韓恬恬

《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》指出，學(xué)會(huì)合作是面向21世紀(jì)的四大教育支柱之一?！昂献鳌笔钱?dāng)代教育的核心內(nèi)容，特別在“以自我為中心”的現(xiàn)代獨(dú)生子女社會(huì)，合作精神的培養(yǎng)顯得尤其必要?！昂献鳌币彩且魳?lè)課程改革的熱點(diǎn)話題，音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，培養(yǎng)中小學(xué)生的社會(huì)交往能力、合作精神是當(dāng)代音樂(lè)教育的重要價(jià)值取向。鑒于此，廣大音樂(lè)教師積極探索、實(shí)驗(yàn)著音樂(lè)教學(xué)中可能發(fā)生的各種合作活動(dòng)，為了有效探索音樂(lè)合作教學(xué)的實(shí)施規(guī)律，本文特以第三、四屆全國(guó)音樂(lè)課比賽獲獎(jiǎng)?wù)n例為主要案例，把音樂(lè)合作教學(xué)歸納為三類(lèi)實(shí)施方法，并嘗試探索其有效運(yùn)用形式，以便更好地實(shí)施新課程，發(fā)揮教學(xué)效益。

一、音樂(lè)合作教學(xué)的分類(lèi)

音樂(lè)合作教學(xué)即在教師引導(dǎo)下，以小組活動(dòng)為主體，通過(guò)各種互動(dòng)形式達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生合作精神，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。為了使音樂(lè)合作教學(xué)能充分溶人音樂(lè)課堂，以三維目標(biāo)為依據(jù)，現(xiàn)把音樂(lè)合作教學(xué)歸納為三類(lèi)實(shí)施方法：以培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)與技能為主的合作表演法、以培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀為主的合作游戲法和以培養(yǎng)學(xué)生過(guò)程與方法為主的合作探究法。

1合作表演法

音樂(lè)是表現(xiàn)的藝術(shù)，離開(kāi)表演，譜面上的音樂(lè)作品無(wú)法轉(zhuǎn)化為流動(dòng)的音響，自然失去存在的意義。音樂(lè)表演中存在很多合作關(guān)系。例如：演唱與伴奏的合作，領(lǐng)唱與伴唱的合作，演唱與伴舞的合作，合(重)唱中各聲部間、各聲部?jī)?nèi)部的合作，表演者與觀眾的合作等。合作是音樂(lè)表演的特殊需要。因此，合作表演法是音樂(lè)合作教學(xué)中最常用、最普遍的方法，是音樂(lè)合作教學(xué)區(qū)別于其他學(xué)科合作教學(xué)的最大特征，也是獲獎(jiǎng)案例中使用率最高的一種方法。歸納案例有如下幾類(lèi)。

(1)合作演唱法

合作演唱法是一種吸引全體學(xué)生參與，帶動(dòng)膽怯、自卑、不善表演的學(xué)生，普遍提高歌唱表現(xiàn)力的最佳方法。合作演唱法的實(shí)施條件較簡(jiǎn)單，唯一的物質(zhì)條件就是要求學(xué)習(xí)者嗓音健康，因此被廣泛運(yùn)用。具體實(shí)施途徑包括齊唱、重唱、對(duì)唱、輪唱、合唱、領(lǐng)唱與伴唱等多種合作演唱形式，可根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的歌唱能力和教學(xué)內(nèi)容酌情選用。比如，于老師在《花蛤蟆》(第四屆全國(guó)中小學(xué)音樂(lè)課評(píng)比二等獎(jiǎng))的表現(xiàn)中采用配唱形式，一組唱歌詞，一組用蛤蟆叫伴奏，增加了歌唱的趣味性，使學(xué)生表現(xiàn)的歌曲形象鮮明；蔡紅霞老師《夏天的池塘》(江蘇省公開(kāi)課一等獎(jiǎng))一課，圍繞“夏天的池塘”這一主題展開(kāi)生動(dòng)活潑的“接龍唱”活動(dòng)，既讓學(xué)生有短小的單獨(dú)表現(xiàn)機(jī)會(huì)，又讓學(xué)生充分體驗(yàn)到作品的完整性及協(xié)調(diào)合作的成功感。

