程善修

教學中,我?？吹揭恍W生對地理的識記內(nèi)容死記硬背,他們雖投入時間多、精力多,但收效甚微。由此可見,培養(yǎng)學生的記憶能力,將成為地理老師開發(fā)學生智能的一個重要任務(wù)。

根據(jù)心理學原理,地理教學怎樣才能達到讓學生有深刻印象,經(jīng)久不忘的效果呢?筆者從以下幾方面進行探討。

一、圖示法

即用地圖、地理圖表、圖片培養(yǎng)學生理解、分析、識記地理知識。

地圖是對地球上各種地理事物按照一定的比例縮小,用各種不同符號繪制而成的。它可以表示各種地理事物的大小、形態(tài)、高低、位置、距離等。它是地理的“語言”,是“骨架”,學生只有把地理知識附著在地圖上,才能學得好,記得牢。

為使學生熟練地運用地理“語言”,我強化學生對地圖三個基本要素的練習。經(jīng)常讓學生根據(jù)地圖上的比例尺計算實地距離、圖上距離,讓他們用經(jīng)緯法、指向標法、一般方法判別方向,讓他們繪制表示各種地理事物的符號,如山峰、煤礦等,并讓學生把一個個枯燥的地理符號想象成具體的、形象的地理事物來進行記憶。學生們掌握了地圖三要素的應(yīng)用方法,就如同拿到了打開地理知識定位的鑰匙,用它來觀察地理特征,理解地理概念,分析地理成因,歸納地理知識,尋找地理規(guī)律,從而達到觸類旁通的效果。如在學習《印度》這節(jié)課上,學生們根據(jù)世界地形圖、印度地形圖、農(nóng)作物分布圖、礦產(chǎn)分布圖、工業(yè)分布圖進行分析、歸納,很快就了解了印度的自然地理概況、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點及其原因。

二、想象法

即根據(jù)中學生富于想象的特點,讓學生把區(qū)域輪廓、地理事物的分布、課文中文字描繪知識想象成有一定意義的圖形進行記憶。

例如:區(qū)域輪廓的想象:中國像報曉的雄雞,意大利像皮靴,休倫湖像樹葉,山東像駱駝,海南像菠蘿。

地理事物分布的想象:中國山脈——網(wǎng)格狀;新疆地形——三山夾兩盆;長江水系——樹枝狀;北美地形——“走廊”狀。

三、聯(lián)想法

即讓學生依據(jù)地理知識的內(nèi)在聯(lián)系,按照地理因果關(guān)系、近似關(guān)系、從屬關(guān)系展開聯(lián)想,把分散的地理知識點穿成線、結(jié)成網(wǎng),起到綱舉目張的作用。

例如:中國地形:

1.地形多種多樣:五種地形齊全,可因地制宜發(fā)展多種經(jīng)濟模式。

2.地勢西高東低:使大河東流,溝通了東西交通,水能資源豐富。

3.山區(qū)面積廣大:種植業(yè)受到限制,可發(fā)展畜牧業(yè)、采礦業(yè)、旅游業(yè);交通不便。

四、歸納法

把需要識記的地理內(nèi)容進行概括、歸納,使其條理化,便于識記。例如:

1.南非有:三大河流、三種氣候、三種國家(海陸位置)、三種地形。

2.中國地形:四大高原、四大盆地、三大丘陵、三大平原。

3.中國旅游景點:一萬里長城,二古廟(孔廟、關(guān)帝廟),三大石窟藝術(shù)(龍門、云岡、敦煌),四大佛教圣地(九華山、峨嵋山、普陀山、五臺山),五岳(泰山、華山、恒山、嵩山、衡山),六古都(北京、南京、西安、開封、洛陽、杭州)。

4.中國遠洋港口:上大秦天、青寧廣淇。

五、諧音記憶

心理學告訴我們:“學習最好刺激是學生對材料的興趣?！钡乩斫滩奈淖殖朔?有較強的概括性、抽象性,不易引起學生的閱讀興趣。為激發(fā)學生的興趣,我把需要識記的地理知識按照特征、成因、分布編成學生易讀易記的歌訣、快板讓學生記憶。例如:

