[摘要]結(jié)合形成性評價(jià)的理論基礎(chǔ),以及形成性評價(jià)在法語課堂教學(xué)中的運(yùn)用策略,探討其對于法語課堂教學(xué)改革的意義。

[關(guān)鍵詞]形成性評價(jià)法語課堂教學(xué)評價(jià)策略

中圖分類號:G42文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1671-7597(2009)0820146-01

評價(jià)是教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。長期以來,法語教學(xué)都依賴于終結(jié)性評價(jià)方式,以考試成績來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量。盡管終結(jié)性評價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)成果的一個(gè)重要手段,但無法評價(jià)教學(xué)過程這一重要環(huán)節(jié),同時(shí)也造成了課堂教學(xué)幾乎完全圍繞考試內(nèi)容來進(jìn)行,語法教學(xué)、題海戰(zhàn)術(shù)充斥法語課堂等不正常的現(xiàn)象。學(xué)生對法語學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度,在學(xué)習(xí)過程中的參與意識和參與程度,在雙人活動(dòng)和小組活動(dòng)中的合作精神,學(xué)習(xí)中對法國文化的理解和跨文化交際的意識以及在學(xué)習(xí)進(jìn)程中學(xué)生的智力發(fā)展、綜合素質(zhì)以及價(jià)值觀的形成等,這些都是學(xué)好法語的重要因素,而這些因素是無法通過定量方式測定的,也無法在終結(jié)性評價(jià)中反映。形成性評價(jià)則彌補(bǔ)了這一不足:通過形成性評價(jià)的各種方法和手段,教師可以不斷獲取反饋信息,及時(shí)調(diào)整教學(xué)過程或教學(xué)方法,提高法語課堂教學(xué)的質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

一、形成性評價(jià)的概念及理論依據(jù)

20世紀(jì)30年代,美國學(xué)者泰勒提出了以教育目標(biāo)為核心的教育評價(jià)理論。教育評價(jià)學(xué)就是在泰勒的教育評價(jià)理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。根據(jù)評價(jià)在教學(xué)過程中的作用和功能,教育評價(jià)可分為形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)。而這兩種評價(jià)方式之間的關(guān)系是教育評價(jià)有效運(yùn)行的一個(gè)基本要求。終結(jié)性評價(jià)方式以考試成績來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量。盡管它有其自身的一些優(yōu)點(diǎn),但它所帶來的負(fù)面影響也是不容忽視的。形成性評價(jià)是在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行的,是在學(xué)生知識、技能與態(tài)度形成的過程中,對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)控與評價(jià),為教師與學(xué)生提供反饋。這種進(jìn)行當(dāng)中的評價(jià)方式重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評估和評判。

二、法語課堂教學(xué)中的形成性評價(jià)策略

語言學(xué)習(xí)本身是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的終身教育,而不是考試前的階段性任務(wù)。近年來,外語教學(xué)界越來越意識到外語的學(xué)習(xí)不是知識的獲取,而是技能的學(xué)習(xí)。而技能的掌握則離不開學(xué)習(xí)者切身的實(shí)踐。因此,教師不應(yīng)再作為課堂的主宰、知識的灌輸者走進(jìn)課堂,而應(yīng)作為課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、監(jiān)控者、指揮者和評估者,為學(xué)生創(chuàng)造更多使用語言的機(jī)會,使學(xué)生在眾多的課堂活動(dòng)中掌握語言的各種技能。形成性評價(jià)策略在很大程度上能夠促進(jìn)完善這一過程。

形成性評價(jià)的方法多種多樣,其評價(jià)資料可以由教師和學(xué)生共同收集而完成。形成性評價(jià)必須具有效度和信度,其評價(jià)手段主要包括教師觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn),學(xué)生自我和相互評價(jià)、學(xué)習(xí)檔案記錄、訪談等。這些評價(jià)手段從不同的角度展示了學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解及他們的情感態(tài)度。

(一)課堂評估

課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的主體,是實(shí)施形成性評價(jià)的主要場所。教師可以觀察學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的諸多方面,比如,觀察學(xué)生在課堂上如何作出反應(yīng),如何使用教材等。課堂評估可以采用日常記錄和評價(jià)表的方式。日常記錄可以包括學(xué)生的課堂表現(xiàn),如口頭問答,主題報(bào)告,角色朗讀的情況等,還應(yīng)包括涉及學(xué)生活動(dòng)和進(jìn)步的紀(jì)實(shí)性描述。評價(jià)表則用來記錄學(xué)生是否掌握了某一具體知識、技巧、過程、能力和態(tài)度。例如,口頭表達(dá)評價(jià)表應(yīng)包括以下標(biāo)準(zhǔn):口頭表達(dá)時(shí)的身體表現(xiàn);聲音表現(xiàn),如聲調(diào)變化、聲音是否清晰等;語言表現(xiàn),如用詞是否準(zhǔn)確、意義表達(dá)是否完整等

