的教育根據(jù)學(xué)制規(guī)定安排教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，長期沿用基礎(chǔ)課一專業(yè)基礎(chǔ)課一專業(yè)課三段式教學(xué)，是一種學(xué)科體系教育。而CBE主張采取靈活的教學(xué)方式，按照從崗位職業(yè)的特點(diǎn)，開發(fā)不同的培訓(xùn)內(nèi)容。裝備中級任職培訓(xùn)中，根據(jù)參訓(xùn)學(xué)員的崗位特點(diǎn)，培訓(xùn)內(nèi)容突出學(xué)員的崗位任職需要，主要從三個(gè)方面設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容。

一是思想政治教育，以“三個(gè)代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀的學(xué)習(xí)貫徹為核心，通過入學(xué)教育、黨團(tuán)活動(dòng)、專題講座等方式開展。二是軍事體能訓(xùn)練，包括軍事訓(xùn)練和體能訓(xùn)練，通過入學(xué)軍訓(xùn)、早操訓(xùn)練、健身運(yùn)動(dòng)等活動(dòng)實(shí)現(xiàn)。三是崗位任職培訓(xùn)，分為任職基礎(chǔ)和任職崗位兩個(gè)部分，通過授課、研討、講座等形式實(shí)施。裝備中級任職培訓(xùn)內(nèi)容擺脫了基礎(chǔ)課一專業(yè)基礎(chǔ)課一專業(yè)課的三段式模式，從能力需要入手，培訓(xùn)內(nèi)容突出學(xué)員的崗位任職需要，這一點(diǎn)與CBE理論不謀而合。

(四)培訓(xùn)模式的選擇適應(yīng)了應(yīng)用CBE理論的條件

傳統(tǒng)的教育以課堂講授為主，形式比較單調(diào)。CBE著重于實(shí)踐教學(xué)，采取靈活的教學(xué)方式，要求有更完善的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)基地，理論與實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)。裝備中級任職培訓(xùn)中，圍繞建設(shè)信息化軍隊(duì)，打贏信息化戰(zhàn)爭的客觀實(shí)際，著眼培訓(xùn)目標(biāo)需求，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，推行“精講一自學(xué)一研討一演練”的教學(xué)模式。

精講，采取課堂講授的方式，由教員實(shí)施，對基礎(chǔ)知識進(jìn)行認(rèn)真、細(xì)致的疏理。讓學(xué)員們掌握裝備工作的基本理論、基本方法、基本觀點(diǎn)，了解部隊(duì)裝備工作的現(xiàn)狀和急需解決的問題。自學(xué)，安排了充足的時(shí)間讓學(xué)員自己學(xué)習(xí)和思考，布置論文撰寫，指導(dǎo)課題研究，充分發(fā)揮學(xué)員的自學(xué)能力。研討，是發(fā)揮干部學(xué)員能動(dòng)性的一種方式，在教員與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員之間，采用小組研討等形式指導(dǎo)學(xué)員探討解決實(shí)際問題的有效途徑。演練，是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的重要方式，能夠增加教學(xué)的實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)員對所學(xué)理論知識的理解和應(yīng)用能力。裝備中級任職培訓(xùn)模式靈活多樣，注重實(shí)踐，自學(xué)、研討突出發(fā)揮學(xué)員的積極性和主動(dòng)性，演練、實(shí)踐使培訓(xùn)更具有針對性和實(shí)踐性。

三、應(yīng)用CBE理論進(jìn)行裝備中級任職培訓(xùn)的基本思路

(一)應(yīng)用CBE理論的基礎(chǔ)——崗位能力分析

地方職業(yè)培訓(xùn)應(yīng)用CBE理論，需要進(jìn)行社會調(diào)查、職業(yè)分析，明確社會上哪些職業(yè)是急需的，然后作為職業(yè)院校確定專業(yè)方向的依據(jù)。軍隊(duì)院校裝備中級任職培訓(xùn)只需要進(jìn)行崗位任職能力分析，不需要進(jìn)行職業(yè)調(diào)查，因?yàn)閰⒓釉盒Ｅ嘤?xùn)的學(xué)員結(jié)業(yè)后去向是明確的，裝備中級任職培訓(xùn)這種特有的崗位指向性，提高了崗位能力分析的準(zhǔn)確性，為CBE理論的應(yīng)用奠定了一個(gè)很好的基礎(chǔ)。

