張荷麗

縣里的“領(lǐng)雁工程”培訓(xùn)班開班了，我被選送參加為期兩個(gè)月的脫產(chǎn)培訓(xùn)。我們這些蟄居鄉(xiāng)村的“井蛙”有了開闊眼界的機(jī)會(huì)。培訓(xùn)快結(jié)束時(shí)，組里選我作代表上匯報(bào)課。在導(dǎo)師和組員的建議下，我選定了四年級(jí)上冊(cè)選讀課文《麻雀》。培訓(xùn)期間，我細(xì)讀過王崧舟老師的磨課紀(jì)實(shí)《“磨”你千遍也不厭倦》，明白了好課必須通過一次次地磨礪實(shí)踐，我也只有在“磨課”中去尋找成功。

一、莫被浮云遮望眼——研讀文本，把握主題

試教之前，我認(rèn)真研讀了教材，查找了以前聽過的這節(jié)課的資料，又從網(wǎng)上下載了好幾個(gè)教案作參考，用了整整三天的時(shí)間確定了本課的基本教學(xué)思路：以“母愛”為主題，通過激情朗讀、課件展示、音樂渲染，升華老麻雀為救孩子舍生忘死的崇高形象。自以為這樣必定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，教學(xué)設(shè)計(jì)第一稿也由此完成了。

我將此設(shè)計(jì)提供給小組討論。聽了我的介紹，導(dǎo)師和組員特別提出：環(huán)節(jié)間的銜接語(yǔ)應(yīng)更自然，小麻雀的弱小和獵狗的兇猛應(yīng)顯得更鮮明。于是我用了兩天的時(shí)間做了修改，信心十足地完成了第二稿。

在一切準(zhǔn)備停當(dāng)后，我自信地登上了講臺(tái)，可沒想到，試教下來，就兩個(gè)字可以形容——“慘敗”。這讓我如霜打的茄子——蔫啦。失誤在哪里呢?在評(píng)課交流中，三位實(shí)踐導(dǎo)師首先肯定了這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)，但也一針見血地指出：對(duì)語(yǔ)言文字的指導(dǎo)不夠深入，主題與文本脫離；教師有情，學(xué)生無意，導(dǎo)致多處冷場(chǎng)……于是組內(nèi)教師一起幫我修改，為了解決開頭和結(jié)尾內(nèi)容繁重的問題，組長(zhǎng)提出了配圖片解說的想法，結(jié)尾升華簡(jiǎn)單明了即可。經(jīng)過一個(gè)下午的討論交流，終于艱難完成了教學(xué)設(shè)計(jì)的第三稿。

這次試教下來后，大家都覺得課堂整體性強(qiáng)了，節(jié)奏感也強(qiáng)了，可總覺得少了點(diǎn)什么。導(dǎo)師和組員再次幫我解剖課堂，覺得在結(jié)尾的升華拓展部分——“你想對(duì)老麻雀說什么”應(yīng)配上音樂，這樣情感的激發(fā)會(huì)更順暢。經(jīng)過刪刪改改，完成了教學(xué)設(shè)計(jì)的第四稿。

上匯報(bào)課了，我懷著緊張而興奮的心情按教學(xué)設(shè)計(jì)完成了教學(xué)內(nèi)容，獲得了大家的肯定，我掩飾不住自己的得意之態(tài)、自喜之情。

二、柳暗花明又一村——深入文本，深化主題

評(píng)課的時(shí)候，培訓(xùn)班的班主任、教研員賴正清老師提出了一個(gè)問題：“這篇課文所講的主題僅僅是母愛嗎?如果將課文表面所呈現(xiàn)的主題‘母愛加深理解，課文的內(nèi)涵就大不一樣了?！?/p>

聽了賴?yán)蠋煹脑?，我和組員都很驚訝，繼而翻開課文再讀。對(duì)呀，課文并沒有講這是一只母麻雀啊!當(dāng)天晚上，我就查了相關(guān)資料，不禁豁然開朗：雖然眾多教參和教學(xué)雜志上對(duì)課文的解讀是母愛，但屠格涅夫是想通過這個(gè)故事，告訴人們不要畏懼龐然大物，只要敢于斗爭(zhēng)，弱小者也是可以戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)大者的。我反復(fù)讀文本，又有了新的發(fā)現(xiàn)：老麻雀拯救小麻雀，是以大護(hù)?。猾C狗最后“愣住了”“慢慢地向后退”，也可以理解為它被老麻雀的行為感化了，放棄了“以強(qiáng)凌弱”；獵人“我”是強(qiáng)大者，最終動(dòng)了惻隱之心，喚回了獵狗，有這樣多的文本意義，怎一個(gè)“母愛”包容得了呢?

