俞　燕

[摘 要]素質(zhì)教育在大學(xué)推進(jìn)不力，首先是對(duì)素質(zhì)教育的重要性和緊迫性認(rèn)識(shí)不足，其次是沒有重視在建設(shè)大學(xué)文化的基礎(chǔ)上推進(jìn)素質(zhì)教育。不少大學(xué)沒能從大學(xué)教育的本質(zhì)出發(fā)，真正認(rèn)識(shí)素質(zhì)教育是教育觀念的更新，而不僅僅是課程改革。對(duì)此，本文試圖從大學(xué)文化建設(shè)的視角，重新認(rèn)識(shí)素質(zhì)教育，提出深入推進(jìn)素質(zhì)教育的策略。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)文化 大學(xué)生 素質(zhì)教育

作者簡(jiǎn)介：俞燕（1982-），女，管理學(xué)碩士，大理學(xué)院外國(guó)語學(xué)院。

一、大學(xué)文化和素質(zhì)教育的概念界定

（一）大學(xué)文化的含義及特點(diǎn)

大學(xué)文化就是以學(xué)校文化為主導(dǎo)的、多元的、高品位的文化，是科學(xué)文化和人文文化交融的一種文化。它是以大學(xué)為載體的文化，其主體是大學(xué)的教師和學(xué)生，包括物質(zhì)成果和精神成果。大學(xué)文化具有以下特點(diǎn)：一是先導(dǎo)性。大學(xué)師生的求知欲、探索精神和敏感性，使大學(xué)成為時(shí)代的晴雨表，最先感受人類社會(huì)以及宇宙空間物質(zhì)和精神的變化；二是創(chuàng)新性。創(chuàng)造是大學(xué)的靈魂和生命力所在，世界上許多重大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和科技發(fā)明都源于大學(xué)這塊沃土；三是綜合性。大學(xué)里有眾多學(xué)科，彼此聯(lián)系、交叉、滲透，這種機(jī)制是產(chǎn)生新學(xué)科、創(chuàng)造新知識(shí)的催化劑。①

（二）素質(zhì)教育的含義

所謂素質(zhì)教育就是根據(jù)社會(huì)發(fā)展和人類進(jìn)步的需要，以全面提高學(xué)生素質(zhì)為目的，按照教育規(guī)律進(jìn)行的面向全體學(xué)生的全面發(fā)展教育。素質(zhì)總體上可分為思想素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)及身心素質(zhì)等四個(gè)方面，其中思想道德素質(zhì)是靈魂，文化素質(zhì)是基礎(chǔ)。②素質(zhì)教育的核心在于做人，其內(nèi)涵包括：學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)關(guān)心，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)共事，學(xué)會(huì)正確處理各種矛盾，學(xué)會(huì)辨別是非，學(xué)會(huì)理性地面對(duì)失敗，明確歷史使命，堅(jiān)定理想信念，以深厚的歷史文化積淀構(gòu)筑堅(jiān)強(qiáng)的精神支柱。

二、大學(xué)素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

20世紀(jì)90年代中期以來，為推進(jìn)大學(xué)生文化素質(zhì)教育，許多高校把“科學(xué)教育與人文教育相融合”作為辦學(xué)的指導(dǎo)思想之一，加強(qiáng)了大學(xué)素質(zhì)教育的研究和實(shí)踐。三個(gè)層次是：第一課堂（主課堂），即文化素質(zhì)教育內(nèi)容要進(jìn)入主課堂，進(jìn)入教學(xué)計(jì)劃，列入課程體系；第二課堂 （輔課堂），即開展校園文化活動(dòng)，突出抓好探索性的工作，逐步建立完整的第二課堂體系；第三課堂（社會(huì)大課堂），即廣泛開展社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓大學(xué)生們?cè)诹私馍鐣?huì)，在社會(huì)實(shí)踐中完善、豐富自己。目前我國(guó)高校大學(xué)生文化素質(zhì)教育的主要實(shí)踐模式：1.調(diào)整學(xué)科、專業(yè)及課程結(jié)構(gòu)，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬和優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)；2.開展文化講座、社會(huì)實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)，建設(shè)校園文化；3.增設(shè)文化素質(zhì)教育課程，開列閱讀書目，豐富文化知識(shí)，提高文化修養(yǎng)；4.強(qiáng)調(diào)通過教學(xué)、管理、校園文化建設(shè)等途徑，全面滲透文化素質(zhì)教育的思想和內(nèi)容。一方面，對(duì)素質(zhì)教育內(nèi)涵、規(guī)律和方法的研究尚不深入，缺乏系統(tǒng)的科學(xué)的理論認(rèn)識(shí)；另一方面，不少素質(zhì)教育研究缺乏現(xiàn)實(shí)性、針對(duì)性和操作性，大學(xué)素質(zhì)教育的實(shí)踐的得不到強(qiáng)有力的支撐。

三、大學(xué)素質(zhì)教育的意義

（一）素質(zhì)教育在于促進(jìn)人的全面發(fā)展

愛因斯坦曾說過：“通過專業(yè)教育，學(xué)生可以成為一種有用的機(jī)器，但是不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人，要使學(xué)生對(duì)人生價(jià)值有所理解并產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情，那是最基本的?！奔訌?qiáng)素質(zhì)教育，更注重向?qū)W生傳授“為人”、“做人”所必備的人文、社會(huì)、自然科學(xué)知識(shí)；更注重開闊學(xué)生的國(guó)際視野和發(fā)展思路；更注重訓(xùn)練學(xué)生分析解決問題的做事能力；更注重養(yǎng)成學(xué)生與他人交往、與社會(huì)融合、與團(tuán)隊(duì)合作的做人能力；更注重養(yǎng)成學(xué)生的情感體驗(yàn)和良好個(gè)性。