(2)合作演奏法

合作演奏法是伴隨著器樂(lè)進(jìn)課堂而產(chǎn)生的一種推廣性教學(xué)方法，其實(shí)施方法有重奏、齊奏、合奏、伴奏等。它豐富了音樂(lè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加了音樂(lè)學(xué)習(xí)的新鮮度，還能彌補(bǔ)因變聲而產(chǎn)生的厭唱階段。相比于合作演唱法，其實(shí)施要求較高，要選擇易學(xué)易攜的樂(lè)器。要待學(xué)生具有一定的器樂(lè)演奏基礎(chǔ)后才能實(shí)施合作演奏，還要求教師有熟練的器樂(lè)表現(xiàn)能力。因此，目前中小學(xué)音樂(lè)合作演奏還處于發(fā)展階段，主要以打擊樂(lè)、口琴、豎笛或口風(fēng)琴等簡(jiǎn)易樂(lè)器的合作為主。山東胡曉婷教師在進(jìn)行《青春舞曲)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，采用了打擊樂(lè)伴奏法，把全班分成幾個(gè)小組，分別用手鼓、薩巴依、碰鈴、梆子、木魚(yú)等，自編節(jié)奏。為這首歡快、明朗的歌曲編配多聲部伴奏，學(xué)生通過(guò)合作實(shí)踐親自體驗(yàn)了新疆音樂(lè)及西部民歌的風(fēng)格特點(diǎn)。

(3)合作律動(dòng)法

合作律動(dòng)法是一種將音樂(lè)與律動(dòng)結(jié)合起來(lái)、讓學(xué)生在協(xié)作中各施所長(zhǎng)、用協(xié)調(diào)的身體各部分器官盡情表達(dá)音樂(lè)感受的教學(xué)方法。在形象思維占主導(dǎo)地位的低年級(jí)階段，合作律動(dòng)能夠幫助學(xué)生更好地體驗(yàn)音樂(lè)情緒。在個(gè)體音樂(lè)表現(xiàn)能力呈現(xiàn)封閉性特征的高年級(jí)階段，合作律動(dòng)法能活躍學(xué)習(xí)環(huán)境，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度?！断奶斓某靥痢分校處熡娩撉傺葑鄻?lè)曲《青蛙合唱》，學(xué)生則用“站立”和“下蹲”的姿勢(shì)區(qū)別高低音，既鍛煉了學(xué)生的聽(tīng)辨水平，又體驗(yàn)了青蛙的跳躍形象。

2合作游戲法

合作游戲法是提高學(xué)生集中度、保證音樂(lè)學(xué)習(xí)熱情參與的一種愉悅性教學(xué)方法。其實(shí)施方法是圍繞特定的音樂(lè)主題設(shè)計(jì)游戲(活動(dòng))，讓學(xué)生在合作性游戲(活動(dòng))中潛移默化地享受音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)。如《跳竹竿)(第三屆全國(guó)中小學(xué)音樂(lè)課評(píng)比一等獎(jiǎng))一課，教師以跳繩為切人口，再圍繞“跳竹竿”展開(kāi)音樂(lè)活動(dòng)，唱《跳柴歌)、跳竹竿舞，全班同學(xué)通過(guò)跳躍基本的左右左右竹竿舞步，集體體驗(yàn)到黎族音樂(lè)歡樂(lè)的情緒及其特有的節(jié)奏韻律。

3合作探究法

合作探究法是一種新興的熱門(mén)教學(xué)方法。它以探究相關(guān)音樂(lè)課題為載體，通過(guò)以小組為單位的討論、分析等互動(dòng)活動(dòng)，促進(jìn)音樂(lè)知識(shí)主動(dòng)內(nèi)化吸收的一種方法。與前兩種合作教學(xué)相比，這是最有發(fā)展空間的一種教學(xué)方法。原因有三。第一，“探究”是音樂(lè)新課程倡導(dǎo)的新學(xué)習(xí)方式之一，與“音樂(lè)表演”、“音樂(lè)游戲”相比，“音樂(lè)探究”是一種新生方法，可借鑒的有效方法不多，科學(xué)的、多元的實(shí)施方法還在不斷試驗(yàn)之中。第二，合作探究的音樂(lè)內(nèi)容對(duì)學(xué)生有強(qiáng)烈吸引力。拉森特爾說(shuō)：“音樂(lè)，就像神話和夢(mèng)境一般撲朔迷離”，生活中有很多奇特的音樂(lè)現(xiàn)象極易引起學(xué)生的探究興趣。如：為什么音樂(lè)具有把人從神經(jīng)緊張中救出來(lái)的非凡魔力?為什么廢棄的易拉罐能發(fā)出如此清脆的聲音?為什么陜北民歌聽(tīng)上去總是節(jié)奏自由、高亢悠長(zhǎng)、且?guī)в泻軡獾泥l(xiāng)土氣息?第三，音樂(lè)的文化性能為合作探究教學(xué)提供豐富的探究?jī)?nèi)容。音樂(lè)不同的民族特征、地域特征、時(shí)代特征、風(fēng)格特征、表達(dá)方式以及音樂(lè)與社會(huì)生產(chǎn)、生活，歷史文化，人文地理的密切聯(lián)系又為音樂(lè)合作探究提供了相當(dāng)豐富的探究?jī)?nèi)容。以《青春舞曲》為例，教師進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，可根據(jù)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)條件等差異，合理選擇新疆音樂(lè)與江蘇音樂(lè)的節(jié)奏比較、新疆的經(jīng)典舞蹈動(dòng)作、了解新疆特色樂(lè)器、從新疆民俗看新疆音樂(lè)、珍惜青春樂(lè)曲大薈萃、走進(jìn)王洛賓等課題進(jìn)行探究。

音樂(lè)合作探究的實(shí)施途徑主要是以小組合作為主的生生合作探究?？豪蠋煹摹吨袊?guó)民族民間音樂(lè)——漢族民歌》(第四屆全國(guó)中小學(xué)音樂(lè)課評(píng)比一等獎(jiǎng))在探究漢族南北民歌風(fēng)格形成原因的環(huán)節(jié)，以67人的生生合作小組為單位，利用高中生已有的音樂(lè)知識(shí)及相關(guān)學(xué)科知識(shí)，分別從地理環(huán)境、人群性格、地方方言角度探究風(fēng)格形成原因。對(duì)于南北民歌知識(shí)的學(xué)習(xí)，化被動(dòng)接受為主動(dòng)探究，有利于音樂(lè)重難點(diǎn)知識(shí)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)能力。

二、關(guān)于音樂(lè)合作教學(xué)有效運(yùn)用的思考

以上是音樂(lè)合作教學(xué)的綜述，主要介紹的是“怎么合作”。在課程改革后的音樂(lè)課堂中，“合作”已經(jīng)成為音樂(lè)課堂新氣象的重要標(biāo)志之一，合作教學(xué)已經(jīng)基本達(dá)到每個(gè)教師都競(jìng)相運(yùn)用的普及程度。從表象上看，或許我們有些教師的音樂(lè)合作活動(dòng)和上面的案例相差無(wú)幾，那為什么教學(xué)效果卻是南轅北轍呢?因?yàn)樗麄冎皇悄７?、?fù)制后的“形似”，而并沒(méi)有從觀念上真正理解合作教學(xué)，更不知

道如何科學(xué)運(yùn)用合作了，所以達(dá)不到“神似”。衡量合作教學(xué)的運(yùn)用是否恰到好處，歸根結(jié)底還是教學(xué)效益，那就是，合作教學(xué)的運(yùn)用，到底有沒(méi)有促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的情感體驗(yàn)，有沒(méi)有促進(jìn)音樂(lè)重、難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，有沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)能力與合作精神。教學(xué)中某一環(huán)節(jié)所安排的合作教學(xué)是不是帶來(lái)了最佳的教學(xué)效果，這才是合作教學(xué)運(yùn)用的根本目的。為了使合作教學(xué)有效運(yùn)用，我們必須理清楚幾個(gè)問(wèn)題。

1音樂(lè)合作教學(xué)是為了學(xué)“合作”，還是為了學(xué)“音樂(lè)”

我用上圖來(lái)解釋這個(gè)問(wèn)題。

圖1左邊表示，音樂(lè)合作教學(xué)是音樂(lè)課堂教學(xué)中的某一或某幾個(gè)環(huán)節(jié)。換言之，它是若干課堂音樂(lè)活動(dòng)中的一種，音樂(lè)活動(dòng)必須以音樂(lè)為載體，符合音樂(lè)的各種特征。