我開始追求有深度的文本解讀。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，從課文的整體意義出發(fā)，從作者真正的寫作意圖出發(fā)，我對(duì)《麻雀》又做了一番修改，完成了教學(xué)設(shè)計(jì)第五稿，再次登上了課堂：

(一)初入作者的思想

在導(dǎo)入部分，我把地震中的母愛故事?lián)Q成了對(duì)作者的簡(jiǎn)介：“……作者寫下了《麻雀》這篇文章來表達(dá)自己內(nèi)心的情感。他的作品中有許多反映了他對(duì)最底層農(nóng)奴的同情，對(duì)大自然的熱愛?！币源藶榍腥朦c(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)作者有所了解，對(duì)作者寫本課的思想情感有初步的體會(huì)，也能讓學(xué)生更好地理解課文，激起學(xué)習(xí)新課的興趣。

(二)走入作者的語(yǔ)言

首先，我用一個(gè)總問題來統(tǒng)領(lǐng)課文語(yǔ)言的學(xué)習(xí)：“課文中寫了老麻雀保護(hù)小麻雀的過程，哪些地方使你感動(dòng)?把相關(guān)的句子劃出來，自己好好讀一讀?！巴瑫r(shí)，我采用了略讀課文的教法，抓住”一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著”“老麻雀用自己的身軀掩護(hù)著小麻雀，想拯救自己的幼兒?？墒且?yàn)榫o張，它渾身發(fā)抖了，發(fā)出嘶啞的聲音”這幾個(gè)重點(diǎn)句子進(jìn)行理解，引導(dǎo)學(xué)生在不同的朗讀形式中去理解感悟，激發(fā)學(xué)生從心靈深處去體驗(yàn)。

接著，讓學(xué)生從老麻雀、獵狗和獵人的角度出發(fā)，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)場(chǎng)景進(jìn)行想象，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界：

它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著：“_____________?！鲍C狗愣住了，心想：_________，于是慢慢地、慢慢地向后退。獵人看到這一切，心里也涌上一股暖意，____________________。于是他急忙喚回獵狗，帶著它走開了。

這既讓孩子們的想象力和寫作能力得到了發(fā)揮，同時(shí)又讓學(xué)生在不知不覺中對(duì)老麻雀蔑視死亡的大無畏精神產(chǎn)生了敬佩和感動(dòng)之情。

然后，我又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言轉(zhuǎn)換________詩(shī)化語(yǔ)言。

老麻雀從一棵樹上飛下來，

像一塊石頭似的落在獵狗面前。

它扎煞起全身的羽毛，

絕望地尖叫著。

它渾身發(fā)抖了，

發(fā)出嘶啞的聲音。

它呆立著不動(dòng)，

準(zhǔn)備著一場(chǎng)搏斗。

它不能安然地站在高高的

沒有危險(xiǎn)的樹枝上，

一種強(qiáng)大的力量使它飛了下來。

是什么力量?

——愛的力量，勇敢的力量!

那詩(shī)韻的整體美和直達(dá)心靈的震撼力，怎能不傳達(dá)到學(xué)生的內(nèi)心深處?怎能不引發(fā)學(xué)生朗讀的欲望?

(三)進(jìn)入作者的內(nèi)心

最后，我讓學(xué)生深情地朗讀作者原文中的句子(配背景音樂)：

“是啊，請(qǐng)不要見笑，我崇敬那只英勇的、小小的鳥，我崇敬它那愛的無畏。愛，我想比死和死的恐懼更加強(qiáng)大。只有依靠它，依靠這種愛，生命才能維持下去，發(fā)展下去?！?/p>

這段話，不僅是屠格涅夫?qū)下槿傅木磁搴透袆?dòng)，更是對(duì)弱者敢于斗爭(zhēng)強(qiáng)者的勇敢力量的一種贊美。

三、但將身處最高層——跳出文本，超越主題

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”。課上下來，大家都感覺進(jìn)步很大。貼標(biāo)簽的“母愛”沒有了：“課文變?cè)姟痹O(shè)計(jì)新穎獨(dú)到：教學(xué)的層次性清晰，學(xué)生情感的激發(fā)一次比一次強(qiáng)烈。

一稿稿設(shè)計(jì)：一次次反思，在磨礪，在成長(zhǎng)，在收獲!

在這次培訓(xùn)結(jié)束之后，和賴?yán)蠋熢俅谓涣鬟@堂課，賴?yán)蠋熡窒蛭姨岢隽诵碌慕ㄗh：能否跳出文本，超越主題，改變整體思路，以獵狗、小麻雀或老麻雀的視角來敘述這個(gè)故事，多元地體會(huì)文章的情感意義?這又是一個(gè)新的教學(xué)思路，新的設(shè)計(jì)風(fēng)格?？磥?，但將身處最高層，這課還得繼續(xù)一路磨礪，一路歡歌!