董慶勝

摘要：創(chuàng)新教育是中學(xué)素質(zhì)教育的靈魂，課堂教學(xué)是實(shí)施創(chuàng)新教育的主渠道。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新思維是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的方法。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 創(chuàng)新 思維 意識(shí)

素質(zhì)教育體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育的本質(zhì)，它以培養(yǎng)受教育者的思想道德情操，科學(xué)文化知識(shí)，身心素質(zhì)，勞動(dòng)技能為宗旨，為學(xué)生學(xué)會(huì)做人、求知、勞動(dòng)、生活……打下扎實(shí)基礎(chǔ)。因此，素質(zhì)教育要求教師要以德育為本，以教學(xué)為主，以培養(yǎng)能力為目標(biāo)。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，并不意味著讓學(xué)生去合成新物質(zhì)，發(fā)現(xiàn)新元素，而是要通過(guò)訓(xùn)練使學(xué)生能夠運(yùn)用創(chuàng)造性思維去發(fā)現(xiàn)他未曾發(fā)現(xiàn)的化學(xué)知識(shí)，對(duì)一些課本上沒(méi)有介紹的問(wèn)題提出自己獨(dú)到的、有說(shuō)服力的見(jiàn)解。教師的作用就在于抓住教材中的每一個(gè)可利用的素質(zhì)，去引導(dǎo)學(xué)生探索未知的慨念、原理、規(guī)律。

例如：在鈉一節(jié)的教學(xué)中，我在讓學(xué)生觀察鈉與水的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象之前首先設(shè)置以下懸念：①鈉是否像鐵塊一樣沉人水底？②鈉的形狀有何變化？③你的耳朵有什么收獲？④除此之外你是否還有其它發(fā)現(xiàn)？⑤你想如何去經(jīng)驗(yàn)生成的物質(zhì)？等等。此外，這個(gè)實(shí)驗(yàn)也可以在教師的合理引導(dǎo)下由學(xué)生來(lái)操作，并由學(xué)生觀察、討論和發(fā)言。以此為學(xué)生提供主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、積極實(shí)踐的機(jī)會(huì)，為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提供了有效的條件，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的強(qiáng)大興趣。學(xué)生自己總結(jié)出鈉水反應(yīng)的現(xiàn)象，可簡(jiǎn)為五個(gè)字：浮、游、熔、嘶、紅等，根據(jù)這一實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)鈉的保存方法。通過(guò)這一系列精心設(shè)計(jì)問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就不會(huì)夭折，使學(xué)生對(duì)鈉與水的反應(yīng)這一知識(shí)點(diǎn)的掌握更深入透徹。

又如高一學(xué)習(xí)SO2性質(zhì)時(shí)，在盛有已通SO2漂白的品紅溶液（無(wú)色）的小試管上部放一小塊紅色花瓣，加熱試管，溶液變紅而花瓣變白，通過(guò)現(xiàn)象的奇特去激發(fā)學(xué)生思考SO2漂白與Cl2漂白的不同……

利用課堂教學(xué)，巧妙設(shè)問(wèn)啟迪學(xué)生的求異思維，大膽想象，進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練，這樣即能優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)又能開(kāi)放學(xué)生的思維空間，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