在進(jìn)行崗位任職能力分析時(shí)，一方面，要收集

資料，了解相關(guān)規(guī)定，明確上級關(guān)于裝備中級任職培訓(xùn)的有關(guān)要求，以此為實(shí)施培訓(xùn)的依據(jù)。例如院校的人才培養(yǎng)方案、機(jī)關(guān)的任職教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這些都是崗位任職能力判斷所需的重要資料。另一方面，要深入部隊(duì)實(shí)際調(diào)研。裝備中級任職培訓(xùn)參訓(xùn)學(xué)員來源已知，其專業(yè)明確，崗位固定，因此，可以對相關(guān)專業(yè)的工作崗位進(jìn)行分析，確定其崗位工作人員所需的能力素質(zhì)。

此外，院校還可以發(fā)揮自身優(yōu)勢，對在校參訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行咨詢。裝備中級任職培訓(xùn)，也可以說是輪訓(xùn)，對口單位每年或隔年都要選送表現(xiàn)突出，有發(fā)展?jié)摿Φ难b備干部骨干進(jìn)院學(xué)習(xí)，因此，對在校的參訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行咨詢，就可以了解部隊(duì)實(shí)際情況，掌握參訓(xùn)學(xué)員所需的崗位任職能力，為下一批參訓(xùn)學(xué)員的培訓(xùn)打好基礎(chǔ)。

(二)應(yīng)用CBE理論的核心——培訓(xùn)課程設(shè)置

課程設(shè)置是應(yīng)用CBE理論的核心，裝備中級任職培訓(xùn)的課程開發(fā)，要圍繞和瞄準(zhǔn)學(xué)員任職能力培養(yǎng)這一目標(biāo)，合理有效地設(shè)置培訓(xùn)課程。

1建立以崗位能力為核心的課程體系。能力本位課程模式，強(qiáng)調(diào)以能力作為課程開發(fā)的中心，以

“必需、夠用”為原則，以能力為主線設(shè)計(jì)課程。在課程設(shè)置過程中要根據(jù)任職崗位對學(xué)員知識、能力、素質(zhì)的要求，構(gòu)建以崗位能力培養(yǎng)為核心的課程體系，打破學(xué)科界限，按照實(shí)際需要設(shè)置課程、精選內(nèi)容。

2加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。裝備中級任職培訓(xùn)參訓(xùn)學(xué)員大都直接從事部隊(duì)裝備管理或完成一線裝備工作，因此，在培訓(xùn)過程中應(yīng)當(dāng)以研究現(xiàn)實(shí)課題為重點(diǎn)，加強(qiáng)演練、參觀、想定等實(shí)踐環(huán)節(jié)，突出培訓(xùn)的實(shí)用性和針對性，重視學(xué)員的實(shí)際操作能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，與實(shí)際崗位任職需要接軌。

3注重課程設(shè)計(jì)的動(dòng)態(tài)化。武器裝備的發(fā)展日益迅速，新型裝備的更新不斷加快，這就要求院校在設(shè)置培訓(xùn)課程時(shí)要充分考慮新裝備的發(fā)展對任職培訓(xùn)的要求，不斷更新培訓(xùn)內(nèi)容，使課程隨著國內(nèi)外形式、部隊(duì)任務(wù)的變化而調(diào)整，隨著新知識、新技術(shù)的不斷更新而改革。

(三)應(yīng)用CBE理論的關(guān)鍵——教學(xué)過程實(shí)施

CBE教學(xué)模式以學(xué)生自學(xué)為主，教師指導(dǎo)為輔。學(xué)校、老師只是為學(xué)生創(chuàng)造必要的環(huán)境，提供學(xué)習(xí)資料，另外對學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難給予幫助，對學(xué)生提出的問題給予解答。根據(jù)CBE的相關(guān)理論，裝備中級任職培訓(xùn)在教學(xué)過程中應(yīng)注重以下幾個(gè)方面。

1制定教學(xué)計(jì)劃。重視學(xué)員對專業(yè)知識的理解與接受能力，并以此為依據(jù)制定教學(xué)計(jì)劃，不能只根據(jù)學(xué)科內(nèi)容制定教學(xué)計(jì)劃。要根據(jù)學(xué)員的表現(xiàn)情況實(shí)施教學(xué)，不能只按學(xué)制計(jì)劃實(shí)施教學(xué)。

