[摘 要]高職師資質(zhì)量直接影響高職教育的質(zhì)量，日本高職教育水平舉世聞名，其關(guān)鍵在于有一支高水平的專、兼職師資隊(duì)伍。日本在高職師資隊(duì)伍建設(shè)實(shí)踐中建立了一整套比較完善的制度，對(duì)教師學(xué)歷、資歷、培訓(xùn)、進(jìn)修以及繼續(xù)教育要求等作了明確規(guī)定，其經(jīng)驗(yàn)為我國(guó)高職師資隊(duì)伍建設(shè)提供了很好借鑒。

[關(guān)鍵詞]高等職業(yè)教育 師資隊(duì)伍建設(shè) 日本

作者簡(jiǎn)介：任燕飛(1983-)，浙江上虞人，浙江工業(yè)大學(xué)碩士研究生，從事職業(yè)技術(shù)教育研究。

高職教育偏向于培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，承擔(dān)著培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才的重任，是與國(guó)家經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)最為密切的教育形式。高職教育的師資質(zhì)量直接影響高職教育的質(zhì)量，日本高職教育水平舉世聞名，其關(guān)鍵在于有一支高水平的專、兼職師資隊(duì)伍。日本在高職師資隊(duì)伍建設(shè)實(shí)踐中建立了一整套比較完善的制度，對(duì)教師學(xué)歷、資歷、培訓(xùn)、進(jìn)修等作了明確規(guī)定，其經(jīng)驗(yàn)為我國(guó)高職師資隊(duì)伍建設(shè)提供了很好的借鑒。

一、日本高職師資專業(yè)化建設(shè)

（一）教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系

日本的職業(yè)教育師資培養(yǎng)備受政府支持和關(guān)注，日本政府于1999年頒布《雇傭能力開(kāi)發(fā)機(jī)構(gòu)法》，根據(jù)該法規(guī)定，日本成立了雇傭能力開(kāi)發(fā)機(jī)構(gòu)。該機(jī)構(gòu)設(shè)立了“職業(yè)能力開(kāi)發(fā)綜合大學(xué)?！保?fù)責(zé)對(duì)職業(yè)教育教師的理論培訓(xùn)和職業(yè)技能訓(xùn)練。職業(yè)能力開(kāi)發(fā)學(xué)校隸屬日本勞動(dòng)省，是日本專門培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育師資的機(jī)構(gòu)，類似于我國(guó)的技術(shù)師范院?；蚣夹g(shù)教育學(xué)院，在培養(yǎng)職業(yè)教育教師中起著主要的作用。其課程設(shè)置是以學(xué)科為核心、以培養(yǎng)學(xué)員的實(shí)踐能力為出發(fā)點(diǎn)的。

（二）教師聘用機(jī)制

日本對(duì)高職教師都實(shí)行聘用制度，健全的教師聘用制度是其高質(zhì)量師資的重要保障。日本高職學(xué)校公開(kāi)招聘教師的過(guò)程為：教授、副教授缺員或需新增講座崗位時(shí)，在刊物上登出廣告；應(yīng)聘者提供本人學(xué)歷、資歷、任職期限、工作成績(jī)、科研成果(公開(kāi)發(fā)表的著作、論文及業(yè)績(jī)目錄卡或本人研究計(jì)劃等)材料給教授審議會(huì)，經(jīng)評(píng)委會(huì)評(píng)選、教授審議會(huì)投票表決，獲超過(guò)半數(shù)以上同意票者，報(bào)學(xué)校評(píng)議會(huì)審核，最后報(bào)文部省審議委員審定，由文部大臣任命。助教和講師的聘任方法基本與此相同。

（三）師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

在日本，高職教師隊(duì)伍專兼結(jié)合、以兼職教師為主；專任教師一般分理論課教師和實(shí)踐課教師。兼職教師所占比例近60％。如日本關(guān)西學(xué)院專任教師 369人 ，而兼職教師 776人 ，兼職教師是專任教師的兩倍。根據(jù)日本《短期大學(xué)設(shè)置基準(zhǔn)》和《高等專門學(xué)校設(shè)置基準(zhǔn)》的規(guī)定，短期大學(xué)、高等專門學(xué)校的“輔導(dǎo)練習(xí)、實(shí)驗(yàn)及實(shí)際操作，應(yīng)配備必要的相當(dāng)數(shù)量的專任助教?！?/p>

二、我國(guó)高職師資專業(yè)化建設(shè)

（一）教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系

我國(guó)的教師培養(yǎng)現(xiàn)狀是只要教師學(xué)歷達(dá)到要求， 教師職后培訓(xùn)就成了可有可無(wú)的事，無(wú)長(zhǎng)遠(yuǎn)的、可持續(xù)發(fā)展的培訓(xùn)規(guī)劃。由于我國(guó)的高職教育與日本相比起步晚， 底子薄，發(fā)展慢， 再加上目前高職教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)大多數(shù)是在擴(kuò)招前的培訓(xùn)模式下建立起來(lái)的，基礎(chǔ)薄弱，規(guī)模較小，內(nèi)容陳舊，形式單一， 已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)在以及將來(lái)高職教師培訓(xùn)的要求。此外，關(guān)于高職教師接受繼續(xù)教育的權(quán)利、義務(wù)、待遇、經(jīng)費(fèi)來(lái)源至今沒(méi)有明確規(guī)定， 所以重視高職教師在職培訓(xùn)的立法化、制度化建設(shè)，保護(hù)高職教師受教育權(quán)利已成當(dāng)務(wù)之急。②