(二)自我/相互評價(jià)

自我/相互評價(jià)在形成性評價(jià)中占有很重的地位。它不僅能培養(yǎng)學(xué)生正確評價(jià)自我的能力,而且有助于保護(hù)學(xué)生的自尊心和提高學(xué)生的自信心。教師可根據(jù)評價(jià)的目的制定自我/相互評價(jià)表,引導(dǎo)學(xué)生對自己和相互間的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果做出準(zhǔn)確的自我評估。學(xué)生的自我評估能力是一個(gè)不斷發(fā)展的過程,在這個(gè)過程中教師的引導(dǎo)作用非常重要。引導(dǎo)學(xué)生正確、有效地評價(jià)自己的學(xué)習(xí),對法語課堂教學(xué)效果的改進(jìn)也是不容忽視的。

(三)建立學(xué)習(xí)檔案

教師可以為學(xué)生建立一個(gè)檔案,記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所做的努力和取得的成績,增強(qiáng)學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)熱情,并作為自我評價(jià)的根據(jù)。法語教學(xué)中,教師可以建立學(xué)生法語語言能力方面的學(xué)習(xí)檔案。例如,寫作、閱讀和口語檔案等。學(xué)生通過建立自己的學(xué)習(xí)檔案,可以不斷回顧自己檔案中的內(nèi)容,并不斷改進(jìn)它們,從而摸索出適合自己的學(xué)習(xí)方式。

(四)訪談/座談

在形成性評價(jià)過程中,學(xué)生不再只是被評估對象,他們也是評估的參與者。教師與學(xué)生間的訪談或座談既有利于評價(jià)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)情況和需求,也可以反饋教師在教學(xué)中存在的不足,促進(jìn)教師的自我反思,有效地推進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

三、形成性評價(jià)策略對法語課堂教學(xué)的意義

形成性評價(jià)貫穿于教學(xué)的全過程,旨在反映與培養(yǎng)學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)。學(xué)生在評價(jià)中思考、總結(jié)學(xué)過的知識,加強(qiáng)了對學(xué)習(xí)任務(wù)的理解,也在評價(jià)中提高了語言運(yùn)用能力。形式多樣的形成性評價(jià)策略給學(xué)習(xí)者提供了參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程的機(jī)會,課堂上充滿了多向的互動(dòng),而豐富的互動(dòng)有效的促進(jìn)了學(xué)習(xí)者的語言交際能力。

同時(shí),形成性評價(jià)注重評價(jià)結(jié)果對教學(xué)的反饋?zhàn)饔?包括對學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)兩方面的反饋?zhàn)饔谩Ｔu價(jià)能夠使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況,反映學(xué)生學(xué)習(xí)的成就和潛能,有助于學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)。同時(shí),評價(jià)又可以正確反映教師的課堂教學(xué)質(zhì)量,幫助教師根據(jù)反饋信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

四、結(jié)束語

形成性評價(jià)可以全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確地提供與其學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的重要信息,它有助于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和法語教學(xué)質(zhì)量的根本性提高。形成性評價(jià)注重對學(xué)生聽、說、讀、寫等各方面能力的評價(jià)與培養(yǎng),加之評價(jià)手段廣泛多樣,而且許多活動(dòng)能有效地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言表達(dá)思想,發(fā)展其相關(guān)的交際能力,因此,這種評價(jià)方式對法語課堂教學(xué)改革以及學(xué)生學(xué)習(xí)各方面的平衡發(fā)展益處頗多。

參考文獻(xiàn):

[1]曹延亭,《現(xiàn)代外國教育思潮》,東北師范大學(xué)出版社,1990年.

[2]吳鋼,《現(xiàn)代教育評價(jià)基礎(chǔ)》,學(xué)林出版社,1996年.

[3]王景英,《教育評價(jià)理論與實(shí)踐》,東北師范大學(xué)出版社,2002年.

[4]張玉田,《學(xué)校教育評價(jià)》,中央民族大學(xué)出版社,1998年.

作者簡介:

陳鳳芹,助教,碩士研究生,外國語言與文化專業(yè),畢業(yè)于法國阿爾圖瓦大學(xué),現(xiàn)就職于山東青年管理干部學(xué)院外語系。