化學(xué)與其它學(xué)科的滲透較為普遍。如果我們?cè)诮虒W(xué)中對(duì)此加以引導(dǎo)。使化學(xué)教學(xué)與其它學(xué)科相互促進(jìn)會(huì)收到良好的效果。如有機(jī)物中苯難以被酸性高錳酸鉀溶液所氧化，而甲苯卻能被酸性高錳酸鉀溶液氧化；苯與溴的取代反應(yīng)要求用液溴并使用催化劑，且只有一個(gè)氫元子被取代，而苯酚和溴水在沒(méi)有催化劑的條件下就可以迅速反應(yīng)，且有三個(gè)氫元子被溴取代。這可以用事物相互聯(lián)系、相互影響的觀點(diǎn)來(lái)解釋。我們將二者相互滲透，既可以加深對(duì)哲學(xué)原理的理解，又能指導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而使學(xué)生形成辯證唯物主義的觀點(diǎn)。數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法也有助于學(xué)生解決很多化學(xué)計(jì)算問(wèn)題。對(duì)學(xué)生化學(xué)計(jì)算能力的提高和創(chuàng)新解題思維大有幫助。物理、生物與化學(xué)的聯(lián)系較為緊密，語(yǔ)文、歷史、地理與化學(xué)也有著廣泛的聯(lián)系。知識(shí)在學(xué)科之間的滲透既有利于學(xué)生基本知識(shí)、基本技能的掌握，又有利于學(xué)生智力的發(fā)展和能力的增強(qiáng)，對(duì)學(xué)生深入理解基本慨念、基本原理，優(yōu)化解題過(guò)程大有益處，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的有效途徑。這就要求我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生將獲取的新知識(shí)納入到以有的知識(shí)體系中，與相關(guān)學(xué)科的知識(shí)有機(jī)地融合在一起，使各學(xué)科間相互配合，相互滲透，運(yùn)用相關(guān)學(xué)科知識(shí)創(chuàng)造性地解決很多復(fù)雜的化學(xué)問(wèn)題，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的創(chuàng)新教育氛圍。

要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、民主、和諧的創(chuàng)新教學(xué)思維，教師應(yīng)著眼于以下兩個(gè)方面。

一是多創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情景。著名的科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)哦：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題，往往是一個(gè)數(shù)學(xué)技巧而已，而提出一個(gè)新問(wèn)題，新的可能性，從新的角度看舊的問(wèn)題，都要有創(chuàng)造性的想象力而標(biāo)志著科學(xué)的進(jìn)步……”科學(xué)的進(jìn)步無(wú)一不是從問(wèn)題開(kāi)始。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先要鼓勵(lì)學(xué)生善疑好問(wèn)，敢想敢問(wèn)、窮追不舍，不達(dá)目的決不罷休的學(xué)習(xí)精神。為此，要掌握教學(xué)時(shí)機(jī)，多創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情景。在引入新課、講解新課時(shí)設(shè)計(jì)一些富有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，層層深入；在解決難點(diǎn)疑點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行討論；在每一節(jié)課的練習(xí)環(huán)節(jié)中盡量留出一定時(shí)間允許學(xué)生質(zhì)疑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探索問(wèn)題解決問(wèn)題的積極性，給學(xué)生以充分的思維空間，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

二是教師要給學(xué)生一個(gè)自由活動(dòng)的空間。英國(guó)科學(xué)家約翰.密爾曾說(shuō)過(guò)：天才只能在自由的空氣里自由自在的呼吸。心理學(xué)研究表明：一個(gè)人如果在思想上和行動(dòng)上都獨(dú)創(chuàng)和革新的精神，那就必須承擔(dān)犯錯(cuò)誤的風(fēng)險(xiǎn)。

在給學(xué)生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性氛圍時(shí)，教師要使學(xué)生感到：對(duì)他們的好奇心 和探索行為以及任何探索跡象，教師都表示贊同對(duì)他們?cè)谟懻搯?wèn)題時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的興奮、激動(dòng)、甚至偏激，教師都會(huì)加以理解；對(duì)他們?cè)谔剿髦谐霈F(xiàn)的偏差，教師只能耐心加以引導(dǎo)而不會(huì)橫加指責(zé)，這樣才有利于活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生積極的參與到問(wèn)題的討論之中來(lái)，才不至于將學(xué)生的大膽學(xué)習(xí)想象扼殺在萌芽之中。

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)，教師首先要有創(chuàng)造意思，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。要承認(rèn)人的個(gè)別差異。不能用一個(gè)模式去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，要堅(jiān)持分層次教學(xué)，因材施教，要堅(jiān)持每個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)造潛能，通過(guò)適當(dāng)教育就可能成為某一方面的創(chuàng)新人才。要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是創(chuàng)新教育的主體，教師的主要任務(wù)是創(chuàng)造各種條件，幫助學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)地、全面地發(fā)展自己的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，教師首先要學(xué)會(huì)創(chuàng)新。教師要積極研究創(chuàng)新理論，探索創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，要善于創(chuàng)造性地處理教材，要善于撲捉教材中的信息，從中領(lǐng)悟和提煉創(chuàng)新點(diǎn)，提高自身的創(chuàng)新能力，從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。

參考文獻(xiàn)：

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