（二）素質(zhì)教育應(yīng)貫穿于高校文化建設(shè)的全過程

大學(xué)文化以它潛在的、獨(dú)具特色的方式熏陶、感染、影響著人的思想觀念和行為方式，對(duì)人的發(fā)展起著潛移默化的影響，這對(duì)高素質(zhì)的人才培養(yǎng)有著尤為特殊的意義。因此，素質(zhì)教育應(yīng)該貫穿于大學(xué)文化建設(shè)的全過程，而科學(xué)精神和人文精神可以作為素質(zhì)教育的切入點(diǎn)，通過它的培養(yǎng)和教育促進(jìn)素質(zhì)教育的全面實(shí)施。

（三）素質(zhì)教育要著眼于社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展

目前，人才競(jìng)爭(zhēng)不僅是知識(shí)水平和技術(shù)水平的競(jìng)爭(zhēng)，更重要的是綜合素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。從某種意義講，當(dāng)社會(huì)中每一個(gè)人的積極性、主動(dòng)性、潛在能力和天然稟賦等都能夠充分發(fā)揮出來，這個(gè)社會(huì)才是最有活力的、最有生存能力和競(jìng)爭(zhēng)力的。所以，我們必須認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育并非僅僅是一種具體的教育模式，而是關(guān)系到人才培養(yǎng)模式目標(biāo)和社會(huì)未來發(fā)展的教育思想。

四、推進(jìn)高校素質(zhì)教育的途徑

（一）確立素質(zhì)教育在高校文化建設(shè)中的基礎(chǔ)性地位

大學(xué)素質(zhì)教育關(guān)系到大學(xué)生價(jià)值觀、人生觀、世界觀的形成，關(guān)系到大學(xué)生精神境界和指揮水平的提升。因此，必須確立素質(zhì)教育在高校文化建設(shè)中的基礎(chǔ)性地位，使之成為大學(xué)教育教學(xué)體系的內(nèi)涵，成為學(xué)校發(fā)展的理念。學(xué)校要把素質(zhì)教育融入到教學(xué)、科研和管理的方方面面，使學(xué)校各項(xiàng)工作成為素質(zhì)教育的自然載體，全面規(guī)劃、深入細(xì)化、不斷創(chuàng)新。

（二）提高教師的綜合素質(zhì)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

教師是學(xué)生的楷模，教師的綜合素質(zhì)直接或間接地影響到學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。所有老師，包括任課教師、輔導(dǎo)員、教輔人員等在教學(xué)活動(dòng)、學(xué)術(shù)活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)中，都要關(guān)注學(xué)生的道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和身心素質(zhì)的發(fā)展，重視教書育人。

（三）增強(qiáng)大學(xué)生在素質(zhì)教育中的主體意識(shí)

大學(xué)生的素質(zhì)教育不能停留在上課、讀書、聽報(bào)告這個(gè)層面上，要增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思維，促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自我設(shè)計(jì)、主動(dòng)參與，在生活實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查、科研活動(dòng)和社團(tuán)活動(dòng)中自覺提高個(gè)人素質(zhì)和能力。

（四）融入人文與科學(xué)，構(gòu)建文化素質(zhì)教育的平臺(tái)

構(gòu)建文化素質(zhì)教育平臺(tái)要在應(yīng)有的認(rèn)識(shí)高度、深度和廣度的基礎(chǔ)上，規(guī)劃文化素質(zhì)教育的課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境，以達(dá)到預(yù)期的理想和目標(biāo)?；趯W(xué)科交叉、融合的課程體系，可以為學(xué)生提供科學(xué)素養(yǎng)、人文精神、創(chuàng)新能力所需要的廣博而豐厚文化底蘊(yùn)的支持。

（五）重視大學(xué)文化的創(chuàng)新

大學(xué)素質(zhì)教育中出現(xiàn)的問題，一方面反映了學(xué)校管理層在認(rèn)識(shí)上的片面性，對(duì)學(xué)校文化內(nèi)涵建設(shè)上的不力；另一方面也反映了現(xiàn)行大學(xué)評(píng)估體系“重硬性指標(biāo)，輕文化內(nèi)涵，重專業(yè)能力，輕綜合素質(zhì)”的不足。因此，建立科學(xué)的評(píng)估體系是大學(xué)文化創(chuàng)新的一個(gè)重要內(nèi)容。同時(shí)，通過制度文化創(chuàng)新，推進(jìn)決策、管理的民主化，增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)和民主意識(shí)也是促進(jìn)素質(zhì)教育的有效手段。

注釋

①陸婕：《淺議大學(xué)文化建設(shè)與大學(xué)生文化素質(zhì)教育》，載于《青島大學(xué)師范學(xué)院學(xué)報(bào)》2004年第6期

②岳龍：《關(guān)于素質(zhì)教育與人文精神再反思》，載于《教育參考》1999年第2期

參考文獻(xiàn)

[1]國(guó)家高級(jí)教育行政學(xué)院編：《素質(zhì)教育新世紀(jì)的教育使命》，學(xué)苑出版社2000年4月第1版

[2]沈文通：《大學(xué)生文化素質(zhì)教育研究縱論》，載于《黑龍江高教研究》2004年第4期

[3]李金貴：《大學(xué)素質(zhì)教育與教師素質(zhì)提高》，載于《齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)》（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）2003年第1期

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[5]韓淑華：《我國(guó)大學(xué)生文化素質(zhì)教育熱點(diǎn)問題研究之綜述》載于《大連大學(xué)學(xué)報(bào)》2001年第3期

[6]徐濤：《大學(xué)素質(zhì)教育與大學(xué)校園文化》，載于《樂山師范學(xué)院學(xué)報(bào)》2001年第2期