1.按照地理特征:如非洲:最大裂谷在東非,最長的河流是尼羅河,最大的盆地是剛果,最高的山峰是乞力馬扎羅;最大的湖泊是維多利亞,最大的島嶼是馬達加斯加,最大的海灣是幾內(nèi)亞,最大的沙漠是撒哈拉。

2.按照地理分布:如中國海港:大連天津溫州和福州,廈門汕頭與香港,廣州北海和湛江,海口基隆在寶島上。

3.按照地理成因

南極洲:

位置:緯度最高、三洋環(huán)繞。

地形:冰雪高原、海拔最高。

景觀:極晝、極夜、極光。

氣候:酷寒、烈風、干燥。

資源:煤鐵、企鵝、海豹。

六、競賽活動,促進記憶

學生生活在集體中,每個人都渴望取得好成績,都有很強的榮譽感。為保護他們的自尊心,培養(yǎng)他們的自信心及參與意識、競爭意識,我根據(jù)中學生好動不好靜的特點,經(jīng)常組織形式多樣的地理知識競賽活動,如猜地理謎語、講演比賽、繪圖比賽、拼圖比賽等。讓學生在積極參與的過程中,識記地理知識,分析理解問題,討論切磋經(jīng)驗,總結(jié)歸納特征,收到了較好的效果。

例如:在《中國地理知識》的學習中,我根據(jù)教學順序,讓學生依次繪制了中國行政區(qū)域等10余幅圖,并選出優(yōu)秀的進行展覽,調(diào)動了學生繪圖、識圖、記圖的積極性。在學完中國區(qū)域地理后,我組織了《南北縱橫》講演比賽,把班里的學生分成兩個大組,一組代表北方,一組代表南方,然后兩方代表分別詳細介紹本區(qū)的位置、人口、民族、面積、氣候、地形、資源,自然風光、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)生產(chǎn)、交通發(fā)展、風俗習慣;講本區(qū)涌現(xiàn)的歷史名人、現(xiàn)代名人、地方戲曲,說出本區(qū)描寫山河秀麗的歌曲等。同學們集思廣益,爭先恐后,相互評比,人人參與,使課堂氣氛十分活躍,直到課后,他們還意猶未盡,談?wù)撝傎惖氖隆?/p>

總之,在培養(yǎng)學生的記憶能力的過程中,圖示法把學生帶進了觀察了解世界的廣闊天地。學習中,地理特征學生自己找,規(guī)律自己循,歸納自己說,使觀察力、思維力、判斷力、理解力、綜合能力得以提高;想象聯(lián)想進一步啟動了學生的學習系統(tǒng),使他們的思維展開想象的翅膀,使枯燥的地理事物、區(qū)域輪廓賦予新的意義。他們遵循地理規(guī)律,以知識為主線,把分散的地理知識點連成線、結(jié)成網(wǎng),構(gòu)成完整的知識體系;諧音記憶,使學生樂而知之,樂于記憶;競賽活動觸及了學生的情感領(lǐng)域及精神需要,使他們自尊、自愛、自信、自強,培養(yǎng)了學生的語言表達能力、參與意識、競爭意識,并潛移默化地對學生進行國情教育、愛國主義教育。

談起地理知識的識記,學生們說:“過去我們是就題背題,一味地死記,耗費的時間多,效率卻很低。如今,我們識記地理知識,腦海是一幅幅形象生動的地圖,省力又有趣。真可謂,記而有法,事半功倍?！?/p>

實踐證明,培養(yǎng)學生識記地理知識,地圖是工具,理解是向?qū)?想象是根本,聯(lián)想是關(guān)鍵,諧音是竅門,競賽是動力。他們相輔相成,相得益彰,提高了學生的識記效率,發(fā)展了學生的多種能力。