2增強(qiáng)教與學(xué)的交流，做到及時(shí)反饋。教員可采用多種形式來了解、掌握學(xué)員學(xué)習(xí)情況，然后總結(jié)分析，及時(shí)調(diào)整，指導(dǎo)學(xué)員更有針對性地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。

3教員由講授為主改為指導(dǎo)、管理為主。任職培訓(xùn)參訓(xùn)學(xué)員一般具有較強(qiáng)的理解能力、自我約束能力與管理能力，因此教員授課時(shí)可突出重點(diǎn)，簡短講授，然后讓學(xué)員參照各種資料獨(dú)立分析，在自我學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，加深對知識的理解與運(yùn)用。

4注重實(shí)踐與演練。學(xué)員只有通過大量的實(shí)際操作與模擬演練，才能掌握和鞏固課堂上所學(xué)理論知識，鍛煉出熟練的技能和較高的崗位任職能力，因此，應(yīng)由傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為主改變?yōu)閷?shí)踐演練為主。

(四)應(yīng)用CBE理論的保證——能力鑒定考核

考核是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，發(fā)揮著指揮棒的作用，“考什么”和“怎么考”，直接影響教員“如何教”和學(xué)員“如何學(xué)”，有什么樣的考試內(nèi)容、考試方式，就會產(chǎn)生什么樣的教法和學(xué)法。

1圍繞能力培養(yǎng)進(jìn)行鑒定考核。實(shí)行以能力培養(yǎng)為目標(biāo)、以滿足崗位需要為導(dǎo)向的鑒定考核，把任職能力的培養(yǎng)放在極其重要的位置，根據(jù)裝備任職培訓(xùn)的本質(zhì)和特點(diǎn)建立以能力為本位的考核方式。

2建立以能力為本的考核體系。根據(jù)裝備任職培訓(xùn)的特點(diǎn)和評價(jià)考核的理論，經(jīng)過對人才培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)任務(wù)的綜合分析，應(yīng)建立以能力為本的任職培訓(xùn)考評體系，保證鑒定考核的有效性。

3采取靈活多樣的考核方式?？己顺藢?shí)施筆試答卷，還可采取撰寫論文、研究報(bào)告、綜合演練等方式，使考核變得更加靈活多樣。筆試考核也可以采取開卷與閉卷相結(jié)合的方式，重點(diǎn)考查學(xué)員對所學(xué)知識的理解和運(yùn)用能力，分析問題和解決問題的能力。

四、實(shí)施CBE模式應(yīng)注意的問題

CBE是一種比較先進(jìn)的教育模式，它的推廣及應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒，但是，我們只能根據(jù)具體情況因地制宜、靈活運(yùn)用，不能生搬硬套、簡單模仿。

(一)不能否認(rèn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式

CBE教學(xué)注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)，并非排斥理論知識學(xué)習(xí)，CBE強(qiáng)調(diào)理論知識以“夠用”為原則，根據(jù)崗位任職需要確定理論知識傳授的多少，刪除或壓縮與專業(yè)技能關(guān)系不大的、重復(fù)的理論內(nèi)容與課程，留有更多的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐技能培訓(xùn)。

(二)不能機(jī)械地運(yùn)用CBE理論

機(jī)械地理解CBE模式容易出現(xiàn)淡化理論學(xué)習(xí)的傾向，理論知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)對于學(xué)員構(gòu)建科學(xué)系統(tǒng)的知識體系是非常重要的，CBE的應(yīng)用也是建立在一定的理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，因此，應(yīng)用CBE理論時(shí)要具體分析、因地制宜。

(三)不能忽視教員的重要作用

在CBE模式中，教員從一個(gè)信息的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)學(xué)習(xí)的管理者，但是，教員在培訓(xùn)過程中的主導(dǎo)地位仍然重要。另外，CBE對教員提出了更高的要求，教員必須熟知CBE模式的每個(gè)環(huán)節(jié)及特點(diǎn)，在教學(xué)過程中充當(dāng)學(xué)員的咨詢者、幫助者、評價(jià)者和管理者。

責(zé)任編輯姜雪