（二）教師聘用機(jī)制

在我國(guó)許多高職院校雖然實(shí)施了員工聘用管理制度，但在具體實(shí)施中，未能使聘用制充分發(fā)揮其作用和達(dá)到預(yù)期目的，使其最終流于形式。究其原因，首先，缺乏對(duì)各部門崗位科學(xué)分析，使聘用制度在實(shí)施上缺乏科學(xué)的前提和依據(jù)；其次，聘用程序未能做到公平、公開(kāi)與公正，造成某些崗位人員配置極不合理，嚴(yán)重挫傷了部分教職工的積極性；此外，未能對(duì)收入分配制度進(jìn)行合理改革，缺乏有效激勵(lì)機(jī)制。目前在收入分配上，許多高職院校采用的仍舊是傳統(tǒng)的收入分配制度，它主要是根據(jù)學(xué)歷、職務(wù)、工齡等非業(yè)績(jī)因素確定相應(yīng)的工資級(jí)別，沒(méi)有考慮不同崗位的職責(zé)和所需技能，工資水平的升降與個(gè)人努力程度不成正比。

（三）師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

我國(guó)的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不盡合理，未達(dá)到國(guó)家要求。主要表現(xiàn)在：首先是專任教師中學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)偏低。具有博士、碩士學(xué)位的教師嚴(yán)重缺乏，專任教師中高級(jí)職稱人員數(shù)量偏少。其次是教師隊(duì)伍年齡“斷層”現(xiàn)象， 骨干教師新老交替面臨嚴(yán)峻形勢(shì)， 中青年教師拔尖人才不多，學(xué)科帶頭人、學(xué)術(shù)骨干數(shù)量不足。再是“雙師型”教師比例偏低。資料表明，高職院校66%的教師是從學(xué)校畢業(yè)后直接上講臺(tái)， 有的高職院校甚至高達(dá)96 % ， 多數(shù)教師實(shí)踐能力、動(dòng)手能力、實(shí)訓(xùn)能力、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)都處于弱勢(shì)，普遍存在著專業(yè)理論教師不能指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，或者實(shí)訓(xùn)老師基礎(chǔ)理論薄弱，不能講授理論課的現(xiàn)象。

三、借鑒

縱觀我國(guó)高職師資專業(yè)化建設(shè)現(xiàn)狀和日本高職師資專業(yè)化建設(shè)成功經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為，推進(jìn)我國(guó)高職師資專業(yè)化，應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面完善：

（一）重視教師在職培訓(xùn)，改革職業(yè)教育師資培訓(xùn)方式

我國(guó)高職教師培訓(xùn)可采取校校、校企合作模式，充分挖掘職業(yè)學(xué)校資源優(yōu)勢(shì)。進(jìn)一步完善教師培養(yǎng)和培訓(xùn)體系。加大投入，吸引高校和企業(yè)參與高職師資培訓(xùn)基地建設(shè)，構(gòu)筑規(guī)范的教師培訓(xùn)運(yùn)作平臺(tái)；實(shí)施分類、分層培訓(xùn)，促進(jìn)教師培訓(xùn)工作循序漸近發(fā)展；完善運(yùn)作機(jī)制，采取名額分配制與申報(bào)制相結(jié)合的辦法，使教師培訓(xùn)覆蓋至基層學(xué)校，促進(jìn)教師培訓(xùn)日常化、制度化。

（二）加強(qiáng)教師招聘程序性建設(shè)

我國(guó)高職教師招聘從信息發(fā)布到錄用考核，缺少規(guī)范程序。在招聘形式上，不能只局限于專業(yè)性雜志，應(yīng)面向社會(huì)公開(kāi)競(jìng)聘，校內(nèi)、校外的各路人才可同臺(tái)競(jìng)爭(zhēng)；在考核錄用上，院系把關(guān)至關(guān)重要，應(yīng)成立考評(píng)小組，考評(píng)小組以本院系專家為核心成員，經(jīng)過(guò)面試、試講、審查科研與學(xué)歷材料，由考評(píng)小組投票，將結(jié)果上報(bào)學(xué)校，學(xué)校再次核定錄用。在評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)上，應(yīng)準(zhǔn)確反映職教特色，特別是對(duì)專業(yè)教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師設(shè)定單獨(dú)的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)和晉升制度，并與相應(yīng)工資待遇掛鉤，引導(dǎo)教師在工作中不斷進(jìn)取。

（三）構(gòu)建合理的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

根據(jù)學(xué)科和專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的具體情況，與每位青年教師簽訂“攻讀學(xué)位達(dá)標(biāo)責(zé)任書(shū)”，要求他們?cè)?-5 年內(nèi)獲得碩士學(xué)位，學(xué)校給予一定的學(xué)費(fèi)補(bǔ)貼。學(xué)校有計(jì)劃地選送優(yōu)秀青年教師去外校攻讀碩士或博士學(xué)位，按專業(yè)需求分別與兄弟院校聯(lián)合舉辦碩士學(xué)位班，為青年教師攻讀學(xué)位創(chuàng)造條件。此外，聘請(qǐng)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員做兼職教師，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一線操作。從而解決技能型教師短缺的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

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