高 昕 張晉良 張晉秀

作文是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一,是衡量學(xué)生綜合能力的重要尺度,學(xué)生的作文水平直接影響語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。可是多數(shù)學(xué)生把寫作看成是難以應(yīng)付的苦差事,每逢作文便愁眉苦臉、抓耳撓腮,對(duì)作文的畏難情緒與厭煩心理十分嚴(yán)重,長(zhǎng)此以往,導(dǎo)致作文水平的低下。筆者經(jīng)過與學(xué)生的談心與交流,認(rèn)為現(xiàn)在的作文批改模式也是影響學(xué)生作文興趣的一個(gè)重要原因。傳統(tǒng)的批改方式是“學(xué)生作,教師改”,老師由于作文多,時(shí)間緊,批改量大,在改的過程中花盡心思、焦頭爛額;學(xué)生則認(rèn)為,老師批改后,這一次作文就完成了,對(duì)于老師的評(píng)語(yǔ)頂多看一遍,把錯(cuò)字改一改,就束之高閣。為什么作文教學(xué)會(huì)陷入“教師煩心、學(xué)生鬧心”、“教師辛苦、學(xué)生畏懼”的尷尬境地呢?筆者結(jié)合作文教學(xué)實(shí)踐,在指導(dǎo)學(xué)生自批自改作文方面進(jìn)行了一些有益的嘗試,取得了不錯(cuò)的效果。

一、要講清楚學(xué)生自批自改作文的益處

要想讓學(xué)生接受這種違背傳統(tǒng)的批改方式,首先要告訴學(xué)生不僅要把作文寫出來(lái),更重要的是學(xué)會(huì)批改作文。批改作文的過程也是學(xué)習(xí)寫作的過程,能夠找出文章的優(yōu)點(diǎn)和不足之處,這也是提高寫作能力的一個(gè)方面。有一句話叫:“文不厭改。”就是說(shuō)好文章是改出來(lái)的。其次要告訴學(xué)生自批自改作文有積極的現(xiàn)實(shí)意義,是符合新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn):“讓學(xué)生主動(dòng)參與到評(píng)價(jià)中來(lái),體現(xiàn)平等、民主的思想”要求的,因此,學(xué)生批改作文對(duì)今后的學(xué)習(xí)和工作都是非常重要的。要使學(xué)生敢于評(píng)點(diǎn)別人的習(xí)作,愿意修改自己的習(xí)作,并養(yǎng)成修改和評(píng)價(jià)作文的好習(xí)慣。再次,要告訴學(xué)生修改文章的目的是使寫出的文字更好地表達(dá)思想,合乎規(guī)范。有時(shí)候,想得很清楚,但臨到動(dòng)筆,不一定會(huì)寫得明白。即使完成了作文,每次讀時(shí)也都會(huì)有一些感覺生硬的地方,都能找到一些需要修改的地方。因此,每寫一篇作文,都要達(dá)到真正鍛煉文筆的目的,認(rèn)真修改寫好的文章,不斷地提高寫作能力。

二、要教給學(xué)生正確的批改方法

一要規(guī)定統(tǒng)一的批改符號(hào)。教給學(xué)生刪除號(hào)、恢復(fù)號(hào)、對(duì)調(diào)號(hào)、改正號(hào)、增添號(hào)、重點(diǎn)號(hào)、調(diào)遣號(hào)、起段號(hào)、并段號(hào)、縮位號(hào)、前移號(hào)等批改符號(hào)的標(biāo)準(zhǔn)方法和固定格式。

二要規(guī)定評(píng)語(yǔ)的統(tǒng)一格式。(1)格式是否正確(5分);(2)卷面是否整潔(5分);(3)錯(cuò)別字每一個(gè)扣一分,最多扣5分;(4)病句每一處扣1分,一篇最多扣5分;(5)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有無(wú)明顯錯(cuò)誤,強(qiáng)調(diào)逗號(hào)、句號(hào)、引號(hào)、嘆號(hào)、問號(hào)的使用,每錯(cuò)一個(gè)扣一分,一篇最多扣10分;6.文章的中心是否鮮明,是否集中(20分);(7)文章的選材是否圍繞中心,是否符合生活實(shí)際,是否具有典型性(10分);(8)文章結(jié)構(gòu)層次段落是否清晰,過渡是否自然,開頭結(jié)尾是否照應(yīng)(10分);(9)敘述、議論、抒情、描寫、說(shuō)明等表達(dá)方式是否符合文體要求(10分);(10)語(yǔ)言是否簡(jiǎn)練,是否準(zhǔn)確,是否生動(dòng)(20分)。

三要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)批改作文。老師可以使用多媒體教室的投影儀,將學(xué)生的作文投放到大屏幕上,教師一邊改,一邊講解修改的要求和要領(lǐng),領(lǐng)著學(xué)生學(xué)會(huì)批改方法,然后再讓學(xué)生自己學(xué)著修改。在修改中,教師要發(fā)揮指導(dǎo)作用,讓學(xué)生充分發(fā)表意見,調(diào)動(dòng)積極性。通過修改,學(xué)生們明白什么是改,怎樣改,以及這樣改的理由。

三、自批自改的具體操作方法

1.準(zhǔn)備工作。教師將全班學(xué)生分成若干小組,指定一兩個(gè)文字水平好的學(xué)生作組長(zhǎng),負(fù)責(zé)本小組的組織批改工作。然后,將作文本順序打亂,發(fā)給學(xué)生。

2.批改指導(dǎo)。教師給學(xué)生詳細(xì)講解批改作文的要求,根據(jù)作文的體裁和內(nèi)容,給學(xué)生講解批改的注意事項(xiàng)和側(cè)重點(diǎn)等。

3.同學(xué)互評(píng)。為了照顧一些作文水平不高的同學(xué),所以要求兩位同學(xué)一起批改兩本,不僅要對(duì)文章中的病句、錯(cuò)別字等問題進(jìn)行修改,還要對(duì)文章的主題、材料、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)價(jià),最后寫出評(píng)語(yǔ)。如果兩個(gè)同學(xué)意見不統(tǒng)一,還可以將作文交給小組長(zhǎng)來(lái)鑒定。這樣做,使學(xué)生同時(shí)具備了“作者”和“讀者”的雙重身份。一方面,為了自己的文章得到別人的欣賞,他們的寫作態(tài)度非常認(rèn)真;另一方面,他們?cè)谠u(píng)價(jià)別人作品的時(shí)候,也能聯(lián)想到自己的文章,認(rèn)識(shí)到自己文章的優(yōu)點(diǎn)和不足。

4.小組評(píng)等級(jí)。等到學(xué)生們的作文都批改完,由兩位組長(zhǎng)來(lái)檢查同學(xué)們批改情況,并對(duì)作文評(píng)定“優(yōu)、良、中、差”等次。

5.教師總評(píng)。教師對(duì)全班同學(xué)的作文情況和同學(xué)們的批改情況進(jìn)行總評(píng),既要看學(xué)生的寫作情況,也要看同學(xué)對(duì)作文的批改是否恰當(dāng)、準(zhǔn)確,對(duì)于學(xué)生批改時(shí)評(píng)為優(yōu)和差的作文,教師要認(rèn)真復(fù)核評(píng)定。對(duì)于優(yōu)等的作文,教師可在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行點(diǎn)評(píng),精彩語(yǔ)段可以朗讀,這樣可以激發(fā)同學(xué)們寫好作文的動(dòng)力。對(duì)于此次作文中出現(xiàn)的普遍的問題,教師要重點(diǎn)講評(píng)。

6.學(xué)生修改。以前,學(xué)生拿到教師批改的作文,很少有同學(xué)會(huì)進(jìn)行修改?，F(xiàn)在,經(jīng)過學(xué)生批改、小組評(píng)等、教師講評(píng)后,同學(xué)們清楚了自己作文的不足,修改作文的積極性大大提高。通過作者本人、同學(xué)、小組、教師的多次修改,最終就能修改出一篇較為滿意的文章。

以上只是我們一些不成熟的見解和做法,很多地方還需要進(jìn)一步磋商和探討,但是有一點(diǎn)是肯定的,作文作為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容,不僅不能削弱,還要逐步加強(qiáng)。而開展學(xué)生自批自改作文實(shí)踐,不僅把教師從繁重的工作中解救出來(lái),用更多的時(shí)間去鉆研教材,探索教學(xué)新方法,而且使學(xué)生始終處于主動(dòng)的地位,更注重學(xué)生情感的交流、心靈的體會(huì),更注重學(xué)生的主體作用與能力發(fā)展,也能更好地促進(jìn)學(xué)生作文水平的提高。何樂而不為?