圖1右邊表示，因?yàn)檫M(jìn)行了音樂(lè)合作活動(dòng)，所以學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的內(nèi)容有了更清楚的了解，對(duì)于音樂(lè)審美增強(qiáng)了體驗(yàn)性，了解了如何學(xué)習(xí)音樂(lè)，增加了音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，也促進(jìn)了生生的交流，增進(jìn)了學(xué)生間的情感。簡(jiǎn)言之，通過(guò)音樂(lè)合作活動(dòng)，在培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)能力的同時(shí)，增進(jìn)了學(xué)生間的人際關(guān)系。

由此我們知道，合作與音樂(lè)既是過(guò)程也是目的，具有雙重性。從音樂(lè)合作教學(xué)的開(kāi)展看，合作與音樂(lè)兩個(gè)元素缺一不可；從教學(xué)結(jié)果看，音樂(lè)能力培養(yǎng)是顯性目標(biāo)、第一目標(biāo)，合作能力培養(yǎng)是在音樂(lè)合作教學(xué)中潛生的隱性目標(biāo)、第二目標(biāo)。根據(jù)上述觀點(diǎn)，對(duì)照我們現(xiàn)實(shí)中的音樂(lè)合作教學(xué)。發(fā)現(xiàn)有不少教師一味強(qiáng)調(diào)合作，出現(xiàn)盲目合作的現(xiàn)象。表現(xiàn)有二。第一，合作泛濫。不考慮教學(xué)內(nèi)容為合作而合作。能獨(dú)立完成的簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)任務(wù)，花費(fèi)大量的課堂時(shí)間通過(guò)合作探究完成；音樂(lè)所描繪的情境，在音色、音強(qiáng)、配器上不符合通過(guò)合作來(lái)表現(xiàn)的，違背音樂(lè)內(nèi)容而進(jìn)行合作表演。第二，合作變質(zhì)。音樂(lè)合作教學(xué)的最終目標(biāo)是為了促進(jìn)音樂(lè)學(xué)習(xí)。但合作探究中不少音樂(lè)合作學(xué)習(xí)凌駕在音樂(lè)之上，只進(jìn)行加強(qiáng)合作、學(xué)會(huì)合作的說(shuō)教與訓(xùn)導(dǎo)的形式化合作學(xué)習(xí)，無(wú)視合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使合作“流于形式，浮于表面”。

這兩種情況都是重合作活動(dòng)略音樂(lè)本體的情況。在合作教學(xué)中，合作與音樂(lè)是相輔相成，互為基礎(chǔ)的，合作是音樂(lè)合作教學(xué)的前提，音樂(lè)是音樂(lè)合作教學(xué)的載體。沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的合作過(guò)程，不能真正培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、交往能力。而這一實(shí)質(zhì)性合作過(guò)程，只有溶人各種音樂(lè)審美、體驗(yàn)、探究活動(dòng)，才是名副其實(shí)的音樂(lè)合作教學(xué)，才能潛移默化地培養(yǎng)和發(fā)展合作能力。

2音樂(lè)合作教學(xué)如何發(fā)揮最佳教學(xué)效益

(1)從內(nèi)部條件看，促使合作教學(xué)發(fā)揮最佳教學(xué)效益的策略有

第一，呈現(xiàn)異質(zhì)分組合作性，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的良性循環(huán)

合作教學(xué)是以小組為單位協(xié)同合作，為了體現(xiàn)組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)的思想，各小組間應(yīng)該勢(shì)力均衡，這樣才能充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，發(fā)揮協(xié)作能力。若按照座位、學(xué)號(hào)、性別等自然合并，隨機(jī)組合，勢(shì)必使小組之間實(shí)力懸殊，淡化競(jìng)爭(zhēng)氣氛，因此，要在對(duì)學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)、音樂(lè)基礎(chǔ)、音樂(lè)思維了解的基礎(chǔ)上，根據(jù)“異質(zhì)分組”的原則按一定的比例合理搭配學(xué)生，使之分工明確、有序合作、實(shí)現(xiàn)信息組合、智慧組合，發(fā)揮最大群體優(yōu)勢(shì)。

第二，以全體學(xué)生為中心，培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的合作精神

合作教學(xué)的最佳教學(xué)效益并不是把好學(xué)生學(xué)好，把差學(xué)生學(xué)掉，而是持有全體總進(jìn)步的思想，“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”。合作學(xué)習(xí)目的是促進(jìn)每一位學(xué)生的全面發(fā)展，使每一位學(xué)生都能在合作活動(dòng)中享受音樂(lè)，培養(yǎng)交往能力。每一位學(xué)生包括缺乏自信、思維遲鈍、不善言談、五音不全的學(xué)生。合作教學(xué)中教師要一視同仁給所有學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使每位成員以主人翁的態(tài)度承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并互幫互助、取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)的良性循環(huán)。

(2)從外部條件看，促使合作教學(xué)發(fā)揮最佳教學(xué)效益的策略有

第一，科學(xué)安排合作時(shí)間，創(chuàng)設(shè)美感合作空間

合作活動(dòng)的時(shí)間必須以合作的內(nèi)容為依據(jù)，教師在組織合作教學(xué)前應(yīng)事先有所估算。合作時(shí)間和課堂時(shí)間不存在絕對(duì)的關(guān)系。不能因?yàn)榕R近下課就匆忙結(jié)束合作小組，也不能因?yàn)樯险n時(shí)間過(guò)于充裕而使合作小組無(wú)休止進(jìn)行。因?yàn)闀r(shí)間因素所導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的“走過(guò)場(chǎng)”和“放任自流”都會(huì)影響合作學(xué)習(xí)的效率。

音樂(lè)教學(xué)以審美為核心，“美”應(yīng)該體現(xiàn)在教學(xué)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，合作教學(xué)更強(qiáng)調(diào)寬松和諧情境的創(chuàng)設(shè)。合作空間上，過(guò)去彼此分隔的“秧田式”空間環(huán)境抑制了美感的傳遞?？捎冒雸A形、圓形、梯形、馬蹄型、內(nèi)外圈型的座位安排，這類(lèi)空間安排拉近學(xué)生之間的距離，便于相互交流，也增進(jìn)了音樂(lè)課的美感。

第二，音樂(lè)合作教學(xué)必須與其他教學(xué)方法相融合

音樂(lè)課程教學(xué)目標(biāo)的多重性決定了教學(xué)方法的綜合性，在音樂(lè)合作教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用中，不能僅孤立抓住合作教學(xué)，要以系統(tǒng)、整體、優(yōu)化的觀點(diǎn)整合各種方法。音樂(lè)合作教學(xué)中除了溶人歌唱教學(xué)、器樂(lè)教學(xué)、探究學(xué)習(xí)，還可以溶人創(chuàng)造教學(xué)。比如，學(xué)生可以小組為單位，利用群體的智慧制作沙球、排簫、笛子等各類(lèi)簡(jiǎn)易樂(lè)器；可以利用鐵皮、塑料袋、沙球、廢紙、電燈等素材合作模擬一個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚；可以進(jìn)行即興節(jié)奏問(wèn)答、即興旋律接龍、即興表演音樂(lè)短劇等。

三、結(jié)語(yǔ)

合作教學(xué)的引入是培養(yǎng)21世紀(jì)新型人才的客觀要求，美國(guó)著名教育評(píng)論家埃里斯和福茨在新著<教育改革研究)中也斷言：“合作教學(xué)如果不是當(dāng)代最大的教育改革的話，那么它至少也是最大的之一”。我國(guó)是從20世紀(jì)80年代末、90年代初開(kāi)始對(duì)合作教學(xué)進(jìn)行研究與實(shí)驗(yàn)，音樂(lè)合作教學(xué)研究則源于世紀(jì)之初，實(shí)踐表明，音樂(lè)合作教學(xué)中的合作表演、合作游戲、合作探究等活動(dòng)能在一定程度上使學(xué)生產(chǎn)生互相幫助、互相接受、互相信任的意識(shí)，能改善人際關(guān)系，使學(xué)生從小學(xué)會(huì)參與、學(xué)會(huì)交流。但從方法的理論基礎(chǔ)以及系統(tǒng)性發(fā)展角度看，對(duì)于音樂(lè)合作教學(xué)的研究還處于初級(jí)階段，任重而道遠(yuǎn)。因此，對(duì)音樂(lè)合作教學(xué)的探究要實(shí)事求是、踏踏實(shí)實(shí)。

(責(zé)任編輯孫曉雯)