盛杏妹

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文教學(xué)要重視閱讀教學(xué),而閱讀則是需要感悟的,閱讀中的感悟是作者與讀者心與心相互碰撞、情與情相互沖激后的融合,它需要學(xué)生自我的深入的閱讀。那么在語(yǔ)文教學(xué)中,怎樣讓學(xué)生充滿興趣地自主閱讀探究,逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀感悟能力呢?不妨嘗試采用反向閱讀,通過(guò)聲東擊西法、跳出課堂法、形式為上法、開(kāi)放思想,自主選擇法、重組提取法,讓閱讀教學(xué)更深入,更有效。

一、聲東擊西法

常規(guī)的閱讀是快速把握文章的中心意思,教師輔導(dǎo)學(xué)生單刀直入,直奔主題,集中準(zhǔn)確,高度概括。但這樣的形式常會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦,甚至是排斥心理,更別說(shuō)讓學(xué)生深入地感悟了。這就要求教師避開(kāi)常用的、一般的理解、分析、探究方法,另辟蹊徑,反向性地進(jìn)行思維,用全新的觀念和角度研究問(wèn)題,從而得出新穎而獨(dú)到的、令人贊嘆的結(jié)論。這是反向閱讀方法之一。

例如研讀《春》,常規(guī)的閱讀教法是提問(wèn)文章可以分成哪三大部分?文章里描繪了幾幅春意圖?作者運(yùn)用了哪些手法來(lái)描繪春的?多讀文章,感悟文章里的語(yǔ)言美。這樣的教學(xué)程序固然能使學(xué)生對(duì)文章的主題有充分的理解,但是問(wèn)到學(xué)生學(xué)后的感悟時(shí),多數(shù)學(xué)生都說(shuō)這篇文章并不美。原因是什么呢?可能與一貫以來(lái)的教學(xué)程序、手段毫無(wú)新意有關(guān)。

聲東擊西法的反向閱讀,是有意先避開(kāi)文本,走向生活,迂回一下,而后水到渠成,一語(yǔ)回歸?！洞骸肪涂梢赃@樣來(lái)聲東擊西。教師先不涉及文章內(nèi)容,而是從舊歷的節(jié)令入手,啟發(fā)學(xué)生思考,喚起學(xué)生的閱讀興趣。并指出《春》寫(xiě)了從立春到立夏之間的景物,一條“時(shí)令”的縱線貫穿其首尾,此觀點(diǎn)給人以耳目一新之感。二為反向立論式,即完全推翻已有的結(jié)論,以充足的論據(jù)另立一說(shuō),集考證、辨析、推論于一體,讓學(xué)生認(rèn)為言之有理并給以接受。

如此,學(xué)生就能較有興趣地閱讀全文,真切地發(fā)自內(nèi)心地研讀文章,從而深入地感悟到文章的主題思想,與作者進(jìn)行一番心與心的對(duì)話。

二、跳出課堂法

從新的課程觀出發(fā),語(yǔ)文應(yīng)該有更廣闊的時(shí)空和內(nèi)涵。從這個(gè)層面上看,語(yǔ)文的內(nèi)容要大量地引進(jìn)生活。語(yǔ)文所教的應(yīng)該只是一個(gè)例子,或者一個(gè)話題,這樣一來(lái),大量的社會(huì)生活和其他方方面面的東西就都能引入課堂。很多的社會(huì)資源也是課程,為什么一定要圈在一個(gè)狹小的空間呢?而通俗的教法則常常是先文本,后生活,再回歸文本。然而,有時(shí)候我們?nèi)舴聪蚨?效果則會(huì)更佳。

比如學(xué)習(xí)《批評(píng)與自我批評(píng)》一課,學(xué)生對(duì)這篇文章的中心意思一讀就懂,一問(wèn)就會(huì),但一說(shuō)就沒(méi)意思。這時(shí),我們就可以反向閱讀這篇文章,就可以先引入生活,在現(xiàn)實(shí)的生活中更明確作者的思想。那么怎樣由生活到文本呢?在延安時(shí)期民主人士黃炎培與毛澤東有這樣一段對(duì)話:當(dāng)初國(guó)民黨也是為國(guó)為民的黨,蓬蓬勃勃地發(fā)展著,可說(shuō)要倒臺(tái)也就一眨眼的事。真可謂其興勃也,其亡忽焉。這幾乎成為一個(gè)歷代王朝的興亡周期率。毛澤東沉重而自信地說(shuō):中國(guó)共產(chǎn)黨人找到了擺脫和支配這個(gè)周期率的方法,那就是讓人民時(shí)時(shí)監(jiān)督政府,開(kāi)展批評(píng)和自我批評(píng)。有無(wú)這“兩個(gè)批評(píng)”居然關(guān)系到一個(gè)國(guó)家政權(quán)的生死存亡,那課文的沒(méi)有意思的中心意思就有點(diǎn)意思了。

所以,生活是語(yǔ)文生命成長(zhǎng)的最佳課堂,提升生命質(zhì)量的圣地,那么我們既要學(xué)會(huì)蹲在課堂學(xué)語(yǔ)文,又要跳出課堂閱讀語(yǔ)文,這樣學(xué)生的多元化理解閱讀也才會(huì)有可能。

三、形式為上法

通常閱讀是從內(nèi)容到形式。而反向閱讀則可以從形式反求內(nèi)容。還是舉《批評(píng)與自我批評(píng)》為例,學(xué)生通過(guò)跳出課堂法,就已經(jīng)從外圍上突破了課文的內(nèi)容,而這篇文章是議論文,這里的形式主要指文章所運(yùn)用的論證方法。文章提出論點(diǎn)進(jìn)入論證后,使用的第一論證方法是喻證法。說(shuō)白了就是一個(gè)比喻,從修辭上講是比喻,在議論文中出現(xiàn)則通常謂之為喻證法,至于說(shuō)明文中運(yùn)用之則又改稱為打比方了。這就是語(yǔ)文概念的串變。學(xué)生感覺(jué)語(yǔ)文不好學(xué),摸不到頭腦,或許是語(yǔ)文教科書(shū)人為地制造了一些語(yǔ)意交叉,本質(zhì)未變卻不斷更換稱謂的語(yǔ)文概念所致。這需要教師點(diǎn)破它,使學(xué)生消除忌怕新概念的畏難心理,輔導(dǎo)學(xué)生居高臨下俯視之,觸類旁通駕馭之。排除了形式學(xué)習(xí)上的障礙,這時(shí)要求學(xué)生從形式反求內(nèi)容,他們就會(huì)很樂(lè)意,也就很容易完成。教師提問(wèn),這里用喻證的方法證明了一個(gè)什么觀點(diǎn)。學(xué)生一看就明白,用打掃房子洗臉作比是要證明批評(píng)和自我批評(píng)的必要性。

文章的第二個(gè)論證方法是引證法,第三個(gè)論證方法還是引證法,第四個(gè)論證方法是例證法,最后運(yùn)用的論證方法則是排比反詰論證。也就是文章結(jié)尾的文字,作者運(yùn)用了一組排比和反問(wèn)的句式,充滿激情,真切感人地號(hào)召我們開(kāi)展批評(píng)和自我批評(píng),有力地結(jié)束了全文。

四、開(kāi)放思想,自主選擇法

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)常常是由教師確定學(xué)習(xí)閱讀內(nèi)容、閱讀任務(wù)、探究的程序等,新課程改革以來(lái),這種理所當(dāng)然的閱讀教學(xué)模式被眾多的老師開(kāi)始質(zhì)疑,如果讓學(xué)生開(kāi)放思想,自主選擇閱讀的內(nèi)容、任務(wù)、程序,會(huì)有怎樣的效果呢?

教育心理學(xué)告訴我們,學(xué)習(xí)者閱讀自已喜歡的東西,有利于投入濃厚的情感與超常的精力,有利于產(chǎn)生過(guò)人的智慧與意想不到的靈感;而從現(xiàn)代教學(xué)論告訴我們,明確閱讀任務(wù),只要將學(xué)習(xí)終點(diǎn)的能力或行為傾向的變化表述出來(lái)就行了,但提出閱讀任務(wù)需要關(guān)注終點(diǎn)目標(biāo)得以實(shí)行的先行條件。如果閱讀的先行條件分析不準(zhǔn)確,學(xué)與教就容易在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”之外做無(wú)用功。怎樣才能準(zhǔn)確而有效地揭示學(xué)生閱讀的先行條件呢?讓學(xué)生選擇自己的學(xué)習(xí)任務(wù)是一個(gè)好方法。新課程的思想告訴我們,閱讀探究程序是否有序,是否形成一個(gè)有機(jī)的整體,是否適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)?教師固然可以憑借經(jīng)驗(yàn)感受到,但是學(xué)生的體會(huì)與感受更為真切與準(zhǔn)確。所以反向閱讀教學(xué)進(jìn)行的可行性還是很高的。

五、重組提取法

通常的閱讀法,往往按照文章原有的順序逐一講解分析,而采用反向閱讀法則可以有意破壞它原有的思路章節(jié),拆卸而重組,舍棄而提取。

通俗的教法可能是會(huì)先讓學(xué)生初讀課文,整體感知;然后是研讀課文,理清思路;賞讀課文,概括主題;升華主旨,拓展感悟;再讀課文,課外延伸。

在教學(xué)《論美》課文時(shí),我們也進(jìn)行了反向閱讀,先把課文通讀一遍,然后對(duì)提出的幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行填空,讓學(xué)生們完成填空中充分理解文章的主題思想。比如:評(píng)美的標(biāo)準(zhǔn)是什么?美的境界有幾大?你最想獲得哪種美?就將課文的思路進(jìn)行了重組提取,學(xué)生快速地閱讀文章的內(nèi)容主題,進(jìn)而再進(jìn)行生活里的探尋。

教學(xué)有法,教無(wú)定法。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中我們倡導(dǎo)一些反向閱讀的方法,使它與通俗閱讀方法相輔相成,對(duì)立統(tǒng)一,殊途同歸,渾然一體。學(xué)生思泉涌動(dòng),使閱讀教學(xué)更深厚廣博,充滿情趣,讓語(yǔ)文課堂